小學(xué)管理論文范文
小學(xué)是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵性階段,小學(xué)生處于身心發(fā)展以及性格形成的關(guān)鍵時(shí)期,需要得到更多關(guān)心和正確的引導(dǎo),而小學(xué)班主任為小學(xué)生校園學(xué)習(xí)過程中班級(jí)管理的一個(gè)重要因素。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)管理論文，供大家參考。
小學(xué)管理論文范文一：小學(xué)班級(jí)管理中真情管理研究
摘要：學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)離不開大的班級(jí)環(huán)境，班級(jí)環(huán)境是班級(jí)管理的一個(gè)重要組成部分與內(nèi)容，班級(jí)管理的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生充分、全面發(fā)展，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生發(fā)展好壞有著較大影響。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該實(shí)施“真情”管理，充分發(fā)揮班級(jí)的作用，多方面多角度地采取管理措施，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂成長。
關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;“真情”管理
現(xiàn)代教育理念與新課程改革背景下，學(xué)校教育目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了一些改變，學(xué)校教育不僅讓學(xué)生學(xué)到一些有用的文化知識(shí)，也更注重提升其綜合素質(zhì)與能力。學(xué)生學(xué)習(xí)生活在班級(jí)這個(gè)大集體中，班風(fēng)及班級(jí)管理關(guān)系與每位學(xué)生的身心發(fā)展密切相關(guān)，教師應(yīng)該做好班級(jí)管理，用真情管理，讓學(xué)生都充滿活力、積極向上，下面我們將具體探討分析如何在小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施“真情”管理。
1教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界
小學(xué)生在心理特點(diǎn)上具有幼稚性、好奇性等，他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)時(shí)內(nèi)心是非常欣喜與好奇的，而且其良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都還沒有形成，多數(shù)還保留著無拘無束的習(xí)慣，對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺少認(rèn)真性與規(guī)范性，小學(xué)班主任這時(shí)應(yīng)該及時(shí)采取有效措施來真正地轉(zhuǎn)變他們。班主任在教育、管理他們的過程中，應(yīng)該用真情管理與感化，首先，班主任應(yīng)該盡快培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新生活環(huán)境，小學(xué)生離開父母后，缺少關(guān)愛、缺少約束，如果班主任再不關(guān)注他們，他們很可能沾染上不良習(xí)氣或者是產(chǎn)生心理問題。學(xué)校及班主任在加強(qiáng)管理同時(shí)，還要深入到學(xué)生中間去，與他們談話交流，做學(xué)生的知心朋友，傾聽他們的感情與愿望，用真情與愛心去感動(dòng)學(xué)生單純稚嫩的心靈，促使其能夠比較專注地學(xué)習(xí)。然后，就是要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生介紹其體會(huì)及方法，引導(dǎo)學(xué)生向這些學(xué)生學(xué)習(xí)，另外，還要開展多種形式的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)自己的良好行為習(xí)慣，使其在心理上受到教化[1]。最后就是班主任應(yīng)該與學(xué)生溝通、交流，了解他們的志向與理想，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，采取多種方法激勵(lì)他們確立人生奮斗目標(biāo)及努力方向。
2確定班級(jí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感
班級(jí)發(fā)展與前進(jìn)的動(dòng)力與方向是班級(jí)目標(biāo)，班級(jí)如果沒有一個(gè)明確的管理及努力目標(biāo)，就可能在行動(dòng)上、思想上不統(tǒng)一，班集體也就無法形成凝聚力。班級(jí)凝聚力及榮譽(yù)感是激發(fā)學(xué)生努力奮斗的催化劑，如果學(xué)生缺少這種集體榮譽(yù)感，那么他們就不會(huì)為班級(jí)共同目標(biāo)而奮斗，班級(jí)目標(biāo)也不可能成功地實(shí)現(xiàn)。班主任應(yīng)該從組織學(xué)生學(xué)習(xí)《班級(jí)規(guī)章制度》開始，將學(xué)校“常規(guī)檢查評(píng)分”作為平臺(tái)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的言行提出要求，讓其遵守學(xué)校規(guī)章制度，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍與班級(jí)輿論，統(tǒng)一學(xué)生價(jià)值取向及奮斗目標(biāo)，積極創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。班主任在培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感同時(shí)，還要適時(shí)地提出有關(guān)的班級(jí)奮斗與管理目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生感受到自己的言行與班集體榮譽(yù)緊密相關(guān)，讓學(xué)生為班級(jí)榮譽(yù)而積極努力，學(xué)生在這種情況下會(huì)互相幫助并團(tuán)結(jié)合作，班主任在這個(gè)過程中要及時(shí)給予點(diǎn)撥與引路，使班集體有活力有生機(jī)。
3班主任要提升自身素質(zhì)
班主任要想管理好班級(jí)，就要提升自身素質(zhì)，班主任要用言傳身教來教育學(xué)生。學(xué)校中的班主任具有示范性作用，他們的一言一行及品德修養(yǎng)等都會(huì)在潛移默化過程中影響學(xué)生的行為與思想，班主任應(yīng)該在日常生活與思想教育過程中，用“身教”來感化學(xué)生，在日常的工作與生活中表現(xiàn)出堅(jiān)韌與堅(jiān)強(qiáng)，感召學(xué)生積極面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的困難與挫折。教育需要情感，班主任在管理過程中，應(yīng)該用真情感化學(xué)生，用人文關(guān)懷主義感染學(xué)生。班主任在實(shí)踐教育過程中，應(yīng)該采取積極介入法，走進(jìn)教室、操場等等，深入學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績及行為習(xí)慣等等，對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)心。班主任還要了解學(xué)生的興趣特長及情緒變化，在處理問題上冷靜對(duì)待、勇敢堅(jiān)毅，用愛心與情緒感染學(xué)生，為學(xué)生樹立起健康成長的榜樣[2]。班主任還要做好觀察工作，對(duì)學(xué)生的日常情緒如樂觀、興奮及恐懼等都要觀察到，班主任在教學(xué)教育過程中首先還要有一顆愛心，有對(duì)學(xué)生的摯愛與為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神，班級(jí)管理過程中要將柔性與嚴(yán)格管理結(jié)合起來，做到“嚴(yán)”、“寬”兼濟(jì)，用春風(fēng)化雨般態(tài)度滋潤其心靈，用真情與真心來教育學(xué)生、管理班級(jí)。
4結(jié)語
班主任在班級(jí)管理過程中，一定要用真情真心來對(duì)待每一位學(xué)生，從理解與關(guān)心角度來教育學(xué)生，用自己的一言一行來影響每一個(gè)學(xué)生，不能有與學(xué)生敵對(duì)、爭斗的心理，而是要用一種健康積極的心態(tài)來對(duì)待學(xué)生，在適當(dāng)時(shí)候要學(xué)會(huì)放下架子，用平等心態(tài)來與學(xué)生交流。小學(xué)生內(nèi)心都是非常單純、幼稚的，班主任以真情真心來對(duì)待他們，他們會(huì)給班主任相應(yīng)的回報(bào)，班主任還要認(rèn)真傾聽學(xué)生的感悟與心情，多站在學(xué)生角度考慮問題，與其建立良好的師生關(guān)系，做好班級(jí)管理工作。
參考文獻(xiàn)
[1]格桑旺姆.真情是最好的鑰匙———淺析班級(jí)管理[J].讀寫算(教育教學(xué)研究)，2014，(26)：64-64.
[2]沈清峰.管理有方法，真情最為佳———談?wù)勎已壑械男W(xué)班級(jí)管理[J].學(xué)周刊C版，2013，(5)：192-193.
小學(xué)管理論文范文二：小學(xué)班級(jí)管理人文主義教育觀念
摘要：總之，班級(jí)管理是一門精深的學(xué)問，應(yīng)當(dāng)是關(guān)心人和關(guān)心工作的高度統(tǒng)一。班級(jí)管理者要以人為本,使班級(jí)成為學(xué)生全面自由發(fā)展的場所。
關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí);管理
一、引言
隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，人文主義教育理念已經(jīng)深入到實(shí)際教育教學(xué)過程的方方面面。人文精神是社會(huì)的價(jià)值觀，更強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性關(guān)懷，尊重人的尊嚴(yán)。人文主義教育是在培養(yǎng)目標(biāo)上注重個(gè)性發(fā)展，在教育教學(xué)方法上尊重學(xué)生個(gè)性，使得學(xué)生的價(jià)值都能得到充分肯定和尊重的教育模式。小學(xué)是人生中人性、人格塑造的重要階段，也是推行人文素質(zhì)教育的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，班級(jí)管理中應(yīng)該注重學(xué)生全方位的和諧發(fā)展，使學(xué)生的身體、智力和道德和諧進(jìn)步、共同發(fā)展。因而，班級(jí)管理在實(shí)施人文主義教育上就應(yīng)該把注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、造就為社會(huì)服務(wù)的有高度責(zé)任感的公民作為實(shí)施人文主義教育的當(dāng)作工作的重中之重。
二、小學(xué)班級(jí)管理中人文主義教育觀念的必要性
我們要充分認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，小學(xué)班級(jí)管理不同于其他管理過程，從這個(gè)角度出發(fā)才能管好小學(xué)班級(jí)，使小學(xué)班級(jí)真正成為每一個(gè)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的平臺(tái)。首先，明顯的教育性。小學(xué)班級(jí)管理過程在于調(diào)動(dòng)一切積極因素，對(duì)小學(xué)生施加積極的教育影響，使小學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。“一切為了小學(xué)生健康成長”應(yīng)成為每個(gè)班級(jí)管理人員的行動(dòng)指南。其次，突出的能動(dòng)性。班級(jí)管理的對(duì)象是小學(xué)生，他們求知欲旺盛，具有極大的可塑性。因而，我們不僅要讓他們接受管理，而且要組織他們積極參與到管理中。我們要重視培養(yǎng)他們的主人翁精神，讓他們?cè)敢獍l(fā)表自己的意見和看法，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。最后，有機(jī)的整體性。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的教育，凝聚著各方面的心血，包括家長、任課老師及班主任等。小學(xué)班級(jí)管理者要博采眾長，集思廣益，形成小學(xué)班級(jí)管理的有機(jī)整體性。傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理方式強(qiáng)調(diào)一種“家長式”的管理,而忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn),忽略了在其成長過程中多樣化的個(gè)性特質(zhì),忽視小學(xué)生同樣具有的主觀能動(dòng)性。小學(xué)班級(jí)管理者用條條框框的要求和方法來教育小學(xué)生,筆者認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的方式可能會(huì)影響小學(xué)生某些方面的潛能,是嚴(yán)重影響小學(xué)生的全面健康的發(fā)展。所以，小學(xué)班級(jí)管理中的人文主義教育觀念十分具有必要性。人文主義教育觀念的內(nèi)涵就是尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生全面發(fā)展。人文主義教育應(yīng)得到深入貫徹落實(shí)，否則會(huì)影響小學(xué)生的未來發(fā)展方向。
三、小學(xué)班級(jí)管理中人文主義教育觀念的實(shí)現(xiàn)途徑
(一)樹人要先樹德
教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)有言：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用。否則，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大就能為非作惡愈大。”歷史和現(xiàn)實(shí)都證實(shí)了這一論斷。所以，成人先成才，樹人先樹德，必須把育人樹德看作是學(xué)生教育工作中的頭等大事。對(duì)小學(xué)生的管理，班主任是班級(jí)管理的靈魂人物。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該首先積極幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，引導(dǎo)學(xué)生明白做人的基本道理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)和道德素質(zhì)。
(二)要學(xué)會(huì)因材施教
因材施教是班級(jí)管理人文教育中一項(xiàng)重要的方法，每個(gè)學(xué)生的興趣、能力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也都不一樣。班級(jí)管理者應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長，配合各位任課教師運(yùn)用游戲、練習(xí)、參觀、實(shí)踐等方式，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法來有針對(duì)性的進(jìn)行班級(jí)管理，如學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生，注重引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，探索未知的奧秘。二對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，應(yīng)該努力培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，可以根據(jù)他們身上所表現(xiàn)出來的“閃光點(diǎn)”(也就是他們身上所具備的長處，如體育方面、藝術(shù)方面所表現(xiàn)出來的特殊才藝)找到有利于學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的優(yōu)勢，爭取能讓每一個(gè)學(xué)生都能一齊進(jìn)步。這種進(jìn)步不管是學(xué)習(xí)上的還是還是個(gè)性品質(zhì)方面的，只要學(xué)生能進(jìn)步，就是我們?cè)诎嗉?jí)管理中取得的成效。要指出的是，因材施教并非是要減少學(xué)生差異，而是要承認(rèn)差異，采取個(gè)性化教育方式。
(三)構(gòu)建良好的班級(jí)文化氛圍
班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡稱。作為社會(huì)群體的班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)文化氛圍的影響是潛移默化的,學(xué)生的一言一行都會(huì)折射出班級(jí)文化的內(nèi)涵。健康積極向上的班級(jí)文化能使每一位學(xué)生充滿積極的能量，使班級(jí)管理達(dá)到良好的效果。營造積極向上的班級(jí)文化，可以通過班歌、班微等形式強(qiáng)化班級(jí)的整體性概念，使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感。班級(jí)管理者應(yīng)該構(gòu)建和諧融洽的班級(jí)氛圍，讓所有的學(xué)生的感受到家人的溫暖，總體上增加他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和班集體歸屬感。班級(jí)管理者要做好管理工作，必須深入到了解學(xué)生，和他們進(jìn)行良好的溝通，和他們成為真正的朋友建立一個(gè)和諧氛圍的班集體，老師和學(xué)生共同成長和進(jìn)步。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)
前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育。”從這句話中，我們可以看出什么真正的教育：教育是為了不教，管理是為了不管。自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力，自主學(xué)習(xí)能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心。自主性是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。自主管理是自我的意識(shí)與能力外化為自控行為，是學(xué)生成長過程中必須經(jīng)歷的過程。小學(xué)班級(jí)管理不僅局限于班主任的管理，更好的方式是學(xué)生自主管理。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，就要最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，以獲得更多的知識(shí)。只有這樣，才能使自主學(xué)習(xí)順利的開展起來。要?jiǎng)?chuàng)造融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。
四、結(jié)語
總之，班級(jí)管理是一門精深的學(xué)問，應(yīng)當(dāng)是關(guān)心人和關(guān)心工作的高度統(tǒng)一。班級(jí)管理者要以人為本,使班級(jí)成為學(xué)生全面自由發(fā)展的場所。如果我們所有的老師都能從人文教育主義的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生做出正面而積極的引導(dǎo)，我們的學(xué)生一定在其中受益匪淺，我們的老師也一定能收獲頗豐。著名管理學(xué)家陳怡安教授把人本管理的精髓和最高準(zhǔn)則提煉為三句話,以人為本的班級(jí)管理研究即點(diǎn)亮人性的光輝,回歸生命的價(jià)值,共創(chuàng)繁榮和幸福。
參考文獻(xiàn)
1、追求小學(xué)班級(jí)管理的藝術(shù)性顏東秀;甘肅教育2011-06-01
2、略談小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)張淼娣;考試周刊2011-02-22
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