班級(jí)管理論文參考
班級(jí)管理論文參考
班級(jí)管理是指班主任、科任老師、學(xué)生等與班級(jí)有關(guān)的人員共同處理班級(jí)事務(wù)，形成班級(jí)的共同目標(biāo)、正確的集體輿論，建立完善的組織結(jié)構(gòu)、合理的規(guī)章制度，提高良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，以促進(jìn)教育目標(biāo)達(dá)成的一系列活動(dòng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的班級(jí)管理論文，供大家參考。
班級(jí)管理論文范文一：自主合作式班級(jí)管理
經(jīng)常會(huì)聽到班主任老師抱怨：現(xiàn)在的孩子難管，一個(gè)班級(jí)四十來(lái)個(gè)學(xué)生更難管，何況班級(jí)日常事務(wù)繁多，管了這頭漏了那頭。我曾經(jīng)也有這樣的煩惱，但是，自從參與了學(xué)校的小組合作的課題，將自主合作式模式帶入班級(jí)管理，班主任工作頓時(shí)輕松又有效，而在自主合作式班級(jí)管理中，評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)是“抓手”。
一、標(biāo)準(zhǔn)制定：民主產(chǎn)生達(dá)成共識(shí)
標(biāo)準(zhǔn)的制定是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，自主合作式管理的班級(jí)不同于傳統(tǒng)班級(jí)，我們的標(biāo)準(zhǔn)都是由學(xué)生民主產(chǎn)生。每學(xué)期第一周的班會(huì)課上，我們將民主產(chǎn)生小組、個(gè)人評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。我們幾位任課老師都會(huì)依據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，將他們分成若干小組，并根據(jù)學(xué)生的能力、性格制定好每一組的主持人(全面負(fù)責(zé)該小組的日常事務(wù))，班會(huì)課上由每一組的主持人帶頭，自主設(shè)計(jì)組名、組規(guī)、組訓(xùn)，制定組牌，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自主權(quán)和優(yōu)勢(shì)，也讓學(xué)生產(chǎn)生深深的歸屬感。之后，組員在主持人的帶領(lǐng)下，根據(jù)管理、學(xué)習(xí)這兩方面設(shè)定加分和扣分的條例，我驚訝地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們想得遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我全面、細(xì)致、周到。標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生制定的，自然比較貼近孩子，更是能反應(yīng)班級(jí)日常管理生活出現(xiàn)的問題，這樣的標(biāo)準(zhǔn)，孩子們?cè)敢饨邮?，也心甘情愿地接受，民主制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性、歸屬感，又發(fā)展了學(xué)生的管理能力，班主任老師何樂而不為呢?
二、落實(shí)跟進(jìn)：滿足內(nèi)需關(guān)注差異
美國(guó)猶太裔人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛在1943年在《人類激勵(lì)理論》一書中提出的需要層次論，將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，即馬斯諾需求層次理論，是行為科學(xué)理論之一。其中最高端的需求是自我實(shí)現(xiàn)需求，這也正告訴我們了一個(gè)人的外在表現(xiàn)跟他的最高需求是直接相關(guān)的，學(xué)生亦是如此，在班級(jí)小組合作管理中要落實(shí)評(píng)價(jià)，就要讓不同的學(xué)生的不同層次的需求都得到滿足，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求得到實(shí)現(xiàn)，如此才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在我們班級(jí)里，在小組合作管理的基礎(chǔ)上實(shí)行“我的地盤我做主”的自主管理和評(píng)價(jià)方式。每一組的學(xué)生在主持人的帶領(lǐng)下，大家一致商議根據(jù)自己的實(shí)際情況以及需求申請(qǐng)另一塊地盤，有的組相對(duì)來(lái)說(shuō)能力比較弱，他們就會(huì)申請(qǐng)簡(jiǎn)單的，比如說(shuō)黑板、窗臺(tái);有的組相對(duì)而言能力強(qiáng)了一點(diǎn)，他們可以在允許的范圍內(nèi)申請(qǐng)班級(jí)管理，比如說(shuō)四人一小組負(fù)責(zé)班級(jí)早讀，四人一小組負(fù)責(zé)班級(jí)板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等等。如果有兩組同時(shí)選擇了一個(gè)內(nèi)容，那么允許兩組組員良性競(jìng)爭(zhēng)、輪流分管，在這樣的氛圍下，老實(shí)的孩子會(huì)特別起勁而且負(fù)責(zé);那些平時(shí)善于偷懶、調(diào)皮淘氣的孩子迫于面子不得不參與到選擇與勞動(dòng)中。同時(shí)，在老師和值日班長(zhǎng)以及主持人的督促、評(píng)比下，他們的管理水平也會(huì)不斷提升，班級(jí)的日常管理也蒸蒸日上。現(xiàn)代教育理念提出：要以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中更大程度的張揚(yáng)和展現(xiàn)自己的個(gè)性，同時(shí)關(guān)注差異、尊重差異，為每個(gè)學(xué)生提供適合自身發(fā)展的方式，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。班級(jí)里面的俊豪孩子，按照我們常規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是班級(jí)里的尾巴了，一個(gè)徹徹底底的學(xué)困生，對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了厭惡之情。但是我用“勤勞”這尺子發(fā)現(xiàn)了俊豪的閃光點(diǎn)，挖掘了他的價(jià)值，在小組合作管理，這種特殊的管理模式下，他為自己尋得了一片別樣的舞臺(tái)。二年級(jí)開學(xué)初，我們按照慣例，將學(xué)生根據(jù)能力、性格等等分成了四人一小組，并且要按照慣例落實(shí)崗位到每一位孩子身上，輪到“生活小助手”這個(gè)崗位時(shí)，只有俊豪把手舉得高高的，這個(gè)活兒確實(shí)吃力不討好，看著俊豪那么賣力地爭(zhēng)取，我也只好讓他試試，心里還心存顧忌：每天俊豪學(xué)習(xí)這么忙，他有時(shí)間完成么?事實(shí)證明：我錯(cuò)了。這位小助手是三個(gè)學(xué)期以來(lái)班級(jí)里最認(rèn)真的，每天每節(jié)課的下課總會(huì)看到俊豪賣力地在排他們小組的桌子，而每節(jié)課的下課，他們組的孩子總是在俊豪的提醒下喝水，鈴聲響的時(shí)候看看他們小組，沒有一位孩子不做好課前準(zhǔn)備。我忍不住在全班孩子面前表?yè)P(yáng)他，在我的表?yè)P(yáng)和同伴的羨慕下，俊豪似乎找到了他的存在價(jià)值，逐漸活潑、自信，這份難能可貴的自信使他更好得融入課堂、融入集體。
三、反饋激勵(lì)：你追我趕齊頭并進(jìn)
考慮到學(xué)生大多具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，用小組競(jìng)賽的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每周周一的晨會(huì)課，我們會(huì)對(duì)上周的小組得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)分?jǐn)?shù)顯示，選出前三名，有的時(shí)候甚至是6組亦或是8組學(xué)生并列，他們會(huì)被評(píng)為“星級(jí)小組”，根據(jù)班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度領(lǐng)取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)月的最后一周的最后一節(jié)班會(huì)課上，根據(jù)小組以及組員這一個(gè)月表現(xiàn)評(píng)出“星級(jí)主持人”“星級(jí)組員”的活動(dòng)，“星級(jí)小組”有主持人和值日班長(zhǎng)一起評(píng)比考核，根據(jù)紀(jì)律、衛(wèi)生、文化等都可以采用量化的方式，而“星級(jí)組員”則是在主持人和同組伙伴的考核、評(píng)比下根據(jù)儀表儀容、文明衛(wèi)生等方面，也可以采用量化的方式。雖說(shuō)每個(gè)月考核評(píng)比一次，但是孩子們可以自己申報(bào)，也可以提名，還可以申請(qǐng)加分。這樣，依托小組合作管理這個(gè)特殊的平臺(tái)實(shí)施評(píng)價(jià)，讓在不同方面有出色表現(xiàn)的孩子都有閃閃發(fā)光的機(jī)會(huì)。再者借助反饋評(píng)價(jià)激勵(lì)這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們每天都認(rèn)真地盯著自己小組的得分與失分，有的放矢及時(shí)調(diào)整小組或者個(gè)人的一些小問題，形成了你追我趕的良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生的各方面管理能力日益提高，班級(jí)學(xué)習(xí)生活氛圍亦是蒸蒸日上。
班級(jí)管理論文范文二：抓好技工院校班級(jí)管理論文
一、抓好后進(jìn)生
后進(jìn)生是班級(jí)管理的難點(diǎn)，抓緊這些學(xué)生是關(guān)鍵。
1.班干部自主管理。讓班干部及時(shí)關(guān)注和督促后進(jìn)生，但叮囑班干部要注意方式避免矛盾沖突，對(duì)同學(xué)的管理要以事論事、以理服人，不能大聲呵斥更不能帶臟話，要強(qiáng)調(diào)履行的是班級(jí)管理職責(zé)。
2.班主任“話療”。我經(jīng)常和后進(jìn)生交流溝通，聊人生目標(biāo)(今后在社會(huì)上想干什么)，聊學(xué)習(xí)(在學(xué)校學(xué)那些事)，聊常規(guī)管理(學(xué)院為什么這樣要求)，聊交友(應(yīng)該交什么樣的朋友)，聊班干部的艱辛(班干部承受了好多同學(xué)的不理解和抵觸，我們應(yīng)該體諒他們)，聊和諧相處(學(xué)會(huì)換位思考、學(xué)謙讓、學(xué)包容)，聊工作崗位要求(在工作崗位上首先做到服從管理、遵規(guī)守紀(jì))，聊感恩(父母的期望及努力是為了誰(shuí))等，全方位、多角度地與學(xué)生談心，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。
3.與家長(zhǎng)合作。經(jīng)常與后進(jìn)生的家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校表現(xiàn)，從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生的過(guò)去，告訴家長(zhǎng)學(xué)院的一些管理要求及處罰制度;建議家長(zhǎng)要及時(shí)掌握孩子的交友及雙休日活動(dòng)情況，多關(guān)心學(xué)生的在校情況，了解學(xué)生的表述是否和班主任說(shuō)的一致;建議家長(zhǎng)讓學(xué)生雙休日回家，不能在校住宿，告訴家長(zhǎng)學(xué)生雙休日在校容易發(fā)生的一些隱患，如聚眾上網(wǎng)、聚眾吃喝、吸煙等;告訴家長(zhǎng)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“雙休日反彈癥”現(xiàn)象，即無(wú)節(jié)制瘋狂地玩，甚至交往一些不良的朋友，返校后很不適應(yīng)，出現(xiàn)一些反?，F(xiàn)象，傳遞一些壞習(xí)慣，建議家長(zhǎng)一定在雙休日盯緊孩子，以便家校協(xié)作共同管好學(xué)生。
4.隔離管理。把后進(jìn)生分插到每個(gè)學(xué)習(xí)小組里、分插到每個(gè)宿舍中、分插到每個(gè)值日小組里，讓他們認(rèn)真地獨(dú)立完成值日任務(wù)，不能讓弱勢(shì)同學(xué)代替干。嚴(yán)格督促學(xué)生，不能隨意換小組、換宿舍、串宿舍等。
二、關(guān)愛幫扶生
幫扶生性格內(nèi)向、懦弱，不會(huì)主動(dòng)惹事，但是，他們的喜怒哀樂都憋在心了，很難溝通，不和人交流，他們的感情得不到釋放，在學(xué)校沒有朋友，如果得不到及時(shí)的關(guān)愛很容易走極端，做好幫扶生工作是關(guān)鍵。
1.管住后進(jìn)生。經(jīng)常與欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生談心，跟他們交流沒有朋友又經(jīng)常受到排擠和欺負(fù)的感受，讓學(xué)生換位思考。引導(dǎo)他們珍惜緣分珍惜友誼，互相團(tuán)結(jié)，并明確強(qiáng)調(diào)欺負(fù)弱小同學(xué)的違紀(jì)處理規(guī)定。
2.與家長(zhǎng)合作。與幫扶學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常溝通學(xué)生的在校情況，因?yàn)檫@些學(xué)生受學(xué)生恐嚇時(shí)都不敢說(shuō)。然后再及時(shí)和欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)合作，教育好學(xué)生。
3.鼓勵(lì)自信自強(qiáng)。經(jīng)常與幫扶生交流溝通如何與同學(xué)交往，鼓勵(lì)其突破自己，主動(dòng)與同學(xué)接觸參與各種活動(dòng)，體驗(yàn)交往快樂;當(dāng)有同學(xué)欺負(fù)時(shí)要勇敢地講理、主動(dòng)找班干部幫忙、勇敢地給班主任說(shuō)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，幫扶生是技工院校的弱勢(shì)群體，是關(guān)愛和幫助的重點(diǎn)，要用愛和實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心和幫助他們、感化他們，讓他們自強(qiáng)自立。我們無(wú)法改變生源素質(zhì)，但能轉(zhuǎn)化在校的學(xué)生;我們無(wú)法改變社會(huì)對(duì)學(xué)院的評(píng)價(jià)，但會(huì)努力改善和提高育人環(huán)境來(lái)贏得社會(huì)的美譽(yù)。育人無(wú)止境，管理無(wú)邊際。我愿在班級(jí)管理工作崗位上，做一個(gè)勤勞智慧的引路人，為學(xué)生引領(lǐng)成長(zhǎng)的方向，為技工院校的教育事業(yè)做出新的貢獻(xiàn)。
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