高職院校旅游韓課程情境授課模式的研究論文
隨著韓國游客入境游和以韓國為目的地的出境游日益增加,亟需一批專業(yè)素質(zhì)高、形象好、語言能力強的韓語導游。旅游韓語作為高等職業(yè)院校韓語專業(yè)或者韓語方向的專業(yè)來說,是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的一門專業(yè)提升課程。以下是學習啦小編為大家精心準備的：高職院校旅游韓課程情境授課模式的研究相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高職院校旅游韓課程情境授課模式的研究全文如下：
【摘 要】文章針對湖南省《旅游韓語》課程的授課現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)授課方式有教師講授法、情景會話法、任務驅(qū)動法，目前所使用的教學方法缺少互動，學生探究意識淡薄，自主學習能力不高。筆者認為，旅游韓語這門課程具有特殊性，因為它不僅僅是一門旅游方面的管理學課程，同時也是一門語言學課程，情境教學法應該更加適合本門課程。
一、情境教學法的概念
情境教學，國內(nèi)外學者對它的詮釋雖不盡相同，但是都強調(diào)人與自然，人與情境的結合。本文將重點研究中國的情境教學法。中國的情境教學的鼻祖首推江蘇的李吉林老師了，她對情境教學做了很多的探索與研究，并把情境教學發(fā)展成教學流派，形成自己獨特的教學體系。李吉林老師吸收外語教學中情景教學理論，并建立在西方一系列教育教學理論、心理學理論基礎之上，同時汲取了中國古代文藝理論“意境說”，使情境教學發(fā)展成為了具有中國特色和民族氣息的特色教學。李吉林老師 2002 年在《李吉林小學語文情境教學――情境教育》中提出：情境教學是“把情感活動和認知活動結合起來所創(chuàng)建的一種教學模式”。她從情與全面發(fā)展的辨證關系出發(fā)，包括情與境、情與辭、情與理等，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童濃烈的情緒。李吉林老師采用生活展示、圖畫再現(xiàn)、表演體會、實物演示、音樂渲染、語言描繪等創(chuàng)設情境的方法，提出了情境教學的四個階段：創(chuàng)設情境，進行言語訓練;帶入情境，提供作文題材;運用情境，進行審美教育;憑借情境，促進整體發(fā)展。“形真、情深、意遠、理寓”是李吉林老師情境教學的四個鮮明特點。
二、旅游韓語課程的性質(zhì)
旅游韓語是涉外旅游管理專業(yè)的必修課之一。它是一門關于研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展與應用的管理學和語言學一體的綜合課程。教學內(nèi)容主要涉及旅游接待、導游講解、突發(fā)事件處理等。要求學生具備較高的韓語聽、說、讀、譯的能力。通過學習，可以鍛煉和提高學生的綜合能力。還可以促進學生對韓國文化、歷史、民情的了解，也可以培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng)，增強其民族自信心。目前，許多在國內(nèi)旅游教育界具有深遠影響的高職院校已經(jīng)開設旅游韓語課程。
綜上所述，鑒于旅游韓語課程的特殊性，本文旨在論述通過使用情境教學法來促進本門課程的教學，提高教學效果。
三、旅游韓語課程授課現(xiàn)狀調(diào)查
筆者在之前的研究中，通過問卷調(diào)查的方法總結出目前高職院校旅游韓語課程授課現(xiàn)狀存在的問題如下所述。(詳見《湖南省高職院校旅游韓語課程的授課現(xiàn)狀調(diào)查研究》發(fā)表在《旅游縱覽》 2014.4)。
1. 教材不符合教學常規(guī)。目前出版的教材沒有針對高職院校的，更加沒有針對地區(qū)性的旅游韓語教材，因此學生在學習的過程中，不能很好的融合本地特色，在掌握過程中缺少真實感和親近感
2. 授課地點不符合課程需要。目前旅游韓語課程的授課地點，主要還是集中在普通教室和多媒體教室，雖然多媒體教室能夠提供大量的文字、圖片信息和視頻信息，但是這些信息還是灌輸式的讓學生被動接受。特別是集理論與語言于一體的旅游韓語課程，如果禁錮在一個狹小、固定的空間里，會在精神上和心理上給學生壓抑感。
3. 授課方式滯后。通過調(diào)查可知，目前旅游韓語課程的授課方式包括：模擬對話、理論講授、角色扮演，這說明目前旅游韓語課程的授課防方式還是在模仿英語課的授課方式，沒有自己的創(chuàng)新。雖然有一些選擇了教學做評、任務驅(qū)動、項目驅(qū)動、情境教學，但是比重卻不是很大，且呈分散分布。
四、高職旅游韓語課程情境教學模式的應用
情境教學法作為一種“以人為本”教學方法，它的特點在于通過創(chuàng)設情境，引起學習者的熱情，讓學習者積極參與進來的一種特殊、有效的教學方式。而語言作為一種人與人之間交流與溝通的重要工具，對于它的學習最為主要就在于掌握其實際運用能力，如果能將旅游韓語自如地運用于實際生活中各種語言情境中，那么我們就達到了學習旅游韓語的目的。眾所周知，傳統(tǒng)灌輸與填鴨式的教學模式已經(jīng)讓許多學生甚至是老師都感到疲倦和無力，因為它不僅造成了課堂教學的枯燥與乏味，還導致了教師與學生雙方對于教育的失望與悲觀。鑒于此種嚴峻形勢，教學主客體雙方都迫切地需要改革現(xiàn)有的教學模式來解決當前的困境，“情境教學法”也正是在這樣一種背影下應運而生。旅游韓語課程是一門有趣、內(nèi)容豐富、實用性強的
五、旅游韓語課程情境教學法的實證研究
中，介紹韓國端午節(jié)的傳統(tǒng)游戲-秋千。使學生在教師渲染的融洽氛圍中，感受韓國端午節(jié)獨特的民俗活動-蕩秋千。為了使學生更好的理解它的體現(xiàn)，可以通過播放一系列的蕩秋千圖片，說明在韓國，每逢重大節(jié)日時，婦女都蕩起秋千作為節(jié)日的祝賀。這時，學生就會將音樂、故事、節(jié)日、秋千聯(lián)系到一起。他們會聯(lián)想到在一個隆重的節(jié)日，春香在蕩秋千時認識了李夢龍，然后兩個人開始相戀，并產(chǎn)生了《???????》這首愛情歌曲。將學生引入情境，激發(fā)學生學習的熱情，增進師生間距離，建立起師生情誼。
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