隨著教育體制改革,傳統(tǒng)高中班級管理模式被質(zhì)疑。班主任管理的 警察式與保姆式形式不能提高學生的自我管理能力,因此高中班級自主管理模式應運而生。下面是學習啦小編為大家整理的高中班級自主管理論文，供大家參考。

　　高中班級自主管理論文范文一：農(nóng)村高中學生自主管理教育模式的探討與實踐

　　【摘 要】我國農(nóng)村教育一直是人力資源開發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)，隨著我國基礎教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教育改革方興未艾，學生自主管理以一種新的教育模式正在農(nóng)村高中教育過程中不斷嘗試。因此，進一步探索與研究農(nóng)村高中學生自主管理是非常必要的。

　　【關鍵詞】農(nóng)村高中 學生自主管理 探索與實踐

　　我國農(nóng)村教育一直是人民資源開放的薄弱環(huán)節(jié)，隨著我國基礎教育轉(zhuǎn)軌，教育改革方興未艾，任重道遠。學生自主管理以一種新的教育方式正在農(nóng)村高中教育過程中不斷探索與嘗試。

　　一、農(nóng)村高中教育在新形勢下出現(xiàn)的新問題

　　社會的發(fā)展，觀念的更新，科技的進步，信息時代的來臨，既為廣大學生的全面發(fā)展提供了更多的機遇和條件，同時又產(chǎn)生了一些新的問題，特別是對于深處農(nóng)村的高中學生，在師資隊伍和學校硬件設備比較落后的情況下，面臨學習成績和個人全面發(fā)展的雙重難題，往往呈現(xiàn)出各種矛盾：

　　1、學生的獨立意識正在逐步增強，但由于他們成長的道路比較平坦順利，所處環(huán)境較優(yōu)越，導致其獨立生活能力差、心理素質(zhì)脆弱、抗挫折能力不強、艱苦創(chuàng)業(yè)的觀念淡薄。

　　2、學生的參與意識明顯增強了，但由于學習緊張、升學壓力過大等原因，導致其參與實踐的機會少，社會實踐能力、生存能力較差。

　　3、學生的自主意識明顯增強了，但由于缺泛經(jīng)驗、缺泛指導，導致其自主意識過于膨脹，不能正確處理各種人際關系，是非明辯能力不強。

　　二、農(nóng)村高中學生自主管理教育的內(nèi)涵

　　國外一些國家早就培養(yǎng)學生獨立生活能力、自主學習能力、適應社會的生存能力等方面進行了大量的研究和實踐。為解決上述新形勢下出現(xiàn)的新的矛盾和問題，我校正在探究農(nóng)村高中學生自主管理的新型教育模式。

　　學生自主管理，是指學生作為學校管理活動的主體，在教師的指導下，在學校的教育教學實踐活動中， 不斷增強自我意識，從“保姆式”的教育管理模式中解脫出來，自我教育、自我管理，自主學習，將學校教育的要求和社會道德要求內(nèi)化為自己的要求和自覺行為，從而學會做人，學會共同生活、學會學習，學會生存，為自己的持續(xù)發(fā)展夯實基礎。

　　學生自主管理包括兩個層面：一是學生個體在學校的教育環(huán)境中，自我教育、自我約束、自我管理， 自我實現(xiàn);二是學生以主人翁的態(tài)度參與班級和學校的管理，學生之間的互相督促、互相促進。其實質(zhì)是學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　三、農(nóng)村高中學生自主管理教育模式的特征

　　學生自主管理作為一種新的教育形式，擁有其各種不同特征，農(nóng)村高中學生自主管理不僅擁有學生自主管理的一般特性，而且因為農(nóng)村高中條件和其他因素的影響，農(nóng)村高中學生自主管理也存在其特殊的一面。

　　一般特征：

　　l、民主、客觀：學生自主管理，應該是讓全體學生參與管理，參與管理的全過程，即無論班級的大小事情都讓學生參與決策、參與行動、參與評價，從而體現(xiàn)他們在班集體中的主人翁地位。做到充分調(diào)動全體學生關心集體、熱愛集體、建設集體，為學校班級建設作出貢獻。學生的自主管理能從事情的本身出發(fā)，更多地考慮學生的心理特點和心理需求等方面的情況，往往更符合學生的客觀實際，容易被學生所接受，具有鮮明的針對性，同時也更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的客觀要求，避免受“應試教育”的影響。相反許多教師在處理問題時容易受平均分、升學分、合格率、升學率的影響，造成對問題的歪曲和處理問題的偏差，反不及學生更有針對性和客觀性。

　　2、公開、公正：公開是實現(xiàn)民主教育的重要條件和手段。班級管理也應有相當高的透明度，以體現(xiàn)師生間、學生間的平等關系，從而賦予學生了解權和知情權，這樣才能調(diào)動學生參與班級管理的積極性，建設好班集體。其中實施和推進班務公開是班級民主管理的必要舉措。例如：班規(guī)的制定和具體實施細則，學生的獎勵和懲處，學生干部的產(chǎn)生、分工和更換，操行的評定和評語，三好學生和優(yōu)秀學生干部的評選等，都應公開、透明。發(fā)動學生參加自主管理，做到原則公開、管理過程透明、管理結果受到監(jiān)督。這種公開和透明，保證了班級管理的公正、公平，使學生參與班級管理、接受班級管理的自覺性得到提高，進而提高了班級管理的效益，促進班級建設和學生的全面發(fā)展。

　　3、輕松、和諧： 自主管理的班級，目標明確、班規(guī)透明、責任落實、監(jiān)督有力、措施完備，使學生的日常學習、工作和生活井然有序，師生間、學生間有更多的信賴和協(xié)作，可以形成輕松愉快、坦誠互信、和諧協(xié)調(diào)的班級心理氛圍，對學生的身心健康、個性發(fā)展和自身潛能的充分發(fā)揮都起著極為重要作用。而那種管理隨意、寬嚴無據(jù)的班級，則造成學生無所適從，或緊張壓抑，或散漫懶惰，妨礙學生的健康成長。

　　特殊的一面：

　　1、科學實踐是關鍵?，F(xiàn)行農(nóng)村教育的最大問題，是教育目標的錯位。長期以來，農(nóng)村教育“克隆”城市普通教育的模式，這與農(nóng)村的實際情況相距甚遠，在國家實行高校全國統(tǒng)一招生考試制度下，由于在學校硬件、師資水平和資訊等方面的天然劣勢，農(nóng)村大學入學率，只有城市學生的十幾分之一乃至幾十分之一。農(nóng)村教育其實是一個綜合性的教育體系，在很大程度上影響著未來新型農(nóng)民的綜合素質(zhì)。由于學科結構失衡，學生除了每天的文化課之外，德、智、體、美、勞得不到全面發(fā)展。一些學校和家長往往只關注優(yōu)秀學生，忽視了大多數(shù)學生，導致大多數(shù)農(nóng)村學生陷入“升學無望、就業(yè)無門、致富無術”的尷尬境地。絕大多數(shù)的農(nóng)村學生，苦讀之后只能回鄉(xiāng)務農(nóng)。因為缺乏生活技能，進城打工沒門，搞二三產(chǎn)業(yè)無路，只好在家里閑著。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能很快融入當?shù)氐慕?jīng)濟活動，造成農(nóng)村勞動力的巨大浪費和盲目流動。

　　2、教師仍然是主導作用。教師是學校生存和發(fā)展的關鍵，高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生，擁有高素質(zhì)的教師隊伍才能辦出最好的學校。農(nóng)村學生相對缺乏社會生活能力，學生自主雖然是學生自己做主，但是教師也應當適當?shù)慕o予指引，讓其在正確的軌道上運行。

　　四、農(nóng)村高中學生自主管理教育的探索與實踐

　　科學技術是第一生產(chǎn)力，開展農(nóng)村高中學生自主管理教育勢在必行，我們要在不斷的創(chuàng)新過程中穩(wěn)戰(zhàn)穩(wěn)打，其中，我們主要可以從引導學生“生活自主管理”、“學生參與學校管理”、“學習自主管理”三個方面進行探索與實踐。

　　1、生活自主管理。要求學生逐步學會獨立，生活可以自已。例如可以按照以下方案進行：高一階段學生進行生活自理能力的培養(yǎng)和“磨難”鍛煉 ，對學生進行理財教育，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識。高二階段進行宿舍文化建設活動，舉辦“宿舍文化大家談”征文活動和“宿舍環(huán)境設計”比賽;進一步增強學生主人翁意識，引導學生參與學校管理;高三階段抓緊學生心理健康教育，培養(yǎng)學生抗挫折能力;

　　2、學習自主管理。挖掘?qū)W校教育資源，激發(fā)學生學習需要和成就感;開展“惜時競爭工程”，強化學生勤奮、競爭意識;進行課程改革和課堂結構改革，優(yōu)化學生學習實踐創(chuàng)新環(huán)境;開辟學習實踐基地，強化社會實踐活動;加強選擇性學習教育和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，使學生體驗創(chuàng)新快樂;教師加強學法指導，引導學生創(chuàng)造性學習，做到師生互動;充分利用教育教學資源，開放教育教學場所，如全方位開放圖書館、實驗室、電腦室、多媒體教室、校史館等，實行開放性教學。

　　3、學生參與學校管理。我們可以從下幾方面引導學生參與學校管理：①由學生組織策劃豐富多才的活動，如文藝晚會、運動會、創(chuàng)辦報刊雜志等;②辦好學生業(yè)余黨校和學生干部學校，抓好“校團委——各班團支部”和“校學生會——年級學生會——各班委會”這兩支隊伍的建設;③辦好學生社團，先后組建了學生文藝隊、合唱隊、管樂隊、電聲樂隊、通訊社等，成立各種興趣小組，同時加強對學生工作指導和對指導教師的培訓;④落實德育基地，開展社會實踐活動;⑤成立有學生參與的各種管理委員會，如紀律仲裁委員會、學校食堂管理委員會等。建立學生集體自治機構，這些機構具有與學生身心發(fā)展水平相適應的明確的學生集體自主權利、職責范圍，具有明確合理的自主管理系統(tǒng)和工作程序在自我管理活動中，具有自主能力、自控能力及自我組織能力。學生集體自治機構作為一個有自主能力的教育主體，它的發(fā)展和形成是在教師集體教育、教學、管理和指導下，通過學生自我管理，進行自我教育和自我發(fā)展的產(chǎn)物。

　　農(nóng)村高中教育是主體性學習、主體性德育的社會基礎是教育現(xiàn)代化，現(xiàn)代教育強調(diào)受教育者的主體性，素質(zhì)教育呼喚主體性教師和主體性教學，農(nóng)村高中學生可持續(xù)發(fā)展所必備的自主學習能力急待加強，農(nóng)村高中學生自主管理模式的構建刻不容緩，這是廣大正在實行農(nóng)村高中學生自主管理教者在探索與實踐中的深刻體會。

　　高中班級自主管理論文范文二：談高中學生班級自主常規(guī)管理

　　【摘 要】在班級管理工作中，班主任不但要耐心細致地做學生工作，經(jīng)常關心學生的生活、學習、思想等問題，多取得其他任課老師的配合和支持，實現(xiàn)共同管理。要實現(xiàn)班級學生自主管理，就要組建一支強有力的班干部隊伍，制定適合自己班級的班規(guī)，并實行多元化的自主管理模式。

　　【關鍵詞】自主;管理;班級

　　前蘇聯(lián)著名教育實踐家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育，才是真正的教育。”在班級管理工作中，班主任不但要耐心細致地做學生工作，經(jīng)常關心學生的生活、學習、思想等問題，多取得其他任課老師的配合和支持，實現(xiàn)共同管理。同時，也要善于利用學生的自制自立自信，培養(yǎng)了學生的自我管理能力。因此，筆者認為在班集體管理中，班主任只是導演，學生才是主角。在班級管理上，應堅持把班級還給學生，讓學生自主參與班級管理活動，應為學生創(chuàng)造一個自我管理的空間，使學生真正成為班級管理的主人。

　　一、組建一支強有力的班干部隊伍

　　魏書生說過，“班級要實現(xiàn)管理自主化，先要培養(yǎng)一批熱心于班級工作的干部”。是的，一個奮發(fā)向上的班集體，必須有一支團結能干的班干部管理隊伍。筆者在組建班級自主管理委員會的過程中引入競爭機制，采取競爭上崗，通過自薦或推薦、民主評議、競選演講產(chǎn)生班委。班委會設有主席和團支部書記，下設衛(wèi)生部、學習部、紀檢部、安全部、后勤部五個部，分工明確，各司其職，保證班級各項事務順利開展。班委會組建完成，就要充分放權給他們。同學的文明禮儀，他們自覺督促;班級文化建設，他們自己設計;班級的學習、紀律、衛(wèi)生，他們自己評比;每周一的班會，每周二的團會，除了傳達一些學校的統(tǒng)一要求外，基本上筆者每次都只是列席會議，制定會議內(nèi)容、主持會議，甚至表揚先進、找出不足，也完全由班委會負責。在這個過程中，筆者并非真正不管，而是仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題及時處理，并定期進行總結和表揚，以增強班委會工作的積極性和高效性。

　　培養(yǎng)干部，班主任要放手，不能包辦代替。要鼓勵他們大膽去工作，也不能從中插手，這也怕班干部搞不好，那也怕班干部作不了，結果養(yǎng)成班干部的依賴性。但是放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力與時間去關心培養(yǎng)班干部的工作。班干部做出成績，要及時表揚，樹立他們的信心和威信;發(fā)現(xiàn)了問題，要召開班干部會議，引導大家一起研究討論工作中存在的問題，如何去改進。

　　二、細化班級管理準則，實現(xiàn)“全員管理”

　　俗話說得好：沒有規(guī)矩不成方圓。大到一個社會、小到一個集體或者組織，都必須有它自己的管理制度，作為所有成員的行為準則，而再小的“準則”和“制度”也都是依據(jù)最權威的法律來制定的。學校是學生們步入社會前，進入的第一個“小社會”，班級則是孩子們的“第二個家”。不論一個班級如何發(fā)展，都要以學校的總體要求和精神來制定本班相應的制度和規(guī)章等。

　　管理制度是進行班級管理的有效依據(jù)，其內(nèi)容一方面體現(xiàn)著社會、學校的道德觀念和是非標準，同時，它也是全班學生共同遵守的行為規(guī)范。只有深入貫徹、嚴格執(zhí)行這些規(guī)章制度，讓學生明白是非善惡的評判標準，才能培養(yǎng)學生正確的思想觀點。自覺進行紀律教育，培養(yǎng)良好的行為習慣和樹立良好的班風。班級管理制度是根據(jù)教育方針、學生守則、學校及班級培養(yǎng)目標的規(guī)定要求，并從班級實際出發(fā)制定的，其內(nèi)容要全面具體，具有可操作性一般包括組織紀律，學習、勞動、日常管理及班級活動等方面?？捎筛鱾€部門的負責班委起草自己的管理制度，具體分工是：班長負責總的引領綱領，讓學生能夠在總約的引領下更好的遵守班級的制度;學習委員負責學習方面的制度制定;衛(wèi)生委員負責衛(wèi)生方面的制度制定;紀律委員負責紀律方面的制度制定。然后在班會上把這些制度展示給同學們，具體是操作是一條條的念一下，然后全體同學進行修訂，全體通過后再進行下一條。這樣以來，需要的時間相對較長，我們用了兩個班會才把制度制定完善并獲得全體同學的通過，但從后來的班級管理上可以看出這樣做效果非常好，同學們都自覺的維護這個家庭公約。在制定這個制度的過程中還出現(xiàn)了辯論的場景，為了一種現(xiàn)象的懲罰，雙發(fā)各執(zhí)一詞，最后辯論告一段落，班長宣布舉手表決，敲定了最終的方案。通過班級制度的制定我感覺每個同學都參與到了班級的管理中，每個同學都有了一種主人公的姿態(tài)，特別是我們的班委同學，能力真的經(jīng)受了考驗，他們已經(jīng)是優(yōu)秀的班委了，我沒有想到他們能把問題都得到恰到好處的解決，能夠真的引領這個班級的正能量!

　　制度一經(jīng)制定，就要使全班學生理解、熟悉、掌握，并落實在行動中，使之體現(xiàn)一定的權威性。不能朝令夕改、經(jīng)常變化，否則，就會使學生感到無所適從，反而造成班級混亂?？刹捎米詸z、互檢、班干部檢查、班主任抽查等辦法，嚴格按制度公正評價每一位學生，不徇私情。對于做得好的，大力表揚;該罰的，決不手軟，這樣才能取信于學生，確保常規(guī)制度有效貫徹，使之成為學生的自覺行為，進而形成良好的班風。

　　三、多元化的自主管理模式

　　談到學生的自主管理，我們同時要走出一個誤區(qū)，不應當僅僅局限于班級常規(guī)的學習和紀律管理上。正值青春期的學生們，都是90后甚至00后，他們所處于當今這個多變的社會，心理需求也是多方位多層次，而且不斷發(fā)展。每個人在不同的階段或具體境遇下都會具有不同的心理需求。如偷偷改動寬大的校服褲腳，悄悄畫個淡妝等，同時這些需求會隨著年齡的增長、知識和閱歷水平的增加以及和社會交往等活動的增多發(fā)生更多的變化。作為與學生們朝夕相處的班主任，就更需要去多角度地掌握他們內(nèi)心的變化和新的心理需求，及時調(diào)整自己的管理方式，做好德育引導工作，用多元化、人性化的管理方式等孩子們易于接受的方式，培養(yǎng)學生們的自信心、是非辨別能力與自我控制能力。盡可能多開展一些學生們喜聞樂見的活動，以班級和學校的各類活動為契機，不放過任何一個提升班級凝聚力和學生素質(zhì)的機會，逐步使學生們走向成熟、變得更加優(yōu)秀。

　　四、班主任重在引導

　　比如，在開班會是我就坐在教室后面，讓班長主持完成各項議程，對于學生在評分時的爭論我也保持沉默。在平時，凡是學生能管理好的事情，盡量“袖手旁觀”，靜觀學生的作為，做到不插手，不評論。學生在管理中如果遇到難題，只能適當點撥，而具體操作者仍然是學生自己。對班級管理中的重大問題，如班干部的調(diào)整，學生之間的糾紛，和學生坐在一起共同探討解決的辦法。這樣，讓學生在與老師的合作中學到處理疑難問題的辦法，積累管理班級事務的經(jīng)驗。對于班長及各班委成員的工作，應作到經(jīng)常鼓勵，讓他們增強自信心。面對失誤，要避免隨意批評責怪，要幫助他們分析原因，擬定補救的措施，鼓勵他們繼續(xù)努力，使他們在鼓勵中逐步提高。

　　讓學生自己管理，并不意味著老師袖手旁觀，放任自流，學生自主管理的班級就像一列正常行駛地火車，班長就是司機，班委成員就是乘務員，而班主任只是地面指揮系統(tǒng)，只有火車正常行駛，指揮員自然可以穩(wěn)坐一旁。隨著這一系列措施的運作，班級面貌發(fā)生了明顯變化：教室比以往任何時候都干凈整潔了，學生之間也比以往任何時候都團結了，學習的勁頭更足了，力求上進、超越自我、展示個性成為班級的主流文化，這樣的班級既培養(yǎng)了學生良好的道德品質(zhì)，又提高了學習成績鍛煉了綜合素質(zhì)。

　　班級自主管理是新時期小學班級管理的一種新型管理模式。構建班級的自主管理模式，培養(yǎng)學生自主管理意識，有利于學生健康成長，有利于學生步入社會后的長遠發(fā)展，如果我們每位班主任能在這個方面去多研究研究，一定會使我們小學的班級管理工作提升到一個新的臺階。

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