城郊小學(xué)生自主管理論文(2)
城郊小學(xué)生自主管理論文
城郊小學(xué)生自主管理論文篇二
培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的方法分析
【摘 要】學(xué)校教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，但是隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)個(gè)人能力的要求也越來越高了。小學(xué)的教育在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變與自主行動(dòng)的能力方面存在一定的不足，如何讓學(xué)生可以在學(xué)校的學(xué)習(xí)中得到全面、和諧、自主的發(fā)展，成了當(dāng)下新興教育模式的核心。而小學(xué)生的自主管理對(duì)提高小學(xué)生的自理能力有著非常大的幫助，應(yīng)以生活和學(xué)習(xí)為契機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自省、學(xué)會(huì)合作與創(chuàng)新，逐步樹立自我獨(dú)立意識(shí)，最終讓學(xué)生形成自主管理能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 自主管理 能力 教育
【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2015)33-0160-02
小學(xué)生的自主管理，顧名思義其實(shí)就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活過程中，通過集體活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行自主管理與組織活動(dòng)的鍛煉。通過自主管理使學(xué)生可以在日常的班級(jí)管理中形成自治，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自律性、管理協(xié)調(diào)性與大局觀念。在當(dāng)下的教學(xué)中，無論是教師還是家長(zhǎng)都存在一些誤區(qū)，他們認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他方面的能力與技能都可以忽略不計(jì)。這樣的思維導(dǎo)致了教育的畸形，正如我們所熟知的木桶原理，只有一個(gè)方面突出對(duì)于成長(zhǎng)來說是沒有太大幫助的。一些所謂的優(yōu)秀學(xué)生在這樣的教學(xué)體制下難以做到全面成長(zhǎng)，有的學(xué)生甚至連基本的生活技能都不具備。正如我們經(jīng)常聽說的一些好學(xué)生，只要學(xué)習(xí)好，家里對(duì)其提出的要求基本全都答應(yīng)，反而使自己除了學(xué)習(xí)什么也不會(huì)干。在學(xué)校不會(huì)削鉛筆，住宿的時(shí)候不會(huì)洗衣服、不會(huì)疊被子，更有甚者還要家長(zhǎng)一起陪讀。很難想象這樣的學(xué)生在今后走向社會(huì)之后如何面對(duì)挑戰(zhàn)與困境。因此，學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與教育，是對(duì)學(xué)生未來的負(fù)責(zé)與鋪墊，這不僅是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是做人的重要內(nèi)容。
一 培養(yǎng)小學(xué)生自主管理的意義
所謂小學(xué)生自主管理，其中主要的核心就是通過學(xué)生的自律來達(dá)到對(duì)自己思維、心理以及行為的約束。在這個(gè)過程中，自己既是被管理者同時(shí)也是進(jìn)行自我管理的執(zhí)行者。通過這種對(duì)自身的管理，學(xué)生可以充分地認(rèn)識(shí)自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，熟悉人與人之間的溝通與合作，為將來走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在西方發(fā)達(dá)社會(huì)中，學(xué)校的教學(xué)非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，將學(xué)生自我管理的能力列為教學(xué)的核心，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)具有很強(qiáng)的自主性。也正是因?yàn)榘l(fā)達(dá)國(guó)家的教育很注重對(duì)孩子自身能力的培養(yǎng)，所以這些孩子都具有創(chuàng)造性，事實(shí)證明這樣的教學(xué)模式也為他們的國(guó)家發(fā)展做出了不朽的貢獻(xiàn)。自主管理不僅僅是讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是將學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，在有組織的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，并以此鍛煉學(xué)生的自主管理能力，同時(shí)這樣的模式也非常適合提升集體協(xié)作的意識(shí)。通過不斷地實(shí)踐與互動(dòng)，學(xué)生才能有思考與判斷，積累經(jīng)驗(yàn)并最終達(dá)到自我成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展的目的。
二 讓小學(xué)生參與班規(guī)的制訂和健全管理機(jī)制
學(xué)生的自主管理對(duì)提高教學(xué)效率具有重大的意義，一般小學(xué)生在課堂上非常活躍，班級(jí)的紀(jì)律管理就成了一個(gè)讓教師頭痛的問題。讓小學(xué)生進(jìn)行自主管理，可以提高他們的自我學(xué)習(xí)與教育能力，從根本上解決了問題的隱患與根源。教育的目的并不在于管理本身，管理是輔助教學(xué)的存在，將管理的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。讓學(xué)生參與班級(jí)規(guī)章制度的制訂，彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中的不足，這樣的活動(dòng)引導(dǎo)全班每一位同學(xué)都可以發(fā)揚(yáng)主人翁精神。每個(gè)人都可以為班級(jí)的管理出力，班級(jí)才能成為更健康、更具有活力的集體。
教育的最終目的是培養(yǎng)有用的人才，而合格的人才離不開個(gè)性與思想的獨(dú)立。獨(dú)立不僅是不依靠父母，而且是具有較強(qiáng)的生活自理與為人處世的能力。傳統(tǒng)的思維已經(jīng)不再適用于這種模式的教育，利用班級(jí)的自主管理，可以開創(chuàng)學(xué)生對(duì)自我能力培養(yǎng)的路徑。
三 鼓勵(lì)小學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)和明確個(gè)人目標(biāo)
自主管理的精髓與動(dòng)力源自于小學(xué)生對(duì)自我服務(wù)與約束的需要，在班級(jí)中建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以個(gè)人榮譽(yù)作為競(jìng)爭(zhēng)的回報(bào)將學(xué)生的注意力引入正確的方向。這種競(jìng)爭(zhēng)體制應(yīng)該是多元化的，盡可能地讓學(xué)生活躍在班級(jí)的各個(gè)方面，通過良性機(jī)制的建設(shè)使學(xué)生可以更為積極健康地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。不斷涌現(xiàn)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，將學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理徹底激發(fā)起來，引導(dǎo)他們積極進(jìn)取和充滿活力。
班級(jí)的日常事務(wù)較瑣碎，教師不可能面面俱到，但是通過培養(yǎng)學(xué)生的管理才能與調(diào)度能力，可以將班級(jí)的日常運(yùn)行管理得井井有條。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生自主管理的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)還是學(xué)生產(chǎn)生民主意識(shí)與競(jìng)選概念的啟蒙方法。比如每周在舉行班會(huì)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己主持，對(duì)班級(jí)的日常與不足進(jìn)行總結(jié)，提出需要改正的地方。而班級(jí)中的班干部也要實(shí)行輪換制，定期進(jìn)行選舉，根據(jù)每一批班干部在任期間的表現(xiàn)教師可以給予一定的嘉獎(jiǎng)與表?yè)P(yáng)。這樣就會(huì)為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，而優(yōu)秀的班干部則會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而將班級(jí)的運(yùn)行與管理帶上一個(gè)正確的軌道。
四 營(yíng)造良好的管理氣氛和尊重小學(xué)生的意見
班級(jí)環(huán)境也是一個(gè)微型的社會(huì)，教師作為班級(jí)的管理者應(yīng)該具有一定的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主管理的精神與習(xí)慣，使班級(jí)的管理過程成為學(xué)生自主管理與自主精神培養(yǎng)的主要途徑。同時(shí)，教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)努力建設(shè)平等和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生可以快樂地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與班級(jí)管理。和諧的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親切感，并且都團(tuán)結(jié)在教師的周圍，使班級(jí)的管理變得更為容易。而民主的氛圍，也使學(xué)生感受到了充分的尊重，從而感到了參與班級(jí)管理的樂趣而積極參與管理成為班級(jí)的主人。在管理的過程中，無論男生女生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀與否，教師都應(yīng)該給予大量的關(guān)注。平時(shí)多談心、多交流，了解學(xué)生的思維與想法，才能扮演好教師的角色。而對(duì)于學(xué)生提出的意見與建議，教師也要引起足夠的重視，只有這樣才會(huì)贏得學(xué)生的尊重，從而讓學(xué)生產(chǎn)生凝聚力。
五 平等認(rèn)真地對(duì)待小學(xué)生和精心培養(yǎng)班級(jí)骨干
在班級(jí)的日常管理中，師生雙方在經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的量級(jí)上存在著巨大的差異，但這并不能代表學(xué)生就要無條件地服從教師的一切安排。而且一些優(yōu)等生或者是班干部與學(xué)習(xí)差的學(xué)生存在著知識(shí)上的差異，但也不代表在其他方面也優(yōu)秀。因此，在班級(jí)的管理中無論學(xué)生的身份貴賤、成績(jī)好壞，教師都應(yīng)該平等地對(duì)待，面對(duì)成績(jī)差的學(xué)生能耐心地聽取他們的意見，優(yōu)等生犯了錯(cuò)誤該批評(píng)還是要批評(píng)。民主的管理模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)并落實(shí)在每一位學(xué)生的身上，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班干部，而不是讓那些優(yōu)等生長(zhǎng)期擔(dān)任。定期的更換與改變有助于提高班干部的辦事能力，危機(jī)意識(shí)下的競(jìng)爭(zhēng)更能激起他們對(duì)自我管理的熱情。教師在交流的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)無條件地接納學(xué)生、理解學(xué)生，這樣學(xué)生才能去接受教師。通過對(duì)骨干班干部的培養(yǎng)，教師可以讓班級(jí)中具有管理能力的學(xué)生組成班干部體系，定期的輪值充分鍛煉了學(xué)生在每個(gè)崗位上的能力，同時(shí)還為班級(jí)創(chuàng)造了榜樣。而這個(gè)榜樣也成了班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都競(jìng)相模仿的人，從而形成了班級(jí)內(nèi)的良好競(jìng)爭(zhēng)與成長(zhǎng)氛圍。
六 鼓勵(lì)小學(xué)生體驗(yàn)成功和培養(yǎng)自信心
當(dāng)今很多學(xué)生在學(xué)校期間總是會(huì)出現(xiàn)自信心不足的情況，其原因也是多方面的，比如學(xué)習(xí)成績(jī)不好、長(zhǎng)相丑陋等。這些問題都讓他們不敢面對(duì)其他人，久而久之形成了自卑的心理，但是在管理的過程中往往也是因?yàn)檫@些問題而造成了困擾。出現(xiàn)這些問題的大多數(shù)是后進(jìn)生，由于心理承受能力脆弱不接受建議與批評(píng)，因此教師在面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候可以讓他們參與到班級(jí)管理中。盡可能地讓他們多交流、克服困難，并且在管理的過程中體會(huì)到自主、自立的精神。多經(jīng)歷幾次成功后學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自信心，從而可以正常地進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)。
七 結(jié)束語
總之，在小學(xué)生自我管理的教育模式中，其核心主旨是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生可以在自主行動(dòng)與思考的前提下進(jìn)行管理。讓他們實(shí)現(xiàn)從被管理者到管理者的轉(zhuǎn)變，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)與紀(jì)律遵守變成主動(dòng)地進(jìn)行管理與紀(jì)律維護(hù)。只有這樣學(xué)生才能在各個(gè)方面都積極進(jìn)取，拋棄自卑，實(shí)現(xiàn)自主與自強(qiáng)，感受快樂與成功。
參考文獻(xiàn)
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