幼兒班級管理論文
幼兒園是孩子成長中的第一個起點,也是離開家庭所進(jìn)入的第一個集體,孩子在幼兒園的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)和幼兒班級管理情況有著密切的聯(lián)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒班級管理論文，供大家參考。
幼兒班級管理論文范文一：淺談幼兒園班級常規(guī)管理
內(nèi)容摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”可見，常規(guī)教育在幼兒園教育中的重要性。常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。工作實踐中，我對幼兒園班級常規(guī)管理的重要性有深刻的體會，也針對幼兒園常規(guī)管理存在的問題進(jìn)行了思考，并提出自己在班級常規(guī)管理上采取的一些具體方法。
關(guān)鍵詞：幼兒園班級;管理;策略
一、幼兒園班級常規(guī)管理的重要性
幼兒園班級常規(guī)是指幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”可見，常規(guī)教育在幼兒園教育中的重要性。常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。
二、幼兒園班級常規(guī)教育存在的主要問題
1. 灌輸教育方式。灌輸教育完全把幼兒當(dāng)成了接受和執(zhí)行命令的機器，孩子的主體性地位蕩然無存，孩子的主觀能動性也被完全否定。杜威認(rèn)為：“這種灌輸教育主要是通過外部‘訓(xùn)練’的方法，將成人的標(biāo)準(zhǔn)、要求和方法強加給正在逐漸成長并趨于成熟的幼兒。”教師往往是采用說教、命令、監(jiān)督、獎懲及變相體罰的方式進(jìn)行規(guī)則灌輸與教育。
2.保教人員要求不一致。教師和保教人員要求不一致，導(dǎo)致幼兒容易產(chǎn)生誤解，無所適從。
3.幼兒對常規(guī)的內(nèi)化。關(guān)注兒童的外顯行為，卻很少能關(guān)注兒童的內(nèi)隱行為問題;以強制的權(quán)利對幼兒進(jìn)行外控，改變了學(xué)生的外顯行為，而沒有觸及到影響行為的情緒和認(rèn)知因素。同時這種強權(quán)控制會破壞師生關(guān)系，兒童的反抗行為常常會招致成人的氣憤、批評甚至體罰，引起幼兒對教師的不滿，同事會導(dǎo)致孩子也以教師的這種方式和語氣與他人進(jìn)行交往。
4.缺乏有效的引導(dǎo)。由于教師在教授常規(guī)和處理幼兒不合理行為時缺乏有效的方法。事實上，沒有產(chǎn)生問題的情境，幼兒很難有將規(guī)則內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并在相同情況下靈活運用的本領(lǐng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)紀(jì)律問題時，教師也不管紀(jì)律問題產(chǎn)生的具體原因，只是一如既往地使用呵斥、訓(xùn)誡或懲罰的方法。
三、抓好幼兒園班級常規(guī)管理的方法
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”老師不僅要熱愛他的學(xué)生，還要建立班級常規(guī)，對幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)。制定有序的班級常規(guī)，幼兒才會知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規(guī)，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動的順利開展。
(一)、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境
幼兒從不同家庭來到幼兒園，進(jìn)入一個陌生的環(huán)境，再加上教師的許多要求與家庭不一致，容易產(chǎn)生分離焦慮。因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松、宛如家庭的環(huán)境是保證幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活的前提。
1.保教人員要密切配合、要求統(tǒng)一。教師與保育員要分工合作，配合默契，對待幼兒的態(tài)度和要求要統(tǒng)一，否則容易讓幼兒產(chǎn)生誤解，無所適從。如要求幼兒飯前便后要洗手、手臟了隨時洗，在組織幼兒活動時都要對幼兒提出統(tǒng)一要求，讓幼兒保持手的清潔衛(wèi)生。
2.保教人員態(tài)度和藹可親。孩子離開家庭和親人，在幼兒園渴望得到教師的關(guān)愛，老師通過溫暖的擁抱、鼓勵的眼神、甜蜜的微笑、輕輕的撫摸等表情、動作，消除他們的分離焦慮，讓幼兒知道老師像媽媽一樣愛他們。親其師才能信其道，幼兒會心甘情愿地聽取與遵從老師的建議，會自覺甚至不自覺地遵守那些有益于自己和整個集體進(jìn)步的規(guī)則制度，慢慢地在自覺或不自覺中建立一定的規(guī)則意識。
3.寓規(guī)則教育于環(huán)境之中。幼兒以形象思維為主，在進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的時候，可以采取幼兒容易接受的方式進(jìn)行，將對幼兒的要求在一些明顯的地方設(shè)立圖示、標(biāo)記等，讓幼兒參照執(zhí)行。如在盥洗室張貼洗手的圖示，讓幼兒按照步驟來洗手;在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯等。
(二)、和孩子共同討論，制定活動規(guī)則。
討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調(diào)、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。和孩子共同討論制定區(qū)域活動的規(guī)則、學(xué)習(xí)活動的規(guī)則、戶外活動的規(guī)則、進(jìn)餐、盥洗、午睡等活動的規(guī)則。共同討論出來的規(guī)則，可以讓幼兒更加明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時，小朋友通過討論后認(rèn)為：洗手的時間不能太長;不能玩水，要節(jié)約用水;洗手時不可以吵鬧;要認(rèn)真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對于調(diào)皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進(jìn)行提醒、監(jiān)督，及時讓該幼兒進(jìn)行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
(三)、創(chuàng)設(shè)情景，利用游戲、兒歌等建立常規(guī)。
例如，小班孩子極容易進(jìn)入角色，我們設(shè)計的常規(guī)活動就要創(chuàng)設(shè)一定的情景，如果單純的說教或是機械地重復(fù)練習(xí)，幼兒馬上就會厭倦。比如，小班孩子剛?cè)雸@分配小組人員時，我采用了“小兔組”“小狗組”“小貓組”等以動物命名的組名很快讓幼兒記住了自己的位置。又如：我們在解決幼兒吃飯將飯菜撒在桌子上的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)孩子們討論。首先，我給孩子們編了一個故事，故事的名字叫《愛挑食的豆豆》。豆豆是個挑食的小朋友，經(jīng)常把不喜歡吃的菜撒在桌子上或者地上 。有一天晚上豆豆一個人在家因挑食把不吃的菜撒在地上，招來了螞蟻和蟑螂，嚇的她大哭，也認(rèn)識到自己錯了。簡短的情境，既生動又有趣，將常規(guī)教育育涵其中，孩子們一下子明白了這其中的道理。
(三)、注重細(xì)節(jié)，做到持之以恒
從身邊細(xì)小的事情做起，把小事做細(xì)、做實、做精，注重細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。如每次區(qū)域活動結(jié)束，我檢查區(qū)域時，很多玩具都“搬家”了。另外孩子們不愛護(hù)玩具的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。每次看到這個現(xiàn)象我就會思考，怎樣才能管理好這個活動區(qū)，使孩子們較快的養(yǎng)成收放玩具的習(xí)慣，以及良好的區(qū)域規(guī)則。因此，我對班里的建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了改革。我們的孩子們已經(jīng)學(xué)會了簡單的分類、認(rèn)識了建構(gòu)區(qū)的各種玩具。我就利用這個優(yōu)勢，在玩具柜上按順序貼上玩具的圖片，并將裝玩具的籃子也貼上此類玩具的圖片。每次在孩子們收玩具的時候，我都會提醒他們：“用你們的小眼睛看看這個玩具的圖片是貼在哪里的?”孩子其實是聰明的，他們會在我的提示下按規(guī)則的進(jìn)行擺放。對孩子們的整理情況我也及時地給予了評價和指導(dǎo)。就這樣經(jīng)過一段時間細(xì)心培養(yǎng)，孩子們逐漸養(yǎng)成了這一良好習(xí)慣。這一小小舉措，讓玩具整整齊齊的、有規(guī)則的擺在了玩具柜上，
(四 )、充分利用家長資源，家園共育。
常規(guī)教育如果能得到家庭的支持，就會事半功倍。根據(jù)斯金納的操作強化理論，及時的持續(xù)的強化效果最好。家園一致的要求正是一種及時的、持續(xù)的強化。同時，一致的要求也利于幼兒將常規(guī)內(nèi)化，因為幼兒會意識到所有人都要求這樣做的事情肯定是對的，從而在心理上更愿意主動接受。
參考文獻(xiàn)：
1、《新課程成功班級管理實用手冊》張斌著，黑龍江文化音像出版社，2004。
2、《教育學(xué)原理》葉立群，福建教育出版社，1998。
3、《班主任工作漫談》魏書生著，漓江出版社，2010。
4、《班級管理科學(xué)與藝術(shù)》丁榕著，人民教育出版社，2004.
5、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，1999。
幼兒班級管理論文范文二：幼兒園班級管理藝術(shù)
摘要：所謂幼兒園班級是幼兒最具體的生活場所，整個幼兒園的工作都是通過各個班級的工作來實現(xiàn)的，對幼兒的發(fā)展具有最直接的影響。有效班級管理能幫助幼兒發(fā)展成獨立個體，也是幼兒園實施保教任務(wù)的小集體。因此，幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級保教工作的實施和管理。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;對立性;自我抉擇;健康個性
有效班級管理為幼兒提供了學(xué)習(xí)適宜社會行為的基礎(chǔ)，班級管理的過程需要教師、幼兒、家長之間的積極互動以幫助幼兒理解字節(jié)和他人的感受。對幼兒來說，班級是具體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，他們的大部分活動都是在班級內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級保教工作的實施和管理。作為一名工作在一線的幼兒教師，如何有效地做好班級管理工作，是我們天天在面對、又必須妥善解決的問題。不僅要能組織好孩子的教育教學(xué)活動，更重要的是能做好班級管理工作。下面談?wù)剮c認(rèn)識和看法。
1以情動人，全心呵護(hù)
要管理好一個班級，愛應(yīng)該作為前提。只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒知識經(jīng)驗少，是非觀念差，獨立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更加渴望得到教師情感上的關(guān)愛與呵護(hù)。
，都要求自己盡快地熟悉了解每一個孩子的家庭情況，個性特點，在教室里張貼幼兒的“全家福”照片等等，同時用真誠的愛心、恰當(dāng)?shù)剡\用表情、動作、語言去感染孩子。雖然幼兒期只有三年的時間，但是每個年齡班卻存在這很大的差異。因此，對于小、中、大三個層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對小班幼兒，要幫助她們順利渡過入園適應(yīng)期和建立良好的常規(guī)。適宜多用肢體語言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達(dá)愛意，讓孩子感到老師對自己的愛護(hù)、關(guān)心，使孩子對老師產(chǎn)生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語言去感染孩子，一句真心贊美的話語，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，都會使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。
2角色轉(zhuǎn)換，人人參與
制定班級規(guī)則。有效的班級管理是建立在制訂班級規(guī)則的基礎(chǔ)上的。在傳統(tǒng)觀念中班級管理者是管理整個班集體的權(quán)威，班級的一切活動計劃、活動安排、活動規(guī)則都是班級管理者一個人制訂，配班老師、孩子及家長只能聽從安排，被動地配合開展活動。目前，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級管理時教師必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。班級活動的設(shè)計和組織安排，班級管理者要大膽放權(quán)，花些時間和幼兒討論班級規(guī)則，要求幼兒記住和遵守規(guī)則，這樣班級活動才會井井有條地開展，幼兒也才能表現(xiàn)出適宜的行為。這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。例如回答問題要舉手;在教室里輕聲說話;不在教室里追逐等等。
3合理規(guī)劃，體現(xiàn)自主
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動中實現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運用整體規(guī)劃原則將活動室布置為多個活動區(qū)，如語言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)等。每個活動區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。
4制定班規(guī)，培養(yǎng)自律
要管理好一個班級，必須有良好的常規(guī)。俗話說:“沒有規(guī)矩，不成方圓”。如果一個老師僅僅只熱愛他的學(xué)生，而沒有常規(guī)，沒有教育、引導(dǎo)，班級就會像一盤散沙，因為無序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，怎樣去做，教師也不知道期望的是什么，應(yīng)該怎樣做會更好。我們知道幼兒是教育活動的主體，因此在制定班級常規(guī)時，教師應(yīng)和幼兒共同討論:哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機會，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同制定全班遵守的班級常規(guī)。常規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若要改變班規(guī)也需要征求大家的同意?？傊?，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生存、最終學(xué)會做人。
參考文獻(xiàn)
1、淺議幼兒戶外活動中運動安全的管理策略朱四海;中國市場2013-12-05
2、基于幼兒安全要求下的幼教班級管理芻議王優(yōu)娟;讀書文摘2015-03-23
幼兒班級管理論文相關(guān)文章：
3.淺談班級管理論文
5.班級管理論文范文
幼兒班級管理論文
下一篇：幼兒教學(xué)管理論文
