初中班級自主管理論文
初中班級自主管理論文
改革開放以來,我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,班級自主管理得到了我國許多教育工作者們的認可與實踐。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中班級自主管理論文，供大家參考。
初中班級自主管理論文范文一：淺談初中班級自主管理
摘 要：鑒于傳統(tǒng)班級管理班主任一手包辦，學(xué)生在老師的權(quán)威下被動地接受，失去了自己的個性，缺乏獨立解決問題的能力，對自己極度缺乏信心等弊端，以及順應(yīng)素質(zhì) 教育改革的要求，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我 發(fā)展，筆者結(jié)合實踐對初中班級自主管理進行了研究和探索。
關(guān)鍵詞：班級 自主管理 和諧師生關(guān)系 班級文化
班級就像一個小社會，是學(xué)生成長過程中必經(jīng)的環(huán)境，是學(xué)生成長為社會人的重要基礎(chǔ)和重要途徑。
如何管理好一個班級并讓學(xué)生在其中身心得到鍛煉、個性和創(chuàng)造性得到體現(xiàn)和發(fā)展，就是我們教育工作者特別應(yīng)該思考的問題。因為現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨生子女，特別是筆者所任教的地區(qū)，學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，在家任何事情都有人給想好、做好了，甚至有些學(xué)生洗澡都需要家長幫忙。這樣的生活習(xí)慣使他們在學(xué)校時表現(xiàn)出自制力比較差、獨立性不夠、喜歡以自我為中心、缺乏合作精神、沒有責(zé)任意識、集體榮譽感不強。由此筆者就開始思考，我們的學(xué)生是不是真的越來越差? 現(xiàn)代的學(xué)生無論從哪個方面都應(yīng)該比過去的更加優(yōu)秀：他們的身體條件更好，接受信息的渠道和數(shù)量都是過去的好幾倍，他們的心智比過去同齡的孩子要成熟等。但無論是在家庭教育還是在學(xué)校教育中，都沒有給學(xué)生充分的自主權(quán)。很多班主任盡管口中喊著很累，卻不敢或者是不愿放手真正讓學(xué)生自己管理自己。因此很多學(xué)校的很多班級依然在沿用過去老的管理模式，還是從早監(jiān)督到晚的“保姆式”管理。其實一個班級管理的最高境界應(yīng)該是自主管理，也就是學(xué)生在老師的激勵和引導(dǎo)下以個體和團體協(xié)作的方式管理班級的日常事務(wù)。它能不斷完善學(xué)生對自我的認識，培養(yǎng)學(xué)生自我感知、自我辨析、自我管理的能力;能培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，幫助他們形成良好的道德品質(zhì)，即便是他們有一天離開校園，踏上社會，依然能夠自我約束、自我教育和自我發(fā)展。我們都知道，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“只有促進學(xué)生素質(zhì)自主發(fā)展的教育，才是真正的教育。”本文結(jié)合筆者的實踐主要從以下幾個方面對初中班級自主管理進行了探討：
一、班主任素質(zhì)的提高以及班主任的重要性。以前很多人有個誤區(qū)，覺得學(xué)生自主管理就是老師全然不管，讓學(xué)生自己管理自己。其實這是錯誤的，學(xué)生特別是中學(xué)生是未成年人，他們的身體和心理都還處于發(fā)育階段，人生觀、世界觀以及價值觀還沒有完全形成，這個時候教師如果什么都不管，則失去了教育的本質(zhì)意義。
其實，班級的自主管理，對班主任的素質(zhì)提出了更高的要求，包括班主任在教育過程中角色的轉(zhuǎn)變以及功能的轉(zhuǎn)變。在這個過程中班主任是總指揮、領(lǐng)頭羊，是協(xié)調(diào)者，是 總結(jié)者，是學(xué)生的心理導(dǎo)師，是學(xué)生的服務(wù)者，特別是班委的服務(wù)者，班主任在學(xué)生管理遇到瓶頸時應(yīng)適時出現(xiàn)，給予他們建議，讓他們自我改進，進而自己獲得解決問題的成就感，讓學(xué)生體會成長的快樂。 二、以人為本，構(gòu)建自己獨特的班級文化。每個班主任都應(yīng)根據(jù)自己班級學(xué)生的特點，和自己的學(xué)生創(chuàng)造出自己班級的規(guī)章制度，通過各個方面細致具體的要求，產(chǎn)生讓學(xué)生有強烈歸屬感的班級精神文化。當(dāng)學(xué)生對這個班級有家的歸屬感，就會有強烈的使命感去維護班級，進而產(chǎn)生強烈的班集體的榮譽感，它與每個學(xué)生息息相關(guān)，對學(xué)生的人格 發(fā)展有著重要的影響。研究表明，在民主型的班風(fēng)里，師生之間、同學(xué)之間相互信任、關(guān)系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現(xiàn)出一種既相互競爭又團結(jié)協(xié)作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優(yōu)秀的學(xué)生感到自豪，落后的學(xué)生會產(chǎn)生危機感并奮起直追，每個人的積極性、創(chuàng)造性會得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，力求使每一位學(xué)生都感覺到自己有事可做。首先應(yīng)從每個學(xué)生力所能及的小事著手鍛煉每一位學(xué)生的自主管理能力，讓他們在力所能及的小事中獲得成就感，進而影響他們的學(xué)習(xí)以及能力方面的提升。比如我們學(xué)校的多元化評價制度，我們從德智體美勞五方面評價學(xué)生，即使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，他也能通過在其他方面的進步獲得成就感，這樣他就有了進取的目標(biāo)。同時我們實行的小組合作，由于進行團體評價，每個同學(xué)為了不影響自己團隊的利益，往往會自覺做到各個方面的要求，盡可能自己管理好自己。這樣通過自主管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生的個性在班集體中得到了比較和體現(xiàn)，得到了形成和發(fā)展。每個學(xué)生的主人翁意識增強了，自我管理、自我 教育、自我發(fā)展的能力得到了培養(yǎng)，養(yǎng)成了自覺遵守社會公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念及習(xí)慣。
四、創(chuàng)建民主管理氛圍，建立平等、互愛、和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的班級管理模式是教師根據(jù)自己的意愿提出要求、監(jiān)督實行，學(xué)生只是被動地照教師說的辦，沒有自己的想法，或是鑒于老師獨斷的權(quán)威性而不敢表達自己的想法，所以有很多時候是陰奉陽違，而且無形中助長了學(xué)生的依賴心理，其主體能力也在無形中趨向萎縮。為此，我們要努力創(chuàng)設(shè)民主管理氛圍，通過民主化管理，建立平等、互愛、和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系一旦形成，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生信任感、親切感，從而形成班集體的凝聚力。
綜上所述，班級自主管理在呼吁教學(xué)改革的今天，是一個值得深思和深入探索的領(lǐng)域。構(gòu)建和諧的班級自主管理體系，不僅僅需要班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性，同時還需要家長的配合、相關(guān)教育部門的大力支持、學(xué)校相應(yīng)的配套規(guī)章制度的修訂和完善。而且各個地區(qū)各個學(xué)校的情況又有很大的差異，所以在這個領(lǐng)域我們?nèi)沃囟肋h。
初中班級自主管理論文范文二：初中班級自主管理初探
班級自主管理制度的特點
1 強調(diào)學(xué)生的主體地位
新課改的核心理論指出班級管理要以學(xué)生為本，在注重其全面發(fā)展的同時，也要突出個性發(fā)展，以可持續(xù)發(fā)展作為最終目的。強調(diào)學(xué)生的主體地位是班級自主管理制度的首要特點，它有利于讓學(xué)生以主人公的身份參與到班級活動中，使學(xué)生各方面的能力都能得到極大的發(fā)揮。
2 重視學(xué)生的合作管理
班級自主管理制度并不是簡單的部分人的管理，而是全班同學(xué)同時參與進去的制度。由此，搞好班級事務(wù)的過程中就涉及到了合作關(guān)系。一方面，學(xué)生在參與班級活 動的過程中，必然會和合作掛鉤。例如，在組織全班同學(xué)進行拔河比賽時，整個比賽中的每一個環(huán)節(jié)都會體現(xiàn)出合作。另一方面，社會的發(fā)展對學(xué)校的人才培養(yǎng)提出 了更高的要求，學(xué)生的合作能力也成為用人單位選撥人才時重點考慮的要素。而班級自主管理制度能為學(xué)生提供相當(dāng)多的合作機會，對其以后的人生追求和發(fā)展都具 有積極的引導(dǎo)作用。
3 促進學(xué)生的自我發(fā)展
在班級自主管理的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能力。班級自主管理制度的優(yōu)點就在于它能使學(xué)生各司其職，在自己的職務(wù)范圍內(nèi)，他們沒有任何的心理不適應(yīng)，也不會為某些事情而感到 煩惱和憂愁。相較于傳統(tǒng)的職位任命模式，它更有利學(xué)生整體的發(fā)展和綜合素質(zhì)的形成。
4 重視對學(xué)生的評價
初中生正處于身心快速發(fā)展的時期，這一時期的整體特點是渴望獨立而又沒有完全獨立的能力，渴望被認可而潛意識里又存在自卑的心理。而班級自主管理制度重視 對學(xué)生的評價，十分符合學(xué)生內(nèi)心最真摯的情感需求。首先，在評價方式上，班級自主管理制度的評價包括自評和互評。其次，在評價的內(nèi)容方面，它不僅包括了成績方面，還包括創(chuàng)新能力、班級 響應(yīng)程度等。
班級自主管理，即學(xué)生自己管理自己，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，學(xué)會自我約束，真正成為班集體的主人。讓學(xué)生自主管理班級，為營造優(yōu)良班風(fēng)和學(xué)風(fēng)貢獻自己的力量。幾點做法如下：
一、把班級管理的主動權(quán)交給學(xué)生，使其樹立“我為人人，人人為我”的觀念
首先，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定一系列人性化的班級管理制度，并調(diào)整對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者常采用《每周一評》的辦法，從學(xué)生的日常行為、紀(jì)律、學(xué) 習(xí)、品德等方面入手。值日班長要以分數(shù)的形式進行全天候跟蹤記錄，每周一匯總，獎優(yōu)罰劣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與失誤，進而重新認識自我。需要 注意的是，值日班長要讓學(xué)生輪流當(dāng)。這種設(shè)立值日班長、讓學(xué)生來管理學(xué)生的方法效果較好，既能增強學(xué)生的責(zé)任心，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，達到了讓學(xué)生 自主管理的目的。
其次，合理制定班規(guī)，使學(xué)生做到自主管理。要想讓每個學(xué)生都參與班級管理，做到自主管理，并主動為班級服務(wù)，教師就要合理制定班規(guī)，使他們對自身充滿信心，找到樂趣，獲得啟迪。那么如何制定班規(guī)呢?
二、學(xué)生干部輪流上崗，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性和潛力
在校運動會中我班獲得了全校第三名，在學(xué)校廣播體操比賽中我班獲得了全校第一名。這是班級自我管理、自我約束的結(jié)果。這當(dāng)中，班干部起到了不可忽視的榜樣作用。為選拔、培養(yǎng)一批真正有能力的班干部隊伍，我采用了學(xué)生干部輪流上崗制的辦法。
首先，通過競選選撥學(xué)生干部。這種制度下，干部提名先由學(xué)生自薦、同學(xué)推薦和班主任提議，之后班主任再安排提名學(xué)生在班會課上公開演講，最后要求全體學(xué)生 選出自己最信得過的同學(xué)為班長及班委。班委成員產(chǎn)生后，就以班長為龍頭，設(shè)兩個班委候選人(每周更換)、四個記錄組長，要求記錄組長精細化記錄每位學(xué)生干 部在工作期間的得與失。
總之，通過反復(fù)探索，筆者認可了班級“自主管理”，這種方式可啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵學(xué)生進行自我管理，充分發(fā)揮班級學(xué)生的主體參與性，從而形成相對穩(wěn)定的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強班級的凝聚力和向心力，讓每一個學(xué)生都成為班集體的主人。
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