大學項目管理論文(2)
大學項目管理論文
大學項目管理論文篇二
大學生海外學習項目管理和拓展
【摘 要】海外學習是培養(yǎng)具有國際視野的人才的重要途徑，國家出臺政策鼓勵大學生海外學習。通過對大學生海外學習主要制約因素的分析，提出可行的項目管理和拓展的措施，以提高大學生海外學習項目運作的質(zhì)量，促進高校國際化人才的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】大學生;海外學習項目;現(xiàn)狀
0 引言
海外學習(Study Abroad)指為適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的國際化需要，在籍學生赴境外進行考察、學習或?qū)嵙曇欢螘r間，以獲得不同于本國文化的教育機會的行為[1]。2012年2月江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃要求要加快推進教育對外開放，2012年4月江蘇省在全國率先啟動大學生海外學習計劃，明確要求實施大學生海外學習計劃，鼓勵高校加強研究生海外交流，擴大公派留學生規(guī)模，力爭到2015年，重點高校具有海外學習經(jīng)歷的學生達3%左右，其他院校達2%以上[2]。積極主動地開拓海外交流工作，更好滿足大學生海外學習及交流需求，提升大學生的國際化水平及整體素質(zhì)，為大學生提供更多優(yōu)質(zhì)的海外交流項目已經(jīng)成為高校的重要工作。江蘇大學將高度重視大學生海外學習項目的管理和拓展，將其作為學校國際化戰(zhàn)略的重要舉措。
1 大學生海外學習的發(fā)展現(xiàn)狀
海外學習在開闊大學生視野、提高自立能力、培養(yǎng)跨文化能力的同時，促進了高校教育教學改革和國際文化交流，是教育國際化的重要組成部分。目前，在校大學生海外學習越來越多地引起世界各國高等教育界的重視。2002年，歐盟推出伊拉斯諾斯合作獎學金計劃旨在推動歐盟內(nèi)外不同大學間學生的聯(lián)合交叉培養(yǎng)。2003年，英國政府提出將協(xié)助所有大學生有海外進修一年的機會。法國巴黎綜合理工學院則要求其以上學生要有半年以上的海外學習經(jīng)歷，而哈佛大學提出讓每個哈佛大學生到海外吸取學習經(jīng)驗[3]。杜克大學通過冬季論壇，海外學期和全球咨詢計劃三項措施來推進在校大學生海外學習項目的進程[4]。2005年11月發(fā)布的美國高等教育國際化大綱報告――《全球競爭與國家需要：百萬人海外研習》建議十年內(nèi)每年協(xié)助一百萬大學生至海外短期研習。2010年，美國政府開始推進“十萬強”計劃，在未來四年內(nèi)派出10萬名美國留學生到中國學習。國內(nèi)教育界也開始紛紛著手研究或?qū)嵺`培養(yǎng)“具有世界眼光”的人才，早在2005年清華大學就提出讓在本科期間到海外學習交流的學生達到30%的目標，清華大學歷經(jīng)6年，到大學百年校慶時已經(jīng)順利完成目標。到2011年，南京大學每年僅海外交換項目就有300余名大學生走出國門。浙江大學的一項調(diào)查表明，盡管每年能夠提供近千個海外學習機會，相比于有意向海外學習的人數(shù)還遠遠不能滿足需求[5]。江蘇大學出臺并施行《江蘇大學留學交流經(jīng)費資助管理辦法(試行)》和《江蘇大學國際化本科教學中學分認定暫行規(guī)定》，學校前期共拿出500萬元資助大學生海外學習項目。據(jù)統(tǒng)計，2012年參加江蘇大學校內(nèi)各類交流項目共計274人，其中暑期夏令營、國際會議、文化體驗等短期項目共138人，學分互認、聯(lián)合培養(yǎng)、留學等長期項目共計136人，占在校生比例的0.65%。
2 在校大學生海外學習的限制因素
大學生海外學習的受到經(jīng)濟因素、個性心理因素、制度因素等方面的制約。認真梳理大學生海外學習的限制因素，把握解決和應(yīng)對這些制約因素方法，對于順利推進江蘇大學大學生海外學習規(guī)模的擴大，保障《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的貫徹和落實有重要作用。
2.1 經(jīng)濟因素
大學生海外學習費用與國內(nèi)學習費用相比要高很多，費用由國際交通費用、項目費用、住宿費用和生活費用等幾大方面組成。不同的項目所產(chǎn)生的費用也有差異，以江蘇省大學生2013年暑期赴美、英文化交流項目為例，14天赴美文化交流團每人花費約3.16萬元，21天赴美文化交流團每人花費約3.68萬元。從學年(期)項目來說，以江蘇大學開展的“江蘇省―加拿大安大略省大學生交流項目”為例，項目費為1.8萬元，機票1.6萬元，住宿4.5萬元，項目費1.8萬元，生活費5萬左右，一年交換項目總花費為13萬元。這已經(jīng)超過普通家庭承受范圍，經(jīng)費問題嚴重制約了參加項目的受眾范圍。
2.2 個性心理因素
我國學生管理體制與國際現(xiàn)行的管理體制存在根本差別，主要以大學專職政工管理為主，國外是社會法制管理為主;國內(nèi)是大學生校內(nèi)住宿管理模式，國外是“后勤社會化”的管理模式[6]。管理體制的巨大差異使得我國大學生在參與海外交流過程中容易因生活環(huán)境的變化出現(xiàn)文化休克現(xiàn)象(Culture Shock)，產(chǎn)生心理、身體疾病等個性化的風險，從而引起各種各樣突發(fā)情況。短期海外交流學習強度大，內(nèi)容多，加上語言問題和與人際交往風俗不同會使大學生的心理產(chǎn)生落差，具體反應(yīng)到學生生活中，主要包括自閉、學業(yè)無法正常完成等，會引起嚴重的后果。這也是制約大學生海外學習推廣的因素之一。
2.3 學分管理制度因素
大學生海外學習項目大多以高校自主開展為主，缺少配套的規(guī)章制度和標準化的操作流程。從外派大學生的選拔，到課程學分換算和評價都具有隨意性，不同的海外學習項目按不同的標準執(zhí)行，這直接造成了后期學生面臨學分轉(zhuǎn)換不靈活、績點計算不公平和海外學期不能參加評獎評優(yōu)以及失去免試推薦研究生資格等被動局面。
2.4 項目自身因素
大學生海外學習項目還處于起步階段，與國際知名高校簽署的交流項目數(shù)偏少，互免學費(收費低)的交流項目偏少是現(xiàn)實存在的情況，即使越來越多大學生有出國學習的意愿，學校能夠提供學生交流的機會遠遠沒有滿足學生的需求。交流項目的層次不高也影響了許多大學生海外學習的熱情。目前，與江蘇大學簽署交流協(xié)議、開展交流合作的國際一流大學并不多，交流學校的學術(shù)水平參差不齊，學生參加交流活動的成果與收獲有限。
3 推進在校大學生海外學習項目的措施
教育國際化是江蘇大學人才培養(yǎng)“十二五”規(guī)劃重要組成部分，同時也是建設(shè)一流大學目標的必由之路。建立健全國際化人才培養(yǎng)體系，才能使大學生享有國際優(yōu)質(zhì)教育資源，但是由于項目費用高，管理欠規(guī)范，以及大學生的自身心理素質(zhì)欠缺等問題，項目規(guī)模和效果一直沒有得到明顯的提高和突破。為了保證海外學習項目能夠健康有序發(fā)展，可以從以下幾個方面進行有益探索。 3.1 加強海外項目資助力度
2011年出臺的《上海市高校學生海外學習、實習項目管理辦法》是對海外學習項目資助有益探索，通過制定符合本校學生實際情況的項目實施細則，制定科學、合理、公平的出資比例，建立公開、公平、公正的校內(nèi)遴選程序與辦法，選拔品學兼優(yōu)的學生參加項目。同時，高?？梢栽趫猿诌x優(yōu)的同時幫助貧困學生，對品學兼優(yōu)但家庭貧困的學生，學校應(yīng)予重點支持，并加大資助力度，減少經(jīng)濟因(下轉(zhuǎn)第87頁)(上接第53頁)素對項目運行的影響。日本的短期海外留學國家助學貸款制度也值得我國大學生海外學習項目借鑒，通過免息或者低息貸款來暫時緩解家庭的經(jīng)濟壓力，也可以減輕高校對項目資助的壓力[7]。
3.2 建立海外學習長效機制
以項目促改革，促成才是大學生海外學習推進的根本目的，高校應(yīng)該以國際化為契機，建立海外學習長效機制，提高大學生綜合素質(zhì)：一方面，培育理念，營造氛圍，激發(fā)大學生參與海外學習項目的熱情。學?？梢源罱ㄐ旅襟w項目平臺，利用平臺把項目選拔通知、資助政策、外語類學習等信息準確及時地傳遞給大學生，為大學生營造出良好的海外學習氛圍。另一方面，完善機制，加強管理，建立長周期高質(zhì)量的培養(yǎng)體系。高校應(yīng)該開設(shè)出國輔助課程，按照大學生心理發(fā)展規(guī)律，科學設(shè)計課程內(nèi)容，從大學一年級開始為大學生普及例如涉外禮儀、國外高校概況、申請相關(guān)內(nèi)容，心理方面的適應(yīng)性課程。
3.3 提高海外學習項目管理科學化水平
項目管理能夠健康有序運行，首先需要合理的制度來保障。學校在管理過程中，應(yīng)從選拔方式、運作方式和實施模式上保證動態(tài)的過程質(zhì)量控制。學校相關(guān)職能部門在政府有關(guān)政策的指導下，對項目開發(fā)、審核和立項實施等方面進行協(xié)調(diào)，逐漸完善各項管理機制，保證項目運行平穩(wěn)，避免因行政因素脫節(jié)、拖沓，影響項目運行質(zhì)量。
【參考文獻】
[1]耿海萍.美國高等學校海外學習項目淺析[J].北京化工大學學報：社會科學版，2007(3)：73-76.
[2]江蘇省人民政府辦公廳文件：江蘇省十二五教育發(fā)展規(guī)劃[Z].蘇政辦發(fā)[2011]174號，32.
[3]劉梅，李沛.海外學習經(jīng)歷是提高中醫(yī)藥高等院校學生綜合素質(zhì)的重要實踐[J].福建中醫(yī)學院學報，2010，20(4)：55-59.
[4]崔軍，顧露雯，汪霞.美國杜克大學教育全球化的改革及其啟示[J].全球教育展望，2010，39(4)：54-59.
[5]王建軍，張永華.推動大學生國際交流的困難與對策[J].科技通報，2009，5(4)：530-533.
[6]江永華.提升留學生管理工作風險應(yīng)對能力的策略[J].管理學研究，2012(7)：29-30.
看了“大學項目管理論文”的人還看：