關(guān)于教育學(xué)的本科畢業(yè)論文
教育學(xué)作為一門學(xué)科，在中國教育學(xué)百年進(jìn)程中，教育學(xué)中國化是一個(gè)永恒的主題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育學(xué)的論文，供大家參考。
教育學(xué)的論文篇一：《試談學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐》
摘要:進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，隨著教師專業(yè)化運(yùn)動的興起，世界各國對教師教育研究的中心逐漸從注重教師教育的外部因素如教學(xué)環(huán)境、政策因素等轉(zhuǎn)移到教師教育的內(nèi)部因素，即教師本人自己的教育教學(xué)工作如何發(fā)展上，即自我專業(yè)成長上?；诮?gòu)主義理論的師范教學(xué)模式由于能夠“通過集中精力對教學(xué)過程進(jìn)行思考、分析、評估、或者改變教育意義、教育目的、教育信仰、教育決策、教育行動或者教育產(chǎn)品而提升教師課堂教學(xué)實(shí)踐的合理性”，“解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，充分利用教學(xué)的內(nèi)部知識，提升反思能力，因而日益成為教師教學(xué)專業(yè)化運(yùn)動中的一項(xiàng)基本教育原則。
關(guān)鍵詞:反思能力;實(shí)踐;參與式學(xué)習(xí);建構(gòu)主義
有關(guān)教師培養(yǎng)過程中存在的問題，當(dāng)前研究者的分析主要從兩個(gè)視角展開。一是教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角，分析我國自中等師范院校升格后，在新的兩級師范教育體系內(nèi)教師培養(yǎng)的不足與缺陷;二是師范生職業(yè)生涯發(fā)展視角，將師范生培養(yǎng)與教育培養(yǎng)模式聯(lián)系起來，探討制約師范生勝任教學(xué)崗位的因素。
(一)教師教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究
從教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角出發(fā)，研究者認(rèn)為當(dāng)前教師培養(yǎng)中的問題主要表現(xiàn)在:
1.生源素質(zhì)下滑嚴(yán)重;
2.課程體系和教學(xué)模式陳舊、封閉(李尚衛(wèi)等，2009)，沒有地方特色，偏重學(xué)術(shù)性，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏弱(蘇春景等，2010)。從教師培養(yǎng)的學(xué)段來看，小學(xué)與幼兒教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題更為嚴(yán)峻。有研究者認(rèn)為(彭小奇等2011)，除生源質(zhì)量下降之外，小學(xué)與幼兒教師培養(yǎng)還遇到了學(xué)生可塑性和培養(yǎng)潛質(zhì)不足，培養(yǎng)模式不適應(yīng)小學(xué)教育要求的突出問題，甚至于出現(xiàn)“高師畢業(yè)生站不穩(wěn)三尺講臺”的情況。就其原因的分析而言，研究者認(rèn)為(李尚衛(wèi)，2009;阮成武，2008)，隨著我國傳統(tǒng)的三級師范教育體系向現(xiàn)代教師教育體系的轉(zhuǎn)型，原有的教師教育、特別是面向農(nóng)村培養(yǎng)教師的職能被削弱的“去師范化”演進(jìn)。并且，隨著教師教育體系的升格，中等師范學(xué)校相對于普通高中教育的政策性優(yōu)勢并未轉(zhuǎn)化到高等教育層次的教師培養(yǎng)當(dāng)中，再加上教師職業(yè)的社會聲望、福利收入等方面差強(qiáng)人意，部分地方師范院?；驇煼秾I(yè)生源質(zhì)量下降已成為不爭的事實(shí)。其次，在轉(zhuǎn)型過程中，受多種因素的影響，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)盲目追求綜合化、研究型，缺乏服務(wù)于基礎(chǔ)教育需求的意識，沒有投入精力和資源去了解幼兒園教育需求，探索培養(yǎng)教師的有效模式和路徑，導(dǎo)致課程陳舊，教學(xué)模式單一，畢業(yè)生不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因此，面對此現(xiàn)狀，筆者嘗試在教學(xué)中采取了一些嘗試來改進(jìn)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)模式。
(二)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)模式改革嘗試
1.突出實(shí)踐性，實(shí)行模塊化教學(xué)針對實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和大專生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，《學(xué)前教育學(xué)》課程構(gòu)建了理論性與實(shí)踐性并重的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為“正式學(xué)習(xí)+非正式學(xué)習(xí)”兩大模塊。兩大部分指在每一個(gè)模塊中均分為理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分內(nèi)容。第一大模塊指:專業(yè)理論學(xué)科教學(xué)模塊。如理論學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)前教育歷史、目標(biāo)、任務(wù)、等內(nèi)容，與其相對應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容則為與之理論相對應(yīng)的實(shí)踐技能。模塊二的內(nèi)容主要指通過課外社團(tuán)活動進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)，如:通過組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動評比，真正調(diào)動起學(xué)社國內(nèi)參與學(xué)習(xí)的積極與主動性。
2.突出參與性，項(xiàng)目化教學(xué)教材部分共有十二章，由學(xué)生自己來確定將其分為六大主題13個(gè)項(xiàng)目，尤其強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性與有效性。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動的方式結(jié)合項(xiàng)目研討，開展研究性學(xué)習(xí)，凸顯理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)模式.非正式學(xué)習(xí)以小組報(bào)告、小型研究的形式，重在提升合作能力和反思意識。探索實(shí)踐———討論———理論———實(shí)踐的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。以《學(xué)前教育學(xué)》基本理論為依托，將周教育見習(xí)活動與課堂教學(xué)活動結(jié)合，將課外活動與學(xué)校教學(xué)技能大賽相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)周見習(xí)活動(20學(xué)時(shí))或者隔周半天下園開展專題性研究，使學(xué)生對學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)。另外學(xué)生思維模式僵化不具備一定的反思能力仍是需要著重解決的問題，教學(xué)反思是形成實(shí)踐性知識的過程。舍恩主張實(shí)踐在本質(zhì)上是一系列的問題解決過程(趙明仁，2009)。教學(xué)反思以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，在分析解決問題過程中不斷調(diào)試，不斷交流的過程中，形成自己的實(shí)踐性知識(陳向明，2010)。站在教師專業(yè)發(fā)展的主要方法的角度來講，師范生通過教學(xué)反思將已有的理論運(yùn)用于具體的實(shí)踐，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上更新其思想觀念、豐富其知識結(jié)構(gòu)，從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，從而有助于其專業(yè)能力的提升(陳薇，2012)。因此，從實(shí)踐與參與的角度去對教學(xué)模式進(jìn)行重新組合，將有利于培養(yǎng)出具有一定反思意識和參與合作學(xué)習(xí)能力的師范生，這也就立于將實(shí)踐性知識與顯性知識融合，真正提高理論教學(xué)的效果。
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教育學(xué)的論文篇二：《淺談高等教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同影響因素分析》
摘要:高等教育學(xué)是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，本文通過對近12年高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同研究進(jìn)行綜述，了解當(dāng)前現(xiàn)狀、分析影響專業(yè)認(rèn)同因素，為完善該專業(yè)培養(yǎng)模式、提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、使得該專業(yè)學(xué)生有效服務(wù)社會奠定理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高等教育學(xué);專業(yè)認(rèn)同;影響因素
1.概念的界定
在中國知網(wǎng)CNKI的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上通過搜索關(guān)鍵詞“我國教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同”為研究對象的文章只有3篇，時(shí)間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學(xué)者開始發(fā)表高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學(xué)術(shù)界對“高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同”的關(guān)注持上升趨勢。關(guān)于“專業(yè)認(rèn)同”的概念至今未有統(tǒng)一的定義，我個(gè)人更傾向王頂明的說法，將專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知、情感和持續(xù)三個(gè)維度。首先是認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同，即學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。其次是情感性專業(yè)認(rèn)同，指個(gè)人與專業(yè)的情感連結(jié)程度。再次，對所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同使個(gè)體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導(dǎo)致積極的行為動機(jī)和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認(rèn)同。
2.影響因素
找出專業(yè)認(rèn)同的影響因素是提升碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平關(guān)鍵。通過搜索的文獻(xiàn)可以看出影響教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平主要受學(xué)校、社會、個(gè)人三個(gè)大方面因素的影響，高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同影響因素也是如此。一是學(xué)校方面，比如導(dǎo)師、專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式等等。(1)學(xué)者袁長林通過個(gè)案訪談的方法得出，導(dǎo)師具有比較豐富的研究經(jīng)歷與比較高的專業(yè)水平，經(jīng)常指導(dǎo)教育學(xué)碩士研究生開展研究工作，學(xué)生對導(dǎo)師的喜好影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業(yè)的專業(yè)屬性的清晰認(rèn)識導(dǎo)致高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)理論性與實(shí)踐性并未相統(tǒng)一的問題，從而影響學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)同。(3)學(xué)者蕭琳指出現(xiàn)行的高等教育研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)形式與本科雷同，科研訓(xùn)練不足和考核流于形式，阻礙著該專業(yè)教育質(zhì)量的提高。(4)學(xué)者王艷表明“應(yīng)試教育”在高等教育學(xué)碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學(xué)方式、純理論的教授、就業(yè)競爭的加劇造成很多學(xué)生不愿意投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中降低了其對專業(yè)認(rèn)同度的水平。二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當(dāng)今社會需要全方位的創(chuàng)新型人才，然而高等教育學(xué)的專業(yè)課程培養(yǎng)注重理論忽略了實(shí)踐能力培養(yǎng)，再加上高等教育學(xué)的就業(yè)方向與其他專業(yè)相比更為單一、社會上對此專業(yè)的認(rèn)識較少，使得高等教育學(xué)這種看似“沒有專業(yè)”的專業(yè)失去了與其他專業(yè)公正的就業(yè)競爭機(jī)會。此外，社會人才選拔機(jī)制存在缺陷。
比如看重學(xué)歷而忽視能力，看重工作經(jīng)驗(yàn)而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質(zhì)，看重人才的錄用而忽視人才的培養(yǎng)等等。高等教育學(xué)專業(yè)剛剛畢業(yè)的學(xué)生不是因?yàn)閷W(xué)歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)缺乏而影響就業(yè)，還有的學(xué)生希望考公務(wù)員來改變命運(yùn)，放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、以拿到學(xué)歷為目的，專攻公務(wù)員考試等等，這些都使得高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生降低了對其專業(yè)的認(rèn)同度。三是學(xué)生個(gè)人方面，比如學(xué)生對專業(yè)的興趣、專業(yè)了解、自我評價(jià)、職業(yè)規(guī)劃等等。(1)學(xué)者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學(xué)碩士研究生之所以對自己的專業(yè)不感興趣或者學(xué)習(xí)熱情不高在于他們認(rèn)為自己專業(yè)的價(jià)值不高，學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識對自己將來的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學(xué)者王艷表明，高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身對所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識掌握匿乏，該專業(yè)成為了很多僅僅想要獲得碩士學(xué)位又想短時(shí)間內(nèi)投機(jī)取巧的學(xué)生的“避風(fēng)港”，缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對專業(yè)的認(rèn)識，這種不積極的態(tài)度讓部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生并沒有對自己職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的習(xí)慣，因此多數(shù)該專業(yè)學(xué)生并沒有較強(qiáng)的增強(qiáng)專業(yè)能力的傾向，而是以獲得學(xué)歷為目的，從而降低了該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。綜上，學(xué)校、社會、個(gè)人三個(gè)方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同。相比較于其它兩方面因素，個(gè)人認(rèn)為高等教育學(xué)碩士研究生個(gè)人方面的因素對該專業(yè)的認(rèn)同度有較大的影響，尤其是自我評價(jià)、職業(yè)生涯的規(guī)劃。較低的自我評價(jià)不僅會影響專業(yè)認(rèn)同度，還會造成個(gè)人自卑心理，最終導(dǎo)致自己一事無成;過高的自我評價(jià)可以提高專業(yè)認(rèn)同，但是會形成自負(fù)心理，影響成敗。合理的自我評價(jià)不僅可以提升專業(yè)興趣，還可增強(qiáng)對專業(yè)的了解，從而自信滿滿處理相關(guān)專業(yè)問題，擁有較高的專業(yè)認(rèn)同。再者，完整、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是提升專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。
學(xué)生做出一個(gè)符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它將是一切前進(jìn)的動力，不僅可以提高專業(yè)興趣、提升專業(yè)能力，提高專業(yè)認(rèn)同，明確合理的職業(yè)規(guī)劃還可以豐富學(xué)習(xí)生活、獲得較高的幸福感。
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教育學(xué)的論文篇三：《試談教育會計(jì)集中核算制度若干問題》
前言：在長期的發(fā)展過程中，在一些地區(qū)已經(jīng)全面實(shí)行了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的保障制度改革，且對于改革工作來說，就是要將各級的責(zé)任落實(shí)到實(shí)際中，并由中央地方來共同承擔(dān)，做好省級的統(tǒng)籌管理。
一、目前教育會計(jì)集中核算制度中存在的問題
作為農(nóng)村中義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障體制改革中的一條，從制定到實(shí)施，已經(jīng)取得了顯著的成效。它不僅可以提高會計(jì)監(jiān)督效果，還能夠有效提高共工作的效果，促進(jìn)了財(cái)務(wù)上的監(jiān)督。但是對于這一項(xiàng)監(jiān)督管理制度來說，在實(shí)際運(yùn)行的過程中還是存在著許多的問題。
(一)增加了會計(jì)監(jiān)督中的難度。就其實(shí)際來講，由于會計(jì)人員具有一定的獨(dú)立性，因此只能從財(cái)務(wù)制度的角度上出發(fā)，對憑證與手續(xù)等方面的合法性與完整性等進(jìn)行審核，這樣也就不能掌握好業(yè)務(wù)的實(shí)際情況，只是采用了相關(guān)的規(guī)定與辦法來進(jìn)行判斷，并進(jìn)行機(jī)械式的財(cái)會核算，這樣也就對一些被精心包裝后的“支出”難以識別。
(二)收入不報(bào)賬與體外循環(huán)。對于學(xué)校來說，所進(jìn)行的財(cái)政撥款已經(jīng)由財(cái)政部門直接劃入到了教育會計(jì)核算中心中了。雖然控制好了這一源頭，但是對于一些預(yù)算外的收入等卻并沒有納入到會計(jì)核算中心核算中，出現(xiàn)了體外循環(huán)的現(xiàn)象。
(三)會計(jì)信息質(zhì)量不高。就目前的會計(jì)中心來說，只能夠進(jìn)行核算、管理及對校產(chǎn)明細(xì)賬的登記等方面，但是在實(shí)際中，一些單位中的固定資產(chǎn)明細(xì)賬卻存在存在著眾多的問題，如賬實(shí)不符以及資產(chǎn)流失等現(xiàn)象。對于經(jīng)費(fèi)的使用部門來說，過于重視財(cái)政資金的運(yùn)作，這樣也就沒有進(jìn)行科學(xué)的管理。尤其是對于資產(chǎn)的后期控制來說，也沒有有效的進(jìn)行，這樣也就出現(xiàn)了只核算不清查的現(xiàn)象，最終也就出現(xiàn)了信息失真的現(xiàn)象[2]。
二、提高教育會計(jì)集中核算制度的措施
(一)加大審查的力度。針對體外循環(huán)與虛假發(fā)票來說，核算人員要對所要進(jìn)行的核算業(yè)務(wù)有一個(gè)充分的了解，同時(shí)還要參與到核算單位的管理工作中去，明確各項(xiàng)收支項(xiàng)目等。且在進(jìn)行審計(jì)的過程中，還要對收入的來源進(jìn)行重點(diǎn)審查，明確是否全部入賬，避免發(fā)生不報(bào)賬或是漏賬等現(xiàn)象的發(fā)生。此外還要加強(qiáng)與相關(guān)部門之間的聯(lián)系，以此來形成有效的管理方法，全面落實(shí)管理制度。
(二)做好內(nèi)外中的監(jiān)控工作。要做好對固定資產(chǎn)進(jìn)行的管理，制定出嚴(yán)格的資產(chǎn)范圍，同時(shí)還要制定出有效的固定資產(chǎn)入賬標(biāo)準(zhǔn)，以此來完善資產(chǎn)的審批制度。對于預(yù)算單位來說，還應(yīng)當(dāng)要最好固定資產(chǎn)的管理工作，健全資產(chǎn)的保管制度，堅(jiān)持做好固定資產(chǎn)的清查工作，以此來保證賬面與實(shí)物上的一致性。此外還要制定出全面的資產(chǎn)清查制度，以此來及時(shí)對資產(chǎn)的變動情況進(jìn)行跟蹤與掌握。
(三)做好自身的管理工作，避免出現(xiàn)形式化的管理。首先對于核算中心來說，要做好定期崗位的輪換。對于核算中心會計(jì)人員來說，如果處于固定的工作狀態(tài)，那么就很容易與單位中的報(bào)賬人員產(chǎn)生出工作之間的感情，這樣在進(jìn)行報(bào)賬審核時(shí)，也就不可避免會出現(xiàn)情面上的問題。所以針對這一現(xiàn)象，就可以采用崗位的輪換制度，以此來避免出現(xiàn)人情關(guān)系。且對于核算中心的人員來說，在面對全新的核算單位時(shí)，就可以嚴(yán)格按照相關(guān)的規(guī)范要求來進(jìn)行報(bào)賬，這樣也就增大了會計(jì)上的監(jiān)督管理效果。其次，是要做好內(nèi)部中的審計(jì)工作。在實(shí)際中可以將學(xué)校與核算中心共同納入到檢查的范圍中去，同時(shí)還里可以對會計(jì)資料進(jìn)行定期或是不定期的審計(jì)，這樣也就規(guī)范了財(cái)務(wù)上的管理工作，對收支的行為也起到了約束的作用。此外在進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)工作的過程中，還要不斷適應(yīng)好會計(jì)核算形式的相關(guān)要求，在此基礎(chǔ)上來對方式方法等進(jìn)行調(diào)整，這樣也就可以有效降低教育內(nèi)部中的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。最后，是要不斷完善內(nèi)部控制的制度。對于核算中心來說，在進(jìn)行審計(jì)工作的過程中，要嚴(yán)格遵守相關(guān)的管理制度與要求，以此來保障會計(jì)核算的質(zhì)量。此外還要不斷健全相關(guān)的管理措施，對于出現(xiàn)錯(cuò)賬等現(xiàn)象要嚴(yán)格追究其責(zé)任，通過以制度來對人的行為進(jìn)行約束，可以有效保證資金的運(yùn)轉(zhuǎn)。
結(jié)語
綜上所述可以看出，教育會計(jì)集中核算制度在實(shí)際工作中有著極為重要的影響，因此還需要不斷健全相應(yīng)的管理制度，提高工作人員的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平，同時(shí)還要積極采用新技術(shù)來充實(shí)管理工作，提高資金的合理利用效果。
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