c2c網(wǎng)店經(jīng)營與管理論文
c2c網(wǎng)店經(jīng)營與管理論文
C2C實際是電子商務(wù)的專業(yè)用語,是個人與個人之間的電子商務(wù)。它的論文是怎么寫的呢?這是學習啦小編為大家整理的c2c網(wǎng)店經(jīng)營與管理論文,僅供參考!
《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》微課應(yīng)用及設(shè)計篇一
摘 要:微課是教育與現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。本文以《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》微課課程為例,研究了微課如何應(yīng)用與教學課堂,并且設(shè)計了該課程的微課。
關(guān)鍵詞:微課 微課設(shè)計 微課應(yīng)用
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,學習的方式和渠道也變得多樣化、趣味性、便利性。互聯(lián)網(wǎng)帶來了資源共享,人們可以隨時在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識,移動互聯(lián)網(wǎng)的普及更使得網(wǎng)絡(luò)信息隨手可得,“微課”就是在這種背景下誕生的。2012年我國首屆全國高校微課教學比賽的順利進行,1000多所高校參加了比賽,微課走進高校,引起幾乎所有高校教育工作者的興趣及實踐探索。微課正在高校教學改革中扮演著越來越重要的角色。
一、微課的概念
《首屆全國高校微課教學比賽方案》中定義,微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。是一種將傳統(tǒng)的課堂教學活動與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學方式。能夠隨時通過互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻,實現(xiàn)互動。要求老師制作10-20分鐘的視頻,發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)平臺。但是,在實踐中,10-20分鐘的視頻相對學生的注意力,有些太長,因此,很多微課設(shè)計者更傾向于將視頻時間壓縮到3-10分鐘以內(nèi),讓學生在更短的時間內(nèi)更好的接受知識點。
二、微課體系的設(shè)計
《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》是一門包含網(wǎng)店經(jīng)營與管理知識點和技能點的課程,包含大量的實操方面的內(nèi)容,有六十個學時,課程內(nèi)容包括:網(wǎng)店裝修、網(wǎng)店客服、網(wǎng)店推廣和網(wǎng)店促銷等四個模塊,共30個項目的內(nèi)容。微客體系設(shè)計是從全局出發(fā),覆蓋四個模塊中所有項目的主干知識點和技能點,將每次課的主干知識點和技能點或者重難點整合,制作成3-10分鐘的微課視頻。
三、微課的應(yīng)用
很多人認為,微課就是個幾分鐘的視頻。事實上,微課不單純是視頻學習資源,它具有完整的教學結(jié)構(gòu),包括微型資源“學習活動及其安排”學習效果評價和課程學習認證,同時微課還有一定的教育服務(wù)功能,包括通過學習資源承載的教學服務(wù)幫助學習者解決問題,并針對學習過程提供支持服務(wù)等。因此,微課不等于微課視頻,微課視頻是微課的一部分。
微課視頻也不僅僅應(yīng)用于微課課堂,而且用于學生的課前預(yù)習、課后復(fù)習以及自學等過程。微課教學的應(yīng)用主要從三個方面來闡述:
1.課前預(yù)習,老師在進行正式上課講解新知識點之前,通過將微課視頻發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)平臺,學生可以通過手機或電腦方便的了解下節(jié)課內(nèi)容,為學生了解新知識和技能提供個性化的、便利化的支持,也可以在學生預(yù)習的過程中產(chǎn)生疑問和興趣,并帶著疑問和興趣有準備的來到課堂。
2.難點處理,老師根據(jù)教學經(jīng)驗,針對學生會重復(fù)出現(xiàn)的典型錯誤、問題,或者有一定難度的內(nèi)容,通過視頻演示、串聯(lián)知識點或者重難點, 學生能在反復(fù)的觀看視頻、消化內(nèi)容。
3.鞏固拓展,學生的基礎(chǔ)和學習能力是有差異的,不能保證每個學生都能在課堂上掌握知識點和技能點。對于主要內(nèi)容掌握的比較好的學生,要提供一些拓展性的微課教學視頻,而對于程度稍微差一些的學生,可以鞏固上課的視頻內(nèi)容,完成課后的內(nèi)容。
四、微課設(shè)計
《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》微課的設(shè)計在邏輯上和傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動課堂的設(shè)計是一樣的,包括:預(yù)習、基本介紹、視頻播放、視頻講解、布置任務(wù)、考核、總結(jié)、復(fù)習八個過程。下面以項目二――全屏店招的部署為例,介紹課堂設(shè)計過程:
1.發(fā)布視頻。讓學生通過公共互聯(lián)網(wǎng)平臺,預(yù)習下節(jié)課的內(nèi)容??梢酝ㄟ^手機在車上、等人的時候等有空閑的時間隨時方便的觀看短小的微課視頻。
2.進入課堂,介紹課程內(nèi)容,導(dǎo)入微課視頻。首先介紹淘寶店招的作用、元素組成、規(guī)格尺寸和部署的路徑,讓學生對今天的課程內(nèi)容有一個基本、全面的了解,為一步微課視頻的播放起一個導(dǎo)入性的作用;
3.播放視頻。播放事先做好的全屏店招的部署操作流程,轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學中,都是老師現(xiàn)場傳授的陳舊方式,換一種方式更能夠激起學生的學習興趣。并且,視頻的內(nèi)容包括了所有的主干知識點和技能點,讓學生對課程內(nèi)容有基礎(chǔ)性的認識。
4.講解視頻中的難點和延伸點。視頻內(nèi)容收到視頻長短的限制,只包括了主干知識點和技能點,對于枝葉知識點和眼神性的知識點沒有具體介紹??赐暌曨l學生會產(chǎn)生一些疑問,帶著這些疑問,比如:頁頭和店招部分的銜接、如何獲取導(dǎo)航的顏色等。老師可以更有針對性的講解更深入細致的內(nèi)容。
5.任務(wù)驅(qū)動。布置任務(wù),根據(jù)給定的素材,然后學生在自己店鋪首頁完成全屏店招的部署。學生在實際操作過程中運用剛剛學習的知識點和技能點,讓學成從理解階段過渡到掌握階段。這個過程中,老師可以根據(jù)實際情況,進行必要的指導(dǎo),某些項目也可以組織學生以小組的形式討論。
6.考核學生掌握知識點的情況,給予評價。評價學生在整個完成任務(wù)過程中的表現(xiàn),以及對成果的考核。
7.總結(jié)學生對知識點的理解與運用過程中存在的問題。
8.課后,學生還可以方便的通過微課視頻復(fù)習以及拓展上節(jié)課的內(nèi)容(事先發(fā)布了拓展上課內(nèi)容的視頻――帶導(dǎo)航的店招的制作),加深印象,或者完成課后作業(yè)的時候參考視頻的內(nèi)容。
五、結(jié)束語
微課在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下誕生,是一種新型的模式。文中《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》微課仍然是建立在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)之上,如何更好更大程度的挖掘微課的價值,還需要不斷的探索。
參考文獻
[1]梁樂明,曹俏俏,張寶輝. 微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J]. 開放教育研究,2013,(2) .
[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志, 2013,(4):36-42.
[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013,(10).]
作者:唐邁,湖南化工職業(yè)技術(shù)學院,講師,碩士學位。
《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》教學改革實踐與探索篇二
摘 要 針對電商技術(shù)服務(wù)、營銷推廣應(yīng)用等復(fù)合型人才需求的新形勢,電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)從適應(yīng)社會和市場需要出發(fā),創(chuàng)新專業(yè)教學模式。本文以核心專業(yè)課程為例,在分析電子商務(wù)典型職業(yè)崗位及所需應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學內(nèi)容、教學方法和評價方法等,對《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》教學改革進行了初步探索和實踐。
關(guān)鍵詞 崗位需求 典型職業(yè)活動 職業(yè)能力 企業(yè)化
電子商務(wù)服務(wù)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)近年來迅猛發(fā)展,電子商務(wù)技術(shù)服務(wù)和推廣應(yīng)用等新興工作崗位需求明顯上升。結(jié)合當前社會經(jīng)濟發(fā)展形勢和崗位需求,我校電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》隨著課程改革的不斷深入、新的教學理念的不斷融入,該門課程發(fā)生了較大的變化。該課程以新課程理念為指導(dǎo),從網(wǎng)店經(jīng)營與管理過程中的典型職業(yè)崗位需求出發(fā),即有哪些典型職業(yè)崗位?這些崗位有哪些典型職業(yè)活動?這些職業(yè)活動需要哪些職業(yè)能力支撐入手?讓教育教學內(nèi)容完全圍繞職業(yè)崗位需求展開,將教學實訓和職業(yè)活動對接,縮短學生到企業(yè)的適應(yīng)期。實踐證明,通過對課堂教學改革,促進了我校電子商務(wù)專業(yè)教育教學質(zhì)量的全面提高。
一、構(gòu)建《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》課程模塊
期初,筆者認真分析和反思專業(yè)學科現(xiàn)狀,立足大量電商企業(yè)的崗位需要調(diào)研結(jié)果,結(jié)合學校的具體實際,構(gòu)建出基于工作崗位的課程教學模塊,初步形成較為科學的教學體系。
在網(wǎng)店經(jīng)營過程中,其工作崗位可細分為:網(wǎng)店店長、網(wǎng)店美工、網(wǎng)絡(luò)信息采編、網(wǎng)店推廣、網(wǎng)店客服、網(wǎng)店庫管等崗位。與其相關(guān)的工作職責和崗位需求分析如下:
(一)網(wǎng)店店長工作職責和崗位需求
熟悉網(wǎng)店各崗位工作內(nèi)容,熟練網(wǎng)店運營知識和業(yè)務(wù)流程;能根據(jù)店鋪的主營產(chǎn)品為店鋪制定整體運營方案和工作計劃,管理團隊成員,協(xié)調(diào)各崗位工作,實現(xiàn)網(wǎng)店銷售目標;有良好的溝通能力和執(zhí)行力,具備良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德操守。
(二)網(wǎng)店美工工作職責和崗位需求
熟練使用Dreamweaver、Photoshop等應(yīng)用軟件;熟悉網(wǎng)店后臺管理模塊和各模塊功能;掌握一定的網(wǎng)頁美工基礎(chǔ),能獨立完成基本網(wǎng)店裝修,為商品拍照后進行商品圖片美化處理;具備端正的工作態(tài)度和良好的職業(yè)操守。
(三)信息采編工作職責和崗位需求
掌握顧客消費心理知識,熟悉商品特性、功能、賣點等商品知識;能對網(wǎng)店銷售商品的特性、功能、賣點等細節(jié)進行分析說明;能制訂商品的經(jīng)營文案,能挖掘商品賣點并進行準確的文字描述。
(四)網(wǎng)店推廣
熟悉網(wǎng)店商品的關(guān)鍵字設(shè)定,掌握免費的和付費的推廣方法;熟悉網(wǎng)店后臺管理模塊和各模塊功能;具有較強的活動策劃能力和學習能力,能運用常見店鋪的營銷推廣方法對店鋪進行營銷推廣。
(五)客服崗位
熟悉商品知識和服務(wù),進行網(wǎng)店管理,接受買家咨詢并促進銷售,處理售后問題等;熟悉網(wǎng)店后臺管理模塊和各模塊功能;能達到一定的文字錄入速度;具備端正的工作態(tài)度、良好的網(wǎng)上溝通能力和良好的職業(yè)操守。
(六)物流庫管
掌握商品包裝知識和包裝技巧,熟悉物流運輸規(guī)則,熟悉網(wǎng)店后臺管理模塊和各模塊功能;具備端正的工作態(tài)度和良好的職業(yè)操守。
《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》課程基于上述職業(yè)崗位分析,將網(wǎng)店店長、網(wǎng)店美工、網(wǎng)店推廣、網(wǎng)店銷售、網(wǎng)店客服等工作崗位融入其中,構(gòu)建出基于整個網(wǎng)店經(jīng)營與管理典型職業(yè)活動的課程實訓項目。根據(jù)上述工作崗位按模塊化編排教學內(nèi)容,把教育教學與網(wǎng)店經(jīng)營管理工作情境相結(jié)合,把實訓項目的重點落實到具體的職業(yè)能力上,即美工、網(wǎng)頁制作、營銷和客戶服務(wù)等多重能力,有效提高教學內(nèi)容的實用性和教學的有效性。
二、將真實工作任務(wù)改造設(shè)計成課程綜合實訓項目
在實施項目模塊化教學方案時,我們積極與電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)系,通過學校、行業(yè)專家、企業(yè)、教師等幾方努力,引入了真實的網(wǎng)店經(jīng)營任務(wù),以案例或真實的任務(wù)來設(shè)計綜合實訓項目,如實體店的網(wǎng)店托管、學生淘寶自營、代理和電商客服等。對真實任務(wù)環(huán)境進行適當改造,形成虛實融合的實訓項目,通過豐富的活動設(shè)計,并配合各種激勵性措施和反思性活動,使真實工作任務(wù)支持學習的功能得以充分有效發(fā)揮,職業(yè)能力得到鍛煉。首先,針對項目內(nèi)容及要完成的目標,教師進行項目分解細化,幫助學生細化、分析任務(wù),讓學生能積極地參與整個項目操作過程,掌握項目中的相關(guān)理論及職業(yè)技能;工作任務(wù)與教學目標緊密配合,在完成項目任務(wù)過程中實現(xiàn)教學目標,充分體現(xiàn)“工學結(jié)合”特征。例如,網(wǎng)店美工模塊項目實訓中,結(jié)合真實電商企業(yè)網(wǎng)店美工的崗位要求,進行模擬崗位招聘考試,學生扮演店長角色將招聘信息公開發(fā)布,由應(yīng)聘學生提交簡歷和應(yīng)聘作品進行模擬應(yīng)聘,店長評委團公布招聘結(jié)果和薪酬評定情況。競聘后,以各網(wǎng)店小組形式領(lǐng)受任務(wù),由店長進行如設(shè)計繪制、制圖執(zhí)行、商品拍照、商品圖片美化處理等內(nèi)部崗位細化分工和任務(wù)分配。最后,通過由執(zhí)行店長進行任務(wù)過程的總結(jié),以發(fā)放模擬薪酬形式評價所聘成員的完成情況,強化學生交流溝通能力和團隊合作意識。
根據(jù)中職學校學生的認知特點,結(jié)合對網(wǎng)店經(jīng)營與管理的崗位分析,實訓項目設(shè)置從獨立到聯(lián)合,由易到難,具有典型性、易操作性。整個項目內(nèi)容以工作過程中崗位核心需求來組織教學,實現(xiàn)教學活動、教學內(nèi)容與崗位職業(yè)需求一致,使學生掌握能勝任網(wǎng)店經(jīng)營與管理過程中各職業(yè)崗位的理論知識和專業(yè)技能。將網(wǎng)店經(jīng)營與管理的真實工作任務(wù)加以改造,設(shè)計串聯(lián)成實訓項目,最終形成課程體系。每個實訓項目由不同的網(wǎng)店經(jīng)營與管理工作崗位支撐,工作任務(wù)根據(jù)典型職業(yè)活動進行設(shè)計,使專業(yè)能力的培養(yǎng)與工作崗位能力要求緊密相結(jié)合,突出了專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng),體現(xiàn)了中等職業(yè)學校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色。
三、結(jié)合二課堂,鼓勵學生積極在中校園網(wǎng)、朋友圈上進行課程實踐
網(wǎng)店經(jīng)營與管理課程是一個長期、持續(xù)性的項目,需要大量時間、精力的投入,同時又是一個需要較高綜合能力的教學項目。要想讓網(wǎng)店經(jīng)營與管理的課堂有聲有色地開展,難度大,困難多,但對于提高學生專業(yè)技能、開拓就業(yè)途徑、帶動學生創(chuàng)業(yè)實踐有很大的作用,很多工作要課下完成,因此可以結(jié)合二課堂,以保證學生店鋪的運營時間。其次,做好學生的課下引導(dǎo)和鼓勵,如鼓勵學生將裝修好的店鋪效果通過微信、微博、朋友圈等互動社交平臺展示,來獲得認可和支持,也為網(wǎng)店推廣、網(wǎng)店銷售做準備。對于熱衷微信、朋友圈、微博等社交網(wǎng)絡(luò)的學生,可以鼓勵引導(dǎo),讓其結(jié)合自身優(yōu)勢,可以進行一些商品代理或?qū)嵨锷唐纷誀I。這個過程能讓學生不斷地獲得成就感,從而更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個良性循環(huán),從而培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的能力。 四、針對中職學生特點,建立企業(yè)化的考核評價體系,關(guān)注學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成
以往的評價體系注重對學生技能的考核評價,在對學生精神文化、價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為缺乏,學生進入企業(yè)后,由于不了解企業(yè)的精神文化、價值觀,學生角色不能立即轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的員工角色,因此最終由于不適應(yīng)企業(yè)和就業(yè)市場的需求而離崗。
引入有豐富行業(yè)工作經(jīng)驗的專家,請專家參加入到《網(wǎng)店經(jīng)營與管理實訓》課程設(shè)計中,從教學內(nèi)容到教材到教學評價體系盡可能地與企業(yè)環(huán)境相一致,幫助學生從學校到工作崗位的零距離銜接。在行業(yè)專家的指導(dǎo)幫助下,出臺相應(yīng)詳細的崗位職責和部門負責人工作制度,明確各崗位工作內(nèi)容和任務(wù)。將各工作崗位進行模擬薪酬細劃分級,將網(wǎng)店的職業(yè)崗位進行薪級劃分為初、中、高三級和獎勵加薪制度。在每個模塊訓練后,進行網(wǎng)店間的競賽比拼,獲獎的學生可以薪級上調(diào),最高級可以獲得額外加薪。根據(jù)模擬薪水排名,評選出“學習之星”、“技能之星”、“服務(wù)之星”等榮譽稱號,通過表彰激起學生爭取高薪的愿望。通過有形的分層量化考核和評價機制,幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣,增強學生的責任感,培養(yǎng)學生崗位意識、團隊意識和管理意識。
職業(yè)學校的學生不同程度上存在責任感淡薄、以自我為中心、缺乏團隊忠誠度、實踐能力不足等問題。針對這些問題,采用在實訓室布置的公告欄張貼網(wǎng)店用工信息、優(yōu)秀員工表彰、員工活動圖片展等,讓學生學習適應(yīng)企業(yè)文化,了解網(wǎng)店各崗位的特征和各崗位的就業(yè)前景,讓學生每天直面企業(yè)文化,感受企業(yè)氛圍,潛移默化地培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)。各個網(wǎng)店小組在店長的帶領(lǐng)下提出各自網(wǎng)店的宣傳口號,提升團隊合作能力。根據(jù)教學目標及教學計劃安排學習類、技能類、競賽類、文化類等員工主題活動。通過舉辦系統(tǒng)的活動,挖掘出學生的潛力,豐富學生學習活動,讓學生的能力在活動中得到體現(xiàn),提升學生的自信心和團隊向心力。
創(chuàng)設(shè)企業(yè)氛圍,建立企業(yè)化的考核評價體系,達到激勵學生和增強學生就業(yè)競爭力的目的,有效縮短從學校到企業(yè)的適應(yīng)期,真正把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿職業(yè)學校學生學習生活的全過程,實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)需求、學生職業(yè)素養(yǎng)與員工職業(yè)素養(yǎng)之間的零距離。
(作者單位為北京市經(jīng)濟管理學校)
參考文獻
[1] 孫翕,郭杰,王添.項目教學法在中職學校實訓課程中的研究與實踐[J].當代職業(yè)教育,2014(7).
[2] 李燕,沈瑾.基于淘寶網(wǎng)店運營的電子商務(wù)實訓教學項目設(shè)計[J].科技創(chuàng)業(yè), 2012(11).
[3] 董健,董成.基于淘寶網(wǎng)的《網(wǎng)店運營管理》課程、教學模式改革的探索與實踐[J].電子世界,2014(8).