大學(xué)生戀愛(ài)壓力管理論文(2)
大學(xué)生戀愛(ài)壓力管理論文
大學(xué)生戀愛(ài)壓力管理論文篇二
大學(xué)生戀愛(ài)心理壓力源量表的編制與檢驗(yàn)
【摘要】 目的 為了編制并驗(yàn)證大學(xué)生戀愛(ài)心理壓力源量表。方法 通過(guò)問(wèn)卷訪談對(duì)350名大學(xué)生進(jìn)行探索性因素分析，并對(duì)另一半350個(gè)樣本進(jìn)行量表的驗(yàn) 證性分析。結(jié)果 ①項(xiàng) 目分析得出大學(xué)生戀愛(ài)心理壓力總量表由44項(xiàng)壓力源構(gòu)成，其主因子結(jié)構(gòu)為能力相關(guān)、家庭 影響、人格特質(zhì)、相互感受、價(jià)值傾向和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。②驗(yàn)證性分析表明由上述結(jié)構(gòu)構(gòu)成了總 量表模型擬合較好。③量表和各分量表通過(guò)了信度檢驗(yàn)且與SCL-90量表的總得分在5%水平上 顯著。結(jié)論 初步編制的大學(xué)生戀愛(ài)心理壓力量表基本符合心理測(cè)量的要求 。
【關(guān)鍵詞】 戀愛(ài)心理;大學(xué)生;壓力量源表;主因子結(jié)構(gòu)
隨著高等教育大眾化進(jìn)程地進(jìn)一步深入，考試、就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)給當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)了顯著的心理壓力，通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在戀愛(ài)心理健康水平上參差不齊，且戀愛(ài)的心理壓力隨著考試、就業(yè)等社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大而顯著增強(qiáng)。由于在校大學(xué)生心理趨向于現(xiàn)實(shí) 化、社會(huì)化和應(yīng)激化，戀愛(ài)心理因子成為一個(gè)不可或缺的變量因素出現(xiàn)在相關(guān)量表的編制和研究中。相關(guān)研究也反映出：家庭觀念、經(jīng)濟(jì)背景、人格特質(zhì)、價(jià)值觀念等都將對(duì)當(dāng)代大學(xué)生戀愛(ài)心理壓力帶來(lái)顯著影響[1]。由于上大學(xué)投入了高額的機(jī)會(huì)成本以及就業(yè)競(jìng) 爭(zhēng)的巨大 壓力以及大學(xué)生戀愛(ài)的期望值和穩(wěn)定性都有所增強(qiáng)，客觀上增加了大學(xué)生戀愛(ài)心理的負(fù)擔(dān)。由于相關(guān)領(lǐng)域沒(méi)有專門(mén)量表，因此，有必要進(jìn)行相關(guān)量表的編制研究工作。
1 對(duì)象與方法
1.1 被試對(duì)武漢地區(qū)武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖北大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)的700名在校大 學(xué)生進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查。
1.2 實(shí)施階段
1.2.1 問(wèn)卷初設(shè)、發(fā)放和修改階段 在查閱文獻(xiàn)、前期開(kāi)放式訪談的基礎(chǔ)上，發(fā)放350份開(kāi) 放式問(wèn)答和初設(shè)65項(xiàng)題目的綜合問(wèn)卷，開(kāi)放題設(shè)題設(shè)諸如“你認(rèn)為你的戀愛(ài)壓力來(lái)源于哪些 方面?你認(rèn)為學(xué)業(yè)、家庭和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的哪些方面最能給你的戀愛(ài)帶來(lái)壓力?”等。共收回有效 問(wèn)卷315份，其中男性147名，女性168名;理工科學(xué)生140名，文科學(xué)生175名;本科生194名，?？粕?11名。為進(jìn)一步了解壓力項(xiàng)的不足和紕漏，特別地與學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行了訪談和 意見(jiàn)反饋。對(duì)問(wèn)卷訪談的意見(jiàn)按條目進(jìn)行匯總和歸類(lèi)篩選，最終篩選出50項(xiàng)進(jìn)入正式施測(cè)。
1.2.2 正式實(shí)施階段 在武漢地區(qū)武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖北大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)4所 高校的3個(gè)年級(jí)段發(fā)放另一半350份修改后的量表問(wèn)卷，回收306份，有效回收率87.43%。306 人中有男性146人占47.71%，女性160人占52.29%;有理工科學(xué)生155人占50.65%，文科學(xué)生1 51人占49.35%;有180人就讀本科、有126人就讀?？品謩e占總?cè)藬?shù)的58.82%、41.18%。此外 ，共有220人同時(shí)填寫(xiě)SCL-90心理壓力量表，回收有效量表200份。
1.3 分析方法 通過(guò)SPSS13.0以及Amos5.0統(tǒng)計(jì)軟件分別進(jìn)行了項(xiàng)目分析、因子分析、Cron bach α系數(shù)、折半信度、多元方差效度、量表模型擬合優(yōu)度和參照SCL-90量表相關(guān)分析等 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析。
2 結(jié) 果
2.1 探索性因素分析
2.1.1 項(xiàng)目分析將量表總分從高到低的順序排列，將靠前的27%列為高分組，靠后的27% 列為低分組，再用獨(dú)立樣本高低分T檢驗(yàn)方法進(jìn)行決斷(CR)值檢測(cè)以及相關(guān)系數(shù)分析，排除：①CR值小于3的題項(xiàng);②相關(guān)系數(shù)未通過(guò)5%顯著性水平檢驗(yàn)的題設(shè);③個(gè)別變異數(shù)極大 的題設(shè)。這樣，進(jìn)入因子分析的共有44項(xiàng)。
2.2.2 因子分析主要采取主要成分抽取法對(duì)各因素進(jìn)行抽取，為了使結(jié)果更加顯著，對(duì) 原始數(shù)據(jù)進(jìn)行原始因素載荷系數(shù)進(jìn)行最大方差正交旋轉(zhuǎn)變換處理。在通過(guò)KMO(0.801)和Ba rtlett球型檢驗(yàn)的前提下，第一次因子抽取共有12個(gè)因子(特征值>1);結(jié)合碎石圖分析，確定第二次強(qiáng)制抽取6個(gè)公因子。對(duì)2次抽取結(jié)果的因子載荷矩陣進(jìn)行篩選，排除：①導(dǎo)致公 因子影響減少的極少項(xiàng);②因子載荷小于0.45的題項(xiàng);③參照共同度和Pearson關(guān)系，對(duì)同時(shí)在幾個(gè)因子中有較高載荷的因素進(jìn)行甄選。量表的主因子結(jié)構(gòu)為27項(xiàng)6因子，根據(jù)項(xiàng)目意 義依次命名為：能力相關(guān)、家庭影響、人格特質(zhì)、相互感受、價(jià)值傾向和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，其累計(jì) 方差解釋率為52.189%。
2.2 6因素量表的驗(yàn)證性分析
2.2.1 信度檢驗(yàn) 總量表和各分量表的信度檢驗(yàn)以及與SCL-90量表的相關(guān)分析見(jiàn)表2。
2.2.2 量表結(jié)構(gòu)模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)6因子量表模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)的結(jié)果見(jiàn)表3。
總量表能力量表家庭量表人格量表感受量表價(jià)值觀量表學(xué)業(yè)量表α系數(shù)
3 討 論
首先，信度分析采用利克特量表常用的Cronbach α系數(shù)法，對(duì)重構(gòu)的6因子量表進(jìn)行檢驗(yàn)， 結(jié)果顯示;總量表的α系數(shù)為0.840，折半信度為0.774;各分量表的α系數(shù)和折半信度均大 于0.80和0.60。6因子分量表的α系數(shù)均小于量表的α系數(shù)，表明去掉任何一項(xiàng)題目都會(huì)使 得量表的可信度下降即量表的內(nèi)部一致性較好。其次，在量表的效度方面，探索性因素分析 所抽取出的大學(xué)生戀愛(ài)所面臨的6個(gè)主要方面的心理壓力分別是：能力相關(guān)、家庭影響、人 格特質(zhì)、相互感受、價(jià)值傾向和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。與前人相關(guān)研究有所不同，本量表中，學(xué)業(yè)和經(jīng) 濟(jì)等因素對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)心理壓力的影響并不明顯，而能力、家庭以及人格特質(zhì)等因素影響相 當(dāng)顯著。此外，Amos5.0檢驗(yàn)結(jié)果顯示：量表主因子間的相關(guān)性(χ2/df 值接近1)、近似殘 差均方根(顯著水平<0.05)以及各擬合優(yōu)度指標(biāo)(均大于0.90)均能較好地符合教育心理 測(cè)量的相關(guān)要求。而且，對(duì)照SCL-90關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)的結(jié)果(均在Pearson 5%水平上顯著相關(guān) )可以發(fā)現(xiàn)：戀愛(ài)心理壓力越大，大學(xué)生的心理健康水平就越低。
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