關(guān)于教育方式的論文怎么寫(xiě)
隨著全球化進(jìn)程的加快，教育方式也在不斷地變化。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育方式的議論文，供大家參考。
教育方式的議論文范文篇一：《論高校思想政治教育方式的轉(zhuǎn)變》
一、高校思想政治教育方式存在的主要問(wèn)題
1、教育者的教育方式與受教育者實(shí)際需要的不協(xié)調(diào)
教育者的教育方式與受教育者實(shí)際需要的不協(xié)調(diào)是高校思想政治教育方式存在的主要問(wèn)題之一。教育者和受教育者是高校思想政治教育過(guò)程中必不可少的一環(huán)，也是整個(gè)高校思想政治教育過(guò)程的主體，二者的關(guān)系主要是指“思想政治教育過(guò)程中教育者和受教育者所處的地位、各自的作用及其相互聯(lián)結(jié)的互動(dòng)狀態(tài)，是思想政治教育矛盾的一個(gè)體現(xiàn)”。從主客體關(guān)系而言，在高校思想政治教育過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為教育者是思想政治教育實(shí)施的主體，受教育者是被教育和被接受的客體。但是，隨著文化多元化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念的社會(huì)化，受教育者和教育者的主體客體關(guān)系逐漸被式微即二者的主體客體關(guān)系逐漸被模糊，因此，在實(shí)施思想政治教育的過(guò)程中，受教育者的認(rèn)同也不容被忽視。但在整個(gè)思想政治教育的過(guò)程中，傳統(tǒng)的思想政治教育方式往往只重視受教育者的整體要求，導(dǎo)致個(gè)體教育的迷失，最終導(dǎo)致教育者的教育與受教育者實(shí)際需要的不協(xié)調(diào)。
2、高校思想政治教育方式與社會(huì)發(fā)展要求不協(xié)調(diào)
高校思想政治教育方式與社會(huì)發(fā)展要求不協(xié)調(diào)是高校思想政治教育方式存在的主要問(wèn)題之二。高校思想政治教育的一個(gè)作用是讓受教育者理解社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)思想政治教育方式的慣性，高校思想政治教育方式與社會(huì)發(fā)展要求嚴(yán)重不協(xié)調(diào)：一方面，高校思想政治教育內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，主要是高校思想政治教育內(nèi)容不能適時(shí)真實(shí)地反映社會(huì)發(fā)展的最新成果，但由于受到傳統(tǒng)的高校思想政治教育方式的影響，最新的理論成果和實(shí)踐內(nèi)容不能及時(shí)地出現(xiàn)在高校思想政治教育過(guò)程中，這一高校思想政治教育方式嚴(yán)重阻礙了受教育者接受新知識(shí)和認(rèn)識(shí)社會(huì)變化的能力，促使受教育者與社會(huì)實(shí)踐相分離，也減弱了思想政治教育的有效性。另一方面，高校思想政治教育方式不能真實(shí)反映社會(huì)發(fā)展要求，主要是教育技術(shù)的單一性即在高校思想政治教育過(guò)程中的技術(shù)手段太單一和灌輸式教育方式已經(jīng)不適用社會(huì)發(fā)展要求。傳統(tǒng)的高校思想政治教育方式主要是灌輸式的教育方式，灌輸式教育方式是“一種有效的思想教育方式”，但是隨著社會(huì)發(fā)展，灌輸式教育方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足高校思想政治教育上的需要，其弊端逐漸顯現(xiàn)。
二、轉(zhuǎn)變高校思想政治教育方式的重要性
1、轉(zhuǎn)變高校思想政治教育方式，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展
改革開(kāi)放以來(lái)，由于我國(guó)高考制度的改革和教育的普及化方向發(fā)展，大部分青年都能夠接受高等教育，而青年是中國(guó)特色社會(huì)主義的接班人和再生力量，對(duì)未來(lái)中國(guó)的發(fā)展具有巨大的影響力。中國(guó)特色社會(huì)主義能否健康發(fā)展，中國(guó)共產(chǎn)黨能否加強(qiáng)執(zhí)政能力在很大程度上取決于能否把青年教育好，而高校是黨和政府進(jìn)行思想政治教育的主要場(chǎng)所，因此，高校思想政治教育是政治社會(huì)化的重要途徑和主要方式。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展和深入，高校思想政治教育的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了一些變化，主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、生活方式的轉(zhuǎn)變、社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和思維方式的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變意味著傳統(tǒng)的思想政治教育方式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。轉(zhuǎn)變思想政治教育方式有利于促進(jìn)受教育者的思想觀念和思維方式的轉(zhuǎn)變，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、生活方式的轉(zhuǎn)變、社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和思維方式的轉(zhuǎn)變提供智力支持，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展，最終為中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展和中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政能力建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障。
2、轉(zhuǎn)變高校思想政治教育方式，促進(jìn)高校思想政治教育發(fā)展
高校不僅是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人的主要場(chǎng)所，也是傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所。高校思想政治教育過(guò)程一方面是政治社會(huì)化的過(guò)程，另一方面是授業(yè)解惑的過(guò)程。轉(zhuǎn)變高校思想政治教育方式，不僅有利于促進(jìn)思想政治教育本身的發(fā)展，還有利于受教育者正確認(rèn)識(shí)世界和改造世界。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的生產(chǎn)得到極大發(fā)展，人民群眾的生活水平逐漸提高，參與全球化的能力逐漸提升，科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用能力逐漸加強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的高校思想政治教育方式忽視改革開(kāi)放以來(lái)的這些變化，仍然以傳統(tǒng)的高校思想政治教育方式進(jìn)行教育，這一方式嚴(yán)重阻礙了高校思想政治教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變高校思想政治教育方式，科學(xué)運(yùn)用社會(huì)發(fā)展成果和結(jié)合社會(huì)變化，有利于高校思想政治教育發(fā)展。
教育方式的論文范文篇二：《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)新教育方式》
摘要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代下出現(xiàn)了一系列互聯(lián)網(wǎng)教育方式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課。本文對(duì)這些教育方式進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并闡述了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用路徑。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的需要，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需要，許多高校開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，然而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、綜合素質(zhì)要求高的學(xué)科，單純的理論教學(xué)不能相應(yīng)的滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的需要，也在教育和企業(yè)之間劃了一條代溝，如何填補(bǔ)企業(yè)需求與教育之間的溝壑，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，催生了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的新教學(xué)方式，為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)注入了新的活力。
一、新教育方式
MOOC英文單詞為MassiveOpenOnlineCourse，即大規(guī)模的開(kāi)放型在線(xiàn)課程，是大數(shù)據(jù)時(shí)代下新興的課程模式。M代表的是規(guī)模，傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間局限了學(xué)生數(shù)量，而慕課只要想學(xué)就可以使用;Open代表的是開(kāi)放，即沒(méi)有權(quán)限，只需注冊(cè)用戶(hù)，就能進(jìn)行慕課學(xué)習(xí);O代表在線(xiàn)，只要在擁有網(wǎng)絡(luò)的空間和時(shí)間下，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);C代表課程，界定了慕課的本體涵義是課程。翻轉(zhuǎn)課堂或“反轉(zhuǎn)課堂”英文是“FlippedClassroom”。這種教學(xué)模式打破了老師三尺講臺(tái)上講授，學(xué)生課桌前聽(tīng)講的教學(xué)模式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇自己感興趣的項(xiàng)目課題。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、小組合作、科學(xué)研究、實(shí)地調(diào)查收集資料，共同研究和解決課程學(xué)科中遇到的問(wèn)題和自己想了解的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的內(nèi)化。“微課”顧名思義就是微型、微小的課程，“微”主要體現(xiàn)的是內(nèi)容上只是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以及時(shí)間的短小，“微課”持續(xù)時(shí)間一般都為十分鐘，但微課本質(zhì)上仍然是課程，是一種情景化、故事化、模型化的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程。
二、當(dāng)下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)
多年來(lái)，由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固和應(yīng)試教育的存在，改革的步伐舉步維艱，教師還是習(xí)慣于按部就班的傳授以教材為藍(lán)本的知識(shí)，教師還是習(xí)慣于三尺講臺(tái)上，滔滔不絕的講解，教師和學(xué)生教與學(xué)的目的是應(yīng)付各個(gè)階段的考試，然而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)戰(zhàn)性和挑戰(zhàn)性以及綜合性高的學(xué)科，需要學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的理論基石，更需要具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力和強(qiáng)大的心理素質(zhì)和高超的應(yīng)對(duì)能力。
三、新教育方式應(yīng)用的路徑研究
(一)以《商品學(xué)》商標(biāo)模塊教學(xué)為例的微課路徑
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其授課內(nèi)容豐富而繁多，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、商品學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域。市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，營(yíng)銷(xiāo)“壓力山大”。這就要求在教學(xué)過(guò)程中不能生搬硬套教科書(shū)中的內(nèi)容，要盡可能擴(kuò)寬學(xué)生視野和知識(shí)廣度。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)的黑板、粉筆加PPT演示的教學(xué)模式根本無(wú)法讓學(xué)生感受到現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)商戰(zhàn)案例中的實(shí)際體驗(yàn)。[1]市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程商務(wù)禮儀、公共關(guān)系、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、商品學(xué)、商務(wù)談判等課程僅僅靠老師的說(shuō)講和PPT無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求，由于課堂時(shí)間有限，微課成為最佳選擇?！渡唐穼W(xué)》商標(biāo)模塊的講授既需要講解基本設(shè)計(jì)原則，更需要給學(xué)生展示大量的商標(biāo)，讓學(xué)生真正透徹的懂得商標(biāo)的設(shè)計(jì)原理，大量的商標(biāo)靠課堂學(xué)時(shí)是不夠的，就需要我們借助微課，將商標(biāo)內(nèi)容視頻化，體現(xiàn)在微課里。學(xué)生利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。
(二)以企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研為項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂路徑
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂是師生互動(dòng)和對(duì)話(huà)的場(chǎng)所，也是提出問(wèn)題和解答疑惑的場(chǎng)所。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段和前提，項(xiàng)目是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課程內(nèi)容和興趣選擇研究問(wèn)題，通過(guò)搜集并閱讀文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察調(diào)研等手段，增進(jìn)對(duì)該問(wèn)題理解的深度，得出結(jié)論，并以研究報(bào)告(或其它產(chǎn)品)的形式提交出來(lái)。[2]企業(yè)實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育中主要由需要學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目，這些實(shí)習(xí)內(nèi)容就可以轉(zhuǎn)化成翻轉(zhuǎn)課堂形式，例如消費(fèi)者對(duì)某一牙膏品牌的滿(mǎn)意度的調(diào)查為項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)此題目自己查閱資料，收集文獻(xiàn)，并設(shè)計(jì)問(wèn)卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告。通過(guò)這一項(xiàng)目，學(xué)會(huì)并實(shí)踐了企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研模塊知識(shí)。
(三)以《廣告學(xué)》的廣告設(shè)計(jì)模塊為個(gè)案的慕課路徑
借助MOOC，教師課堂上不再因繁重的知識(shí)系統(tǒng)講授而困擾，繁多的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論可以通過(guò)制作視頻和觀摩其他高校視頻來(lái)體現(xiàn)，而課堂則主要用于學(xué)生分享心得體會(huì)，研究和解決問(wèn)題。比如在講授《廣告學(xué)》廣告設(shè)計(jì)模塊中，普遍存在著“偏重理論，缺少設(shè)計(jì)，和輕視欣賞”。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足課程要求，使學(xué)生雖然學(xué)了眾多廣告理論卻不會(huì)應(yīng)用，不會(huì)設(shè)計(jì)，更難以具備企業(yè)所需要的廣告策劃能力。引入MOOC教學(xué)模式，要求學(xué)生量化和優(yōu)化收集生活中的廣告，在廣泛欣賞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，先看百家，完成線(xiàn)上作業(yè)，才能設(shè)計(jì)一家，在分析百家中學(xué)會(huì)甄別優(yōu)劣，專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，最后安排學(xué)生進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的策劃技巧和設(shè)計(jì)能力。這樣的MOOC教學(xué)模式，把原本講授基礎(chǔ)理論的學(xué)時(shí)用來(lái)了教師指導(dǎo)和學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)基本知識(shí)，更能提高設(shè)計(jì)能力，滿(mǎn)足企業(yè)需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]李然.“慕課(MOOC)”教學(xué)模式在高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].技術(shù)與市場(chǎng),2015(10):152.
[2]劉鋒.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐—以《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程為例[J].高等職業(yè)教育---天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2014(12):61
教育方式的論文范文篇三：《淺談初中學(xué)生教育方式》
[摘要]初中學(xué)生處理問(wèn)題已具有一定的獨(dú)立性，不愿家長(zhǎng)、老師干預(yù)，有些事情甚至不愿讓同學(xué)知道，表現(xiàn)出一種“小大人”的特點(diǎn)。他們?cè)谌烁褡饑?yán)上有了一定的需求，渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。
[關(guān)鍵詞]初中學(xué)生 教育方式 方式分析
初中的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的一環(huán)，關(guān)系著他們能否順利的走進(jìn)高中。家長(zhǎng)們往往都有這樣的疑惑：我的孩子在小學(xué)時(shí)成績(jī)一直都挺好的，沒(méi)下過(guò)八、九十分，怎么一到初中就這么差了，連考及格都這么困難?其實(shí)，初中的學(xué)習(xí)也不是那么難，只要掌握好了孩子的年齡及心理特征，再加上正確的學(xué)習(xí)方法，就能有出色的成績(jī)。
初中正是人的一生的“過(guò)渡時(shí)期”，有的心理學(xué)家稱(chēng)之為“危險(xiǎn)時(shí)期”，“青春叛逆期”。這一階段的學(xué)生不再像小學(xué)時(shí)那么聽(tīng)從家長(zhǎng)和老師的話(huà)，也不同高中學(xué)生那樣有獨(dú)立的思維，他們正處于獨(dú)立思維的形成過(guò)程中。由于初中學(xué)生生理上一系列的變化，他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開(kāi)始不太輕易表露思想，不再喜歡和家長(zhǎng)或老師溝通，不愿家長(zhǎng)、老師知道自己的內(nèi)心想法，更多地是和同齡人或比自己大一點(diǎn)的孩子交流。初中學(xué)生處理問(wèn)題已具有一定的獨(dú)立性，不愿家長(zhǎng)、老師干預(yù)，有些事情甚至不愿讓同學(xué)知道，表現(xiàn)出一種“小大人”的特點(diǎn)。對(duì)于家長(zhǎng)或老師的指責(zé)，他們往往反應(yīng)激烈，有的是“不讓我做，我偏要做”，有的則是“你說(shuō)你的，我做我的”。這時(shí)的他們硬的不吃，軟的不聽(tīng)，很讓家長(zhǎng)和老師頭痛。與此同時(shí)，他們?cè)谌烁褡饑?yán)上有了一定的需求，渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。這對(duì)教育他們來(lái)說(shuō)，是件好事，可以此為楔點(diǎn)讓他們接受教育，但要注意方式方法。我是在初中任教，所教學(xué)科又是學(xué)生比較頭痛的數(shù)學(xué)，所以經(jīng)常需要找學(xué)生聊天與談心，下面，我就教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，談?wù)勎业目捶ā?/p>
問(wèn)題一：自我控制能力較弱。
一般反映在上課不集中注意力，喜歡做小動(dòng)作，作業(yè)不能獨(dú)立或按時(shí)完成，這在各個(gè)學(xué)科都有不同程度的體現(xiàn)。從初一到初三課程內(nèi)容逐漸增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加重，有的學(xué)生能巧妙地安排時(shí)間應(yīng)付自如，顯得較輕松自如。有的學(xué)生忙于應(yīng)付，感到越來(lái)越吃力，就會(huì)放棄，干脆不學(xué)。還有部分學(xué)生需要老師隨時(shí)隨地的督促，老師抓得緊，成績(jī)就上去了，老師放松，成績(jī)就直線(xiàn)下降。雖然初中學(xué)生的思維已經(jīng)有獨(dú)立性，但他們同時(shí)還保留有孩童的部分特征，使得他們不能很好的約束自己的行為。雖然思想上想做，但意志力不夠，不能堅(jiān)持。比如：當(dāng)看到考試不及格時(shí)，傷心難過(guò)，下定決心好好學(xué)，三天過(guò)后，一切就又恢復(fù)原狀。
問(wèn)題二：過(guò)度“自尊”。
在數(shù)學(xué)課上，有這樣的情況：大部分同學(xué)都在做老師出的習(xí)題，有幾個(gè)學(xué)生抄了題目后就無(wú)所事事。于是問(wèn)了其中一個(gè)同學(xué)，為什么不做題，他說(shuō)不會(huì)。單獨(dú)給他又示范了做題的方法和步驟，可這位同學(xué)做題的過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題。他的同桌是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，我問(wèn)他：你怎么不問(wèn)一下你的同桌，他會(huì)給你講的。這位學(xué)生低頭不語(yǔ)，我猜測(cè)性的又問(wèn)了一句：你不好意思問(wèn)?他點(diǎn)點(diǎn)頭。其實(shí)這樣的學(xué)生很多，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。他們中有很多人也想學(xué)，就是因?yàn)榛A(chǔ)太差，聽(tīng)不懂，又害怕別的同學(xué)笑話(huà)他們“什么也不會(huì)、這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還要問(wèn)”，所以就把問(wèn)題積壓下來(lái)。更有甚者，見(jiàn)到別的同學(xué)問(wèn)題，就會(huì)在旁邊冷嘲熱諷。他們害怕問(wèn)題，因?yàn)檫@樣可以暴露出他們不懂、不會(huì)的一面，他們一時(shí)的“自尊”，成為他們學(xué)習(xí)中最大的障礙，阻礙了他們攀登的步伐。
問(wèn)題三：缺少關(guān)愛(ài)。
現(xiàn)在是大班級(jí)教學(xué)，一個(gè)班人數(shù)較多，老師的時(shí)間和精力有限，不能隨時(shí)隨刻注意到每一位同學(xué)。學(xué)生希望能有人來(lái)關(guān)心和理解他們，他們對(duì)別人的評(píng)價(jià)十分敏感。如果他們感受到了漠視或者是壓抑，就會(huì)以各種方式表現(xiàn)出來(lái)，比如不聽(tīng)講、做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情等等。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)由于忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只是訓(xùn)斥孩子，不能坐下來(lái)和孩子平等的、朋友般的談心和聊天。而初中的學(xué)生對(duì)父母還是有著依賴(lài)性的，他們希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。尤其當(dāng)他們?cè)诟鞣N新的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)面前感到惶惑的時(shí)候，特別希望得到父母或老師的關(guān)照。相比小學(xué)和高中階段，初中學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)到的孤獨(dú)感在這個(gè)時(shí)期比較多。
針對(duì)初中生的這些特點(diǎn)，需要做到以下幾點(diǎn)：
1.身教重于言傳
這一點(diǎn)我感觸頗深：課堂上，為了節(jié)省時(shí)間，在書(shū)寫(xiě)解答題時(shí)，最后一步?jīng)]有寫(xiě)完，只寫(xiě)了“答……”。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：老師為了節(jié)省時(shí)間寫(xiě)了省略號(hào)，你們?cè)谧鳂I(yè)本上可不能這樣寫(xiě)，必須寫(xiě)完整。結(jié)果交上來(lái)的作業(yè)，很多學(xué)生照著學(xué)，最后一步寫(xiě)的是“答……”。哭笑不得的同時(shí)，我也深刻認(rèn)識(shí)到：要想讓孩子做到，老師和家長(zhǎng)必須先做到。不僅在教授知識(shí)時(shí)如此，就是在課下的一言一行，學(xué)生都有模仿的可能。家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響就更大了。俗話(huà)說(shuō)：“孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子”，“班主任的風(fēng)格就是一個(gè)班的風(fēng)格”，這話(huà)就是對(duì)身教重于言傳的最好詮注。
2.重過(guò)程大于重結(jié)果
“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。同樣，在學(xué)習(xí)中也是如此。數(shù)學(xué)是一門(mén)較難的學(xué)科，部分學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，雖然已經(jīng)很努力了，但還是不能取得好的成績(jī)。這時(shí)，就不能再指責(zé)學(xué)生了，應(yīng)該盡可能多的幫助、鼓勵(lì)他。在別的學(xué)科中，也存在這種情況。所以家長(zhǎng)和老師不能只看重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要看重學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)健康的心理狀態(tài)。
3.降低要求，逐步實(shí)施
不要給孩子制定他們一時(shí)無(wú)法做到的計(jì)劃或要求，可以將要求分解，先從簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的做起，一步步實(shí)施。曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)世界馬拉松比賽冠軍的采訪(fǎng)，在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)他說(shuō)：他沒(méi)有把馬拉松看成是一項(xiàng)長(zhǎng)跑，而把它分成了很多段，每一個(gè)目標(biāo)都是很容易到達(dá)的，這樣就不會(huì)感覺(jué)到累了，跑起來(lái)當(dāng)然也就輕松了。學(xué)習(xí)如同長(zhǎng)跑，要讓孩子感覺(jué)到目標(biāo)就在前面，只要再跑幾步，就可以到達(dá)。這對(duì)孩子學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)有很大的幫助。比如，先讓學(xué)生將作業(yè)的字跡寫(xiě)工整，再要求每次弄懂、做對(duì)幾道題，下來(lái)是錯(cuò)題的訂正。
曾有一位心理學(xué)家說(shuō)：“人生最大的歡樂(lè)與最大的滿(mǎn)足，最強(qiáng)烈的進(jìn)取心與內(nèi)心最深處的寧?kù)o感，莫不來(lái)自充滿(mǎn)愛(ài)的家庭和集體。”關(guān)于初中學(xué)生的問(wèn)題還有很多，只要抱有一顆愛(ài)心，站在他們的位置上去思考問(wèn)題，就一定可以找到解決的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均.初中生心理素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)書(shū).西南師范大學(xué)出版社.
[2]黃煜峰，雷靂.初中生心理學(xué).浙江教育出版社.