教育管理是學(xué)校工作中的最主要的任務(wù)和內(nèi)容，是學(xué)校教育的生命線，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的教育管理論文，希望你能從中得到感悟!

　　教育管理論文篇一

　　論高校教育管理中的柔性管理

　　[摘要] 更新教育管理理念是高校教育管理現(xiàn)代化的重要課題，管理學(xué)中的新理念――柔性管理是相對于剛性管理的一個概念，柔性管理是把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X行為的一種“以人為中心”的管理，體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念，給高校教育管理工作提供了新視角、新方法。

　　更新教育管理理念，是高校管理者必須面對和思考的問題。尤其是在大力提倡、探求并實(shí)施高等教育管理創(chuàng)新的今天，現(xiàn)代管理學(xué)的許多新理論給我們高校教育管理工作提供了新視角、新方法。能極大地激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性的柔性管理，應(yīng)用到高校教育管理工作中，能體現(xiàn)“以人為本”，有效地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，真正調(diào)動起高校教師的積極性。

　　“以工作為中心，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度”的剛性管理曾經(jīng)是20世紀(jì)一種著名的行之有效的管理模式。它憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段對企業(yè)員工進(jìn)行管理，具體表現(xiàn)為一系列的管理與原理原則制度的逐步完善，它要求在實(shí)際的管理活動中，一切照章辦事，不講情面，注重效率和實(shí)績，以形成制度面前人人平等的局面。[1]但隨著時代的發(fā)展，這種管理模式的弊端愈加明顯，這種管理易流于專制性管理，把人約束成“革命的一塊磚”，不是強(qiáng)調(diào)工作適應(yīng)人，而是強(qiáng)制要求人去適應(yīng)工作，對人的忽視，使這種管理模式的不足之處日漸明顯，已難滿足現(xiàn)代管理的需要。其最大弊病在于把員工看成是接受監(jiān)督的對象，以命令、監(jiān)督與控制來管理人，無法真正調(diào)動起職工的積極性。

　　柔性管理是相對于剛性管理的一個概念，也是管理學(xué)中的新理念。剛性管理本質(zhì)上是一種“以規(guī)章制度為中心”的以外界約束力為主的管理。而柔性管理是指在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方法，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X行為的一種“以人為中心”的管理。[2] “柔性管理”的最大特點(diǎn)，在于它主要不是依靠外力來約束，而是依靠人性解放、權(quán)力平等、民主管理，從內(nèi)心深處來激發(fā)每個員工的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，使他們能真正做到心情舒暢、不遺余力地為企業(yè)開拓優(yōu)良業(yè)績，成為企業(yè)在全球激烈的市場競爭中取得競爭優(yōu)勢的力量源泉。“柔性管理”的特征：內(nèi)在重于外在，肯定重于否定，激勵重于控制，務(wù)實(shí)重于務(wù)虛。顯然，在知識型企業(yè)管理柔性化之后，管理者更加看重的是職工的積極性和創(chuàng)造性，更加看重的是職工的主動精神和自我約束。[3]

　　美國心理學(xué)家馬斯洛的提出“需要層次論”，認(rèn)為人的各種需要是從低級的生理需要到較高級的社會需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。高?？梢赃\(yùn)用柔性管理來滿足教師的需要來激發(fā)和增強(qiáng)教師的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)有效管理。

　　高校教師是高層次的人群，在這一群體中，五種需要都很明顯，尤其是高層次的需要，較其他群體顯得更突出。學(xué)校管理者，應(yīng)該主動、積極地滿足教師的合理需要，關(guān)心教師的生活，幫助解決生活中的困難，解決他們的后顧之憂，讓他們產(chǎn)生安全感。然后，關(guān)注和引領(lǐng)他們高層次的需要。心理學(xué)研究表明，人的低層次需要容易得到滿足，不具有長效的激勵作用，物質(zhì)豐富給人帶來的滿足感是容易達(dá)到的，因而物質(zhì)刺激的激勵作用不會永久有效。而高層次需要會不斷提高，永遠(yuǎn)不會得到滿足，因而高層次需要具有長久的激勵作用。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，指的是自己能充分發(fā)揮自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和個人的目標(biāo)，同時不斷發(fā)展自己，使自己不斷成長的那些需要。對于高校教師來說，教書育人的同時，得到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會的認(rèn)可，并且自己不斷地提高自身道德、學(xué)術(shù)修養(yǎng)，是他們終生的需要和追求。因此，學(xué)校要為教師提供他們施展個人才華個空間，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)條件和進(jìn)修機(jī)會，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，做到知人善任，使人盡其才。在滿足教職工的需要時，還要引導(dǎo)和發(fā)展教職工的高級需要，使個人的需要滿足同本單位的工作質(zhì)量、效率、集體榮譽(yù)、事業(yè)的進(jìn)步緊密地聯(lián)系起來。使教師安于、樂于工作和學(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，變被動受剛性管理為主動參與柔性管理。我們看到，老子的“無為而治”的管理思想與現(xiàn)代管理學(xué)中的柔性管理的理念可以互為闡釋。

　　從本質(zhì)上說，柔性管理體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念?！兑捉?jīng)》有“觀乎人文，以化成天下”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人文精神對人的教化和滋養(yǎng)，對人的精神境界的提升。可見，人文精神對人的價值的重視。這是源自于我們中國傳統(tǒng)文化的給養(yǎng)，也可以說是“以人為本”理念的根本。成功的教育必須關(guān)注人的精神世界，注重人的精神境界的提升，由此可見，柔性管理體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念。柔性管理就要堅(jiān)持“以人為本”，首先要重視、尊重教師在高校建設(shè)中的作用，應(yīng)牢固樹立人才強(qiáng)校的辦學(xué)理念，做好人才的招攬和使用工作。應(yīng)該積極營造人盡其才的和諧環(huán)境，運(yùn)用機(jī)制、法制等各種手段，引導(dǎo)發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性。讓教師，尤其是業(yè)務(wù)精良的教師在參與辦學(xué)、治校和治學(xué)的各項(xiàng)工作中獲得更大的發(fā)展空間。柔性管理，還應(yīng)營造一種管理者與被管理者相互理解的氛圍，有助于這種先進(jìn)的管理理念的有效實(shí)施和管理模式的形成。要實(shí)施民主管理和監(jiān)督，根據(jù)本校教學(xué)、師資和環(huán)境等特點(diǎn)制定出實(shí)事求是、切實(shí)可行的管理制度。以尊重和激勵充分調(diào)動廣大教師的積極性，使制度內(nèi)化為教師內(nèi)在的驅(qū)動力，這樣教師才能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到學(xué)校的建設(shè)中，形成凝聚力。實(shí)施柔性管理，對于深化高教改革，促進(jìn)高教工作的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　當(dāng)然，我們也應(yīng)該注意到柔性管理中“人”的教育、引領(lǐng)和約束的問題，只有在教師需要時合理的，而不是被物質(zhì)污染了的時候，這種滿足才是可以實(shí)施的和有效的。所以，一味的、單純的柔性管理也是難施行的，需要剛性管理與柔性管理的相輔相成，剛?cè)嵯酀?jì)才是現(xiàn)代管理的應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] [2] 鄭勇.論柔性管理在現(xiàn)代學(xué)校管理中的應(yīng)用[J].教育探索,2004.5.

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