班主任作為最基層的一個(gè)學(xué)生管理工作者，其工作在中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作中處于十分重要的地位。 這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的班主任德育管理論文，僅供參考!

　　班主任德育管理論文篇一

　　淺談中職班主任德育管理

　　【摘 要】 當(dāng)前，各地政府落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》力度越來(lái)越大，使我國(guó)職業(yè)教育如沐春風(fēng)，發(fā)展相當(dāng)迅速。但眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣方面都無(wú)法和普高尤其是重點(diǎn)高中的學(xué)生相比。在新時(shí)期的中職德育工作中為了提升學(xué)生的基本素質(zhì)，為了提高學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì)形象，雖然班主任作為最基層的一個(gè)學(xué)生管理工作者，但其工作在中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作中處于十分重要的地位。

　　【關(guān)鍵詞】 中職 德育 班主任 管理 對(duì)策

　　常說(shuō)教育是教書(shū)和育人的結(jié)合。面對(duì)中職學(xué)校學(xué)生在初中階段文化基礎(chǔ)就比較薄弱，紀(jì)律性不強(qiáng)，厭學(xué)情緒較重，行為表現(xiàn)差，自控能力弱，相當(dāng)一部分學(xué)生不思學(xué)習(xí)，無(wú)所事事，就容易惹是生非。學(xué)生早戀、打架、翻圍墻、夜不歸寢……各種預(yù)料和無(wú)法預(yù)料的事情都會(huì)不分時(shí)間不分地點(diǎn)地突然出現(xiàn)，都足以讓班主時(shí)刻繃緊了神經(jīng)，這在無(wú)形當(dāng)中增加了班主任管理班級(jí)的難度。如果可以讓教師自己自愿選擇是否要當(dāng)中職班主任，恐怕很多教師便會(huì)敬而遠(yuǎn)之，由此看來(lái)這確實(shí)是一個(gè)費(fèi)力不討好的工作。但是工作總得需要有人去做，工作也總是有些規(guī)律方法可循的。我作為一個(gè)中職班主任隊(duì)伍里普通的一員，我愿意把自己在日常瑣碎的工作中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我提出了自己的一些策略建議。

　　1 深入了解學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)

　　班主任的日常管理工作直接關(guān)系到班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想等各方面良好習(xí)慣的形成。面對(duì)這么一個(gè)不安分的群體，難道當(dāng)班主任的就只有逃避嗎?班主任工作的方式方法做到位了，學(xué)生受教育時(shí)就會(huì)感到心情舒暢。在對(duì)學(xué)生批評(píng)教育時(shí)，要注意學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，注意采取不同的方式，耐心地對(duì)其做思想工作，當(dāng)無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，換個(gè)角度看問(wèn)題，換一種方式處理問(wèn)題，這樣才能取得更好的效果。中職生年齡一般在15～19歲，他們基本都有以下特點(diǎn)：①學(xué)生大部分都來(lái)自農(nóng)村，家庭貧困的比例較大，但經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生了重要影響;②剛剛步入青年期，在思想上具有過(guò)渡性和可塑性。思想上既有幼稚和單純的一面，又具有各自的獨(dú)特性。思想情感上比較沖動(dòng)，克制力差，遇事急躁而不沉著;③社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，自我約束能力和識(shí)別是非的能力較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，很容易受到一些不良思想和行為影響;④自信心不足，非?？释玫剿说睦斫馀c尊重，渴望體驗(yàn)成功的喜悅，需要獲得贊賞與鼓勵(lì)。

　　2 “嚴(yán)、愛(ài)、盯、法”四字訣加強(qiáng)班主任工作

　　2.1 嚴(yán)，是指嚴(yán)格，做到“嚴(yán)之有理”。作為中職班主任必須在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生，缺乏嚴(yán)格，就是缺乏對(duì)學(xué)生的責(zé)任心，就是缺少對(duì)學(xué)生的愛(ài)，導(dǎo)致失去師之尊嚴(yán)，無(wú)法樹(shù)立班主任的威信。班主任如果在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)他們提出適當(dāng)?shù)囊?，能尊重學(xué)生人格，理解其追求，欣賞其亮點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步，信任其言行，能讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感受，以自己的人格魅力去影響和感染學(xué)生，那么學(xué)生對(duì)班主任的感覺(jué)就是敬佩，而不是“談師色變”了。對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育必須要言之有理，言之有情，嚴(yán)有分寸，當(dāng)學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤有了深刻的認(rèn)識(shí)反省時(shí)，班主任則應(yīng)該寬容大度。寬容，絕不是凡事不予追究，而是能夠給學(xué)生留有反省的時(shí)間，留下改正的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生期望和信任，以理服人，問(wèn)題才會(huì)迎刃而解，教育才能達(dá)到預(yù)期的效果。

　　2.2 愛(ài)，是指關(guān)心，關(guān)愛(ài)，并且做到公平無(wú)私。教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。有個(gè)口號(hào)：“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”我們要對(duì)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)心，與學(xué)生平等交往、真誠(chéng)相待，肩負(fù)起家長(zhǎng)、朋友、老師的三重身份，尤其是作為一個(gè)中職學(xué)校的班主任!只有才能贏得學(xué)生的尊重、信任、愛(ài)戴和理解，班主任工作才會(huì)得心應(yīng)手。愛(ài)是教育的靈魂，必須做到“不放棄每個(gè)學(xué)生”，無(wú)論是對(duì)哪位學(xué)生，不論是做錯(cuò)什么事，都應(yīng)對(duì)事不對(duì)人處理。平時(shí)再優(yōu)秀的學(xué)生做錯(cuò)了事也應(yīng)該受到批評(píng);表現(xiàn)再不好的學(xué)生只要有發(fā)光點(diǎn)就應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)。做到大愛(ài)無(wú)私，才能使學(xué)生感到老師沒(méi)有放棄他，還在關(guān)心他、信任他、幫助他，使得學(xué)生真實(shí)的感受到來(lái)自班主任的愛(ài)，才能更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

　　2.3 盯，是指勤于到位觀察，高效率是盯出來(lái)的。班級(jí)的高效管理不是喊出來(lái)的，而是“盯”出來(lái)的。由于中職學(xué)生自我約束能力和識(shí)別是非的能力較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，很多學(xué)生可以算作“混天一族”，他們基本不做你所期望的，只做班主任所檢查和盯著的。班級(jí)管理是盯出來(lái)的，像班級(jí)出現(xiàn)的某些問(wèn)題，原因是班主任沒(méi)有盯上，出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有盯到底。“盯”好了，可以很快的了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況、生活需要、個(gè)性特征及興趣愛(ài)好等，對(duì)其制定出切實(shí)可行的教育計(jì)劃。“盯”到位了，班主任能及時(shí)地掌握班級(jí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)班級(jí)可能會(huì)出現(xiàn)的有利和不利因素能隨時(shí)進(jìn)行具體的引導(dǎo)和控制。

　　2.4 法，無(wú)規(guī)矩不成方圓。班規(guī)可以說(shuō)是班主任管理班級(jí)和教育學(xué)生的基本依據(jù)。班級(jí)和國(guó)家一樣不能缺少制度。為了提升班級(jí)形成健康良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，就要制定出一套科學(xué)合理的班規(guī)，并將其上升為班級(jí)的集體意志，產(chǎn)生普遍約束力，形成一種良性循環(huán)。我先讓學(xué)生參照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合班級(jí)及個(gè)別學(xué)生自身存在的各種問(wèn)題，提出各自有合理性的建議，然后進(jìn)行匯總，讓全班同學(xué)討論后進(jìn)行取舍，成熟的意見(jiàn)上升為班級(jí)管理制度，制度成型后必須堅(jiān)決執(zhí)行到位。由于這些班規(guī)是學(xué)生自己制定的，在執(zhí)行過(guò)程中基本不會(huì)出現(xiàn)太大障礙，遠(yuǎn)比班主任每天三令五申強(qiáng)制學(xué)生如何去做效果要好得多。班規(guī)在很多人的印象中往往是一些冷冰冰的條例，我們制定的班規(guī)應(yīng)該充滿人性化，讓犯了錯(cuò)的學(xué)生既能改正錯(cuò)誤又不產(chǎn)生抵觸情緒。比如可以讓犯錯(cuò)的學(xué)生打掃下教室、辦公室等，不是簡(jiǎn)單的棍棒教育等。一個(gè)班規(guī)可以使班級(jí)的正常地運(yùn)行，也可以使班主任的一些工作能得到順利的展開(kāi)，同樣也能使班主任的工作相對(duì)輕松容易一些，從而能達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。

　　總之，我認(rèn)為做好中職班主任工作的前提是：要有的高度責(zé)任心，愛(ài)心和上進(jìn)心，還要用科學(xué)的方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，把班主任的工作落到實(shí)處、細(xì)處。有良好的管理，事情就有了頭緒，集體就會(huì)像一架機(jī)器健康有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。班主任的德育工作不僅僅是一句空話，它值得每一個(gè)教育者用一生的時(shí)間去思考改進(jìn)。“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)” ，中職班主任工作很繁瑣，要想真正做好的確是很不容易的事情。但要相信付出的越多，收獲也就越多，努力把自己的班主任工作打造成為一門藝術(shù)。

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　　班主任德育管理論文篇二

　　班主任工作的德育管理

　　摘 要 為了提高中等職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量和工作效率，我們從班主任德育工作的幾個(gè)方面，探尋其終極關(guān)懷的理論和依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)德育工作的目標(biāo)和方向，為考究中職德育工作的方式方法和力度提供依據(jù)，從而達(dá)到優(yōu)化德育管理的目的。偉大的教育家陶行之先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。在擔(dān)任幾年的班主任工作中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

　　關(guān)鍵詞 德育工作 探討 終極關(guān)懷 德育管理

　　一、以理解、尊重為基礎(chǔ)，以愛(ài)心為出發(fā)點(diǎn)

　　“理解萬(wàn)歲!”人與人之間的相互理解，往往是形成共識(shí)的基礎(chǔ)。而教師對(duì)學(xué)生的理解，就更具有不同尋常的意義。作為班主任就要理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際。班級(jí)德育工作的開(kāi)展，學(xué)生德育素質(zhì)的提高，必須遵守“一切從實(shí)際出發(fā)”這基本原則。

　　首先是要尊重學(xué)生――就是充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求、尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一位學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生由于大多是獨(dú)生子女，所以把人格看的尤為重要，而事實(shí)上尊重學(xué)生的人格確實(shí)是任何一位班主任開(kāi)展德育工作的前提。

　　作為一個(gè)班主任、一個(gè)老師，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格，諄諄教導(dǎo)，才能取得教育的效應(yīng)。一味的訓(xùn)斥，只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理;更不能用挖苦、諷刺的話語(yǔ)傷學(xué)生的心。教師對(duì)學(xué)生尊重，會(huì)使師生關(guān)系更為融洽。

　　其次，老師要有愛(ài)心，從愛(ài)心出發(fā)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。老師愛(ài)學(xué)生是必要的，也是必須的。但在愛(ài)的基礎(chǔ)上要管教，不要把學(xué)生當(dāng)作寵物，只求他聽(tīng)話，其余隨他去。管要講原則，嚴(yán)而有愛(ài)。班主任要關(guān)心愛(ài)護(hù)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感受到班主任的批評(píng)教育----是“恨鐵不成鋼”，是真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能健康成長(zhǎng)，真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能成材。老師有愛(ài)心，學(xué)生才能更加愛(ài)老師。師生感情不斷加深，才能充分發(fā)揮情感教育作用。如果你對(duì)學(xué)生的愛(ài)心還不夠，那么你就得去培養(yǎng)自己的愛(ài)心――當(dāng)班主任不要光看到煩人的日常事務(wù)，而是要看到教室里幾十個(gè)活潑的年輕生命。班主任這位學(xué)校里的“家長(zhǎng)”還必�要�A得學(xué)生家長(zhǎng)的支持和協(xié)助。但也有少數(shù)家長(zhǎng)，每次接到班主任的電話、邀請(qǐng)，都繃緊神經(jīng)，戒備重重;如果你能抽出一點(diǎn)時(shí)間，做一次家訪，給家長(zhǎng)捎去孩子最近在校做了些什么好事----微不足道的也無(wú)妨，這樣不僅能溶解家庭和學(xué)校之間的“冰墻”，形成教育孩子的“合力”收到意想不到的效果。以德服人，以愛(ài)育生

　　而每到期中、期末家長(zhǎng)會(huì)的光榮榜上多列表?yè)P(yáng)細(xì)目表，多表?yè)P(yáng)更多學(xué)生。試問(wèn)，誰(shuí)不盼望�e人贊揚(yáng)?誰(shuí)會(huì)不肯親近贊揚(yáng)自己的人?如果班中的多數(shù)學(xué)生都因此親近、尊敬班主任，這樣的班怎會(huì)帶不好?當(dāng)然，德育工作有時(shí)也要用到處罰的方法。不少人認(rèn)為德育工作中只要有處罰，師生關(guān)系就必然處理不好，其實(shí)不然――只要你公平公正，罰得有分寸;只要你尊重學(xué)生，不侮辱他們的人格，學(xué)生就能感受到你的愛(ài)。當(dāng)然你還必須要講道理----不管是處罰前，還是處罰后，你一定要把道理說(shuō)清楚。學(xué)生嘴里不說(shuō)，但他是會(huì)知道你的愛(ài)的，這樣師生間就有了互相信任，誤會(huì)減少，感情加深。由于師生關(guān)系好，班里的氣氛也會(huì)隨之好起�恚�學(xué)的愉快，教的也愉快。

　　二、良好行為習(xí)慣方面

　　(1)語(yǔ)言文明方面。

　　我們要明白學(xué)生有時(shí)候說(shuō)粗話，不用禮貌語(yǔ)言，不主動(dòng)問(wèn)候，并非品質(zhì)問(wèn)題。而是生活環(huán)境的污染，性格的粗疏，或者自信心的不足，是“無(wú)心”的語(yǔ)言。

　　我們要讓他們意識(shí)到一句“良言”的作用;要有“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，積累好的語(yǔ)言。有必要在班級(jí)中制造一個(gè)互相監(jiān)督的氛圍;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言文明的環(huán)境和氛圍，使得學(xué)生在一個(gè)人文美好的環(huán)境中受到熏陶和感染，而不是用譴責(zé)和批判的方式定論人性的優(yōu)劣。還可以讓學(xué)生感受職場(chǎng)語(yǔ)言的魅力。

　　(2)衛(wèi)生習(xí)慣方面。

　　我們的學(xué)生大多來(lái)自于“開(kāi)軒面場(chǎng)圃”的農(nóng)村生活環(huán)境，缺乏衛(wèi)生意識(shí)。還有的從小缺乏勞動(dòng)意識(shí)。在學(xué)校校園、教室、宿舍都嚴(yán)格進(jìn)行每天多次的清掃和檢查，但垃圾依然天天沒(méi)有窮盡。我們采用嚴(yán)格的德育評(píng)分評(píng)價(jià)，進(jìn)行文明的宿舍和班級(jí)嘉獎(jiǎng)，可依然收效甚微。原因是治標(biāo)不治本。有的學(xué)生認(rèn)為過(guò)后掃了就行，沒(méi)有意識(shí)到習(xí)慣的重要性。不知道養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣才是真正的目的。也有投機(jī)取巧的僥幸心理。我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生高雅的舉止，勤勞的品質(zhì)，美好的情操。將衛(wèi)生教育和職業(yè)教育相聯(lián)系，在職場(chǎng)上有時(shí)候“細(xì)節(jié)決定命運(yùn)”。同時(shí)還要盡量完善我們的制度。

　　三、量化管理抓落實(shí)

　　量化管理原來(lái)是經(jīng)濟(jì)管理中的一種方法，用來(lái)提高學(xué)生的德育素質(zhì)，其可行性和操作性也是很強(qiáng)的。葉圣陶說(shuō)：“無(wú)論是改掉學(xué)生身上哪一個(gè)壞習(xí)慣，在一開(kāi)始都要以一定的壓力來(lái)強(qiáng)制。”量化管理就是在民主的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種強(qiáng)化的措施。從心理學(xué)角度分析，青少年具有一定的獨(dú)立性和自制力，他們不僅是教育的客體，同時(shí)又是認(rèn)識(shí)的主體，已具備一定的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。因此量化管理，又是提高學(xué)生自我管理和教育能力。

　　量化管理是以學(xué)生的自我管理和教育為出發(fā)點(diǎn)，以《中學(xué)生守則》和中學(xué)生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，通過(guò)從整體著眼，從細(xì)處著手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，以達(dá)到開(kāi)展班級(jí)德育工作，提高學(xué)生德育素質(zhì)為最終目的。如：中學(xué)生守則要求學(xué)生做到不遲到、不早退。為個(gè)“遲到”問(wèn)題，班級(jí)就是經(jīng)過(guò)點(diǎn)名、登記、相應(yīng)的處罰，以至培養(yǎng)學(xué)生遵守作息時(shí)間。又如：不亂扔紙屑果皮的問(wèn)題，班級(jí)有檢查，罰掃地等管理制度，來(lái)克服同學(xué)不注意環(huán)境衛(wèi)生的不良現(xiàn)象，促使學(xué)生養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。開(kāi)學(xué)第一天，我就向?qū)W生宣布諸如此類簡(jiǎn)單合理而可行的班級(jí)規(guī)章制度，并要切實(shí)執(zhí)行，要讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的感受到班主任是個(gè)言出必行的人。教室里的“春天”要建基于對(duì)原則的堅(jiān)持，而非退讓。如果發(fā)現(xiàn)所定的規(guī)章制度過(guò)于苛刻，當(dāng)然可以修定甚至廢除，但一切都要經(jīng)過(guò)討論和解釋，且公開(kāi)進(jìn)行。要讓學(xué)生知道你的意圖，他們才肯合作，才會(huì)自覺(jué)守紀(jì)律。當(dāng)然，德育工作除了學(xué)校、班級(jí)，還要家庭、社會(huì)三方面一起來(lái)實(shí)現(xiàn)量化管理，才可以取得更理想的效果。

　　四、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有很多時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的。班級(jí)即是學(xué)生的一個(gè)大家庭。學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室環(huán)境和思想環(huán)境。營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的德育素質(zhì)，也是起了一定的作用。教室環(huán)境中可布置幾張班級(jí)集體照、學(xué)生?？?，讓學(xué)生一進(jìn)教室就感受到集體的溫暖。象今年，我們班的學(xué)生還自發(fā)的在教室前面養(yǎng)了金魚(yú)，在教室里養(yǎng)了十來(lái)盆花草，讓人覺(jué)得很是溫馨。在孩子們眼里，教室就是他們的家。良好的環(huán)境促使良好班風(fēng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在外部影響的潛移默化的作用下積極向上。特別值得一提的是，良好的環(huán)境促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從而有效地提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

　　五、關(guān)于職業(yè)引導(dǎo)教育

　　常言道“男怕選錯(cuò)行”。它道出了選錯(cuò)行的嚴(yán)重性。中等職業(yè)學(xué)校入學(xué)的學(xué)生，極度缺乏對(duì)社會(huì)行業(yè)的觀察力，也不很了解社會(huì)行業(yè)的特點(diǎn)。所以我們招生工作中要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，班主任要是一個(gè)專業(yè)懂行人。

　　首先，懂行業(yè)對(duì)于性格的要求，以利于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身性格特點(diǎn)選擇與相關(guān)專業(yè)。為將來(lái)的教育教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次，懂行業(yè)對(duì)從業(yè)者興趣的要求。興趣就是動(dòng)力之一。 可以依據(jù)興趣指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)，為將來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘潛能，提高學(xué)習(xí)成效做準(zhǔn)備。第三，懂行業(yè)對(duì)素質(zhì)的要求。以利于培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的職業(yè)理想;培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。方便了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的狀況。使教育工作“一發(fā)中的”， 提高成效，不致“隔靴搔癢”。

　　總之，班主任的德育工作涉及內(nèi)容名目繁多。在此，我們僅從以上這些問(wèn)題來(lái)闡述，實(shí)希望能拋磚以引玉，希望得到同行們更多的關(guān)注和指導(dǎo)，希望從中摸索到中職教育工作行之有效的規(guī)律，更好地指導(dǎo)我們的德育工作。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]關(guān)文麗.點(diǎn)一粒人文的種子，讓它發(fā)芽[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2004(7).

　　[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].

　　[3]龍淑玉.班主任工作中如何滲透心理健康教育[J].教育革新，2008，(7).

　　[4]騰訊評(píng)論.德國(guó)人給我們上了四堂課.

　　[5]羅永源.走近魏書(shū)生[M].漓江出版社，1999.

　　(作者單位：河源理工學(xué)校)