初中化學(xué)小論文格式范文

　　化學(xué)是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐過程中，對(duì)大自然客觀存在事物知識(shí)的系統(tǒng)描述，小編整理了初中化學(xué)小論文格式范文，歡迎閱讀!

　　初中化學(xué)小論文格式范文篇一

　　論新課程下化學(xué)“雙基”教育價(jià)值的新內(nèi)涵

　　摘要：化學(xué)“雙基”的教育價(jià)值既包括其固有的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論價(jià)值，也包括因價(jià)值增值而形成的增值教育價(jià)值，即有助于建立化學(xué)思想、掌握化學(xué)方法、豐富化學(xué)情意及形成化學(xué)實(shí)踐能力。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該建立完整的化學(xué)“雙基”教育價(jià)值體系，科學(xué)而全面地發(fā)揮化學(xué)“雙基”的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)“雙基” 本體教育價(jià)值 價(jià)值增值 教育價(jià)值體系 化學(xué)思想 化學(xué)方法

　　“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)一直都是中學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要問題，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中不可回避的討論熱點(diǎn)。教育的歷史發(fā)展進(jìn)程足以證明學(xué)校教育的產(chǎn)生和發(fā)展離不開基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，然而，在學(xué)校教育發(fā)展過程中也伴隨著僅僅局限于知識(shí)和技能而脫離兒童社會(huì)和生活的危險(xiǎn)。但知識(shí)和技能的教與學(xué)一直作為學(xué)校教育的基本存在形態(tài)是不容否定的，而究竟如何看待知識(shí)和技能，如何審視課程改革中的“雙基”問題。關(guān)鍵在于探尋“雙基”的教育價(jià)值，化學(xué)課程改革必須首先從“雙基”教育價(jià)值的重構(gòu)人手。

　　1.化學(xué)“雙基”的本體教育價(jià)值

　　所謂化學(xué)“雙基”的本體教育價(jià)值，可理解為在哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的視域下化學(xué)知識(shí)和技能本身固有的存在價(jià)值。從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度來看，化學(xué)知識(shí)是化學(xué)客觀存在在人腦中的反映，包括具體的化學(xué)事實(shí)，以及在化學(xué)學(xué)科發(fā)展與形成過程中逐步產(chǎn)生的化學(xué)概念、范疇、原理、模型、理論?；瘜W(xué)知識(shí)的本體教育價(jià)值在于學(xué)生通過借助他人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，豐富化學(xué)見識(shí)、了解化學(xué)對(duì)象、認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變規(guī)律，同時(shí)掌握化學(xué)概念、范疇、原理、模型、理論，獲得有助于進(jìn)一步深入理解化學(xué)世界的客觀規(guī)律，掌握進(jìn)入化學(xué)和鉆研化學(xué)的“認(rèn)識(shí)工具”。

　　化學(xué)技能是指與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的，有助于增進(jìn)化學(xué)知識(shí)、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的基本能力，在中學(xué)化學(xué)課程中，主要包括化學(xué)用語(yǔ)(符號(hào))技能、化學(xué)計(jì)算技能和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能3大類以及各自涵蓋的若干小類。化學(xué)技能的本體教育價(jià)值在于學(xué)生通過掌握化學(xué)基本技能，能夠在一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上獲得必要的化學(xué)知識(shí)、完成特定的化學(xué)任務(wù)、解決相關(guān)的化學(xué)問題、發(fā)展必要的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為今后從事化學(xué)及與化學(xué)相關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)。

　　重視化學(xué)“雙基”的本體教育價(jià)值是我國(guó)化學(xué)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，然而在基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的背景下，化學(xué)“雙基”本體教育價(jià)值有時(shí)易被淡化，主要表現(xiàn)在教學(xué)中容易忽視“雙基”的基礎(chǔ)性地位，造成化學(xué)教學(xué)中“雙基”落實(shí)不到位。例如，化學(xué)新課程提出了三維課程目標(biāo)，旨在從3個(gè)維度全面促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。但是，當(dāng)前教師對(duì)“三維目標(biāo)”的理解卻存在一定的偏差，具體表現(xiàn)在教師容易孤立地理解三維教學(xué)目標(biāo)，看不見它們之間內(nèi)在的統(tǒng)一以及相互滲透，忽視了“‘過程與方法目標(biāo)’和‘情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)’應(yīng)與具體的實(shí)施載體(即‘知識(shí)與技能’目標(biāo))相結(jié)合”的基本原則，認(rèn)為“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”可獨(dú)立于“知識(shí)與技能”存在，甚至有的教師因受到一些尚存爭(zhēng)議的宣傳口號(hào)(諸如“能力比知識(shí)更重要”、“反對(duì)傳授現(xiàn)成的知識(shí)”、“不能教教材而要用教材教”、“摒棄‘雙基’的直接授受”等)的影響，在某些化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中忽視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，盲目地追求能力、創(chuàng)造、探究和情感。這種“雙基”本體教育價(jià)值的缺失，違背了基本的教學(xué)規(guī)律，也無助于發(fā)揮教學(xué)的教育性，極容易導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)捉襟見肘、顧此失彼?；瘜W(xué)課程改革是一個(gè)繼承和革新并存的過程，化學(xué)“雙基”的本體教育價(jià)值是其最關(guān)鍵、最突出、最基本的教育價(jià)值，忽視了“雙基”的教育價(jià)值，就不可能談及其教育價(jià)值的增值。只有以化學(xué)“雙基”本體教育價(jià)值為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，才有探討化學(xué)“雙基”的價(jià)值增值的可能。

　　2.化學(xué)“雙基”的教育價(jià)值增值

　　2.1化學(xué)“雙基”有助于建立化學(xué)思想

　　化學(xué)學(xué)科思想是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本組成部分，是人們?cè)趶氖禄瘜W(xué)活動(dòng)的過程中所形成的對(duì)化學(xué)的特點(diǎn)、本質(zhì)、邏輯和價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)，是人們從事化學(xué)工作的指導(dǎo)方針和行動(dòng)靈魂，能夠幫助人們更加科學(xué)地建立起對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，能夠給人們提供化學(xué)實(shí)踐的實(shí)施原則和路線，能夠使人們更加有效地、快捷地、準(zhǔn)確地理解并解決化學(xué)問題。化學(xué)學(xué)科思想的形成與發(fā)展主要是“以物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)等3大理論體系的產(chǎn)生、形成和發(fā)展為線索而展開的”，它離不開化學(xué)知識(shí)和以化學(xué)知識(shí)和技能為實(shí)踐基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)踐過程。在中學(xué)化學(xué)課程中，包含著諸如“守恒”、“氧化與還原”、“吸引與排斥”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“性質(zhì)決定用途”、“物質(zhì)變化與能量變化統(tǒng)一”、“定性與定量”、“模型化”及“求同存異”等對(duì)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展起重要作用的化學(xué)思想。

　　2.2化學(xué)“雙基”有助于掌握化學(xué)方法

　　從廣義上來講，化學(xué)方法包括一般的自然科學(xué)研究方法和帶有化學(xué)學(xué)科特色的研究方法，是“化學(xué)發(fā)現(xiàn)的手段、化學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的杠桿、化學(xué)理論建立的工具”。掌握科學(xué)的化學(xué)研究方法，不僅僅能夠給化學(xué)工作指明工作的程序，有助于化學(xué)工作者少走彎路，少犯錯(cuò)誤，擺脫形而上學(xué)的束縛，同時(shí)，只有依靠科學(xué)的化學(xué)方法所得到的科學(xué)研究結(jié)論才能夠在一定的范圍內(nèi)真實(shí)地反映客觀存在?；瘜W(xué)“雙基”的學(xué)習(xí)，是掌握化學(xué)方法的重要背景和途徑，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過程實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的心理和行為操作過程，化學(xué)方法只有在這個(gè)過程中才能夠形成。要注意的是，化學(xué)方法的學(xué)習(xí)并非單純學(xué)會(huì)“方法是什么、該怎么做”，而應(yīng)該是將化學(xué)方法內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)化學(xué)的行為準(zhǔn)則和活動(dòng)樣式。當(dāng)然，化學(xué)方法的獲得對(duì)于化學(xué)“雙基”的學(xué)習(xí)也存在促進(jìn)作用，表現(xiàn)在只有掌握化學(xué)方法才能更有助于拓展化學(xué)認(rèn)識(shí)的深度和廣度。

　　2.3化學(xué)“雙基”有助于豐富化學(xué)情意

　　化學(xué)情意是在化學(xué)活動(dòng)中逐步產(chǎn)生并豐富對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感感悟、意義體驗(yàn)和價(jià)值追求，以及在此基礎(chǔ)上激發(fā)的道德認(rèn)識(shí)、倫理認(rèn)識(shí)、思想意識(shí)?；瘜W(xué)情意是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，是化學(xué)工作者所必須具備的“精神食糧”，是從事化學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和價(jià)值導(dǎo)向力。化學(xué)情意的形成離不開具體的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握，它不會(huì)憑空產(chǎn)生和發(fā)展，也不會(huì)在人腦中一時(shí)興起和短暫的停留，是一種在化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中緩慢地、漸進(jìn)地形成的穩(wěn)定的、持久的傾向?；瘜W(xué)中的科學(xué)倫理觀、化學(xué)家的意志品質(zhì)與高尚情懷、化學(xué)辯證觀、化學(xué)民族意識(shí)、化學(xué)與環(huán)保理念、化學(xué)與人類發(fā)展等內(nèi)容都屬于化學(xué)情意的范疇，它們有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)、理解化學(xué)和踐行化學(xué)，在化學(xué)活動(dòng)中做到不唯書唯上、親歷躬行，既擁有強(qiáng)勁的前進(jìn)動(dòng)力，又飽含強(qiáng)烈的科研責(zé)任感。 　　2.4化學(xué)“雙基”有助于提升化學(xué)實(shí)踐能力

　　“雙基”源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐。化學(xué)實(shí)踐能力是指在化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所必備的主觀條件，它是建立在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步拓展視域、認(rèn)識(shí)事物、改造事物所必備的能力，從而能夠促進(jìn)人獲得更為良好的智力水平和實(shí)踐成果?；瘜W(xué)實(shí)踐能力包括對(duì)化學(xué)問題所具有的敏銳洞察力，對(duì)化學(xué)事物的審慎觀察力，對(duì)各類化學(xué)信息的閱讀、記憶和再現(xiàn)能力，在化學(xué)問題解決過程中的科學(xué)思維、創(chuàng)造本領(lǐng)和想象能力，以及適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的自學(xué)能力等。學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備了必要的化學(xué)知識(shí)與技能，“獲得了以實(shí)踐改造事物的資源、工具、方法、力量、可能閾限和價(jià)值取向、內(nèi)驅(qū)力、調(diào)節(jié)力”，同時(shí)結(jié)合主體需要，提出設(shè)想重組知識(shí)，形成實(shí)踐觀念、謀略、目標(biāo)和程序，進(jìn)一步獲得新的化學(xué)認(rèn)識(shí)、自我意識(shí)和實(shí)踐智慧。并且，在不斷地獲得新的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和行動(dòng)能力的過程中，有效地促進(jìn)自我頭腦中科學(xué)的化學(xué)思維范式和行為模式的積淀，從而向更新、更廣闊、更前沿的化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域邁進(jìn)。

　　相對(duì)于本體教育價(jià)值的缺失，由于受到片面追求升學(xué)率和教學(xué)效率等觀念的影響，在當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，表現(xiàn)得更甚的是“雙基”增值教育價(jià)值的缺失。我們不能輕易否認(rèn)重知識(shí)和技能的傳統(tǒng)，因?yàn)?ldquo;雙基”是發(fā)展的前提，是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展必不可少的源泉和基礎(chǔ)。但是，重知識(shí)、重技能并不代表只有知識(shí)和技能才有教育價(jià)值，不代表知識(shí)和技能的傳授方式只有“灌輸”，不代表學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解僅僅局限于符號(hào)層面，更不代表知識(shí)和技能的背后沒有更深刻的價(jià)值追求。教學(xué)基本原理告訴我們，學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并不是僅僅理解、掌握知識(shí)和技能本身，更重要的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面提高。然而，僅僅關(guān)注化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、識(shí)記以及化學(xué)技能的發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀，卻一直在背離教學(xué)基本理論的道路上“執(zhí)意”地“行走”著，偏離了“教育性教學(xué)”的主旨，即便偶爾意識(shí)到了增值價(jià)值的存在，也只能稱之為一種滲透和填充?；瘜W(xué)新課程明確地提出了三維課程目標(biāo)，要求教師改變的，正是過去化學(xué)“雙基”“一統(tǒng)天下”的格局，正是曾經(jīng)不想不理不問“雙基”的增值教育價(jià)值的局面，正是要讓教師認(rèn)識(shí)到在學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過程中蘊(yùn)含著建立思想、掌握方法、豐富情意，以及形成實(shí)踐能力的過程和途徑。

　　3.科學(xué)而全面地發(fā)揮化學(xué)“雙基”的教育價(jià)值

　　通過對(duì)“雙基”教育價(jià)值透徹地審視與分析，有助于我們更為清晰、準(zhǔn)確地理解并建立化學(xué)“雙基”教育價(jià)值體系(如圖1所示)。首先，化學(xué)“雙基”的本體教育價(jià)值是基礎(chǔ)，是出發(fā)點(diǎn)，離開了對(duì)具體知識(shí)和技能的理解和掌握，就談不上化學(xué)思想的建立、化學(xué)方法的掌握、化學(xué)情意的豐富以及化學(xué)實(shí)踐能力的形成。其次，化學(xué)“雙基”也并非只有最基本的認(rèn)識(shí)論價(jià)值，必須看到化學(xué)“雙基”的教育價(jià)值有增值的空間和可能性，全面落實(shí)“雙基”教育價(jià)值才能夠最大程度地發(fā)揮化學(xué)“雙基”的作用，才能夠促進(jìn)學(xué)生形成最為全面的化學(xué)學(xué)科基本認(rèn)識(shí)和基本觀念。第三，化學(xué)“雙基”的本體價(jià)值與增值教育價(jià)值之間，既有各自獨(dú)立的方面，也有相互聯(lián)系、相互影響、相得益彰之處，無論是知識(shí)與技能，還是思想、方法、情意與實(shí)踐能力，最終的目標(biāo)都是指向于學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展與完善，并且在這個(gè)過程中，它們的教育價(jià)值是互動(dòng)的、互促的和互補(bǔ)的。

　　要實(shí)現(xiàn)“雙基”教育價(jià)值的最大化，最根本的是要更新教師的化學(xué)教育觀念。這個(gè)問題探討起來相對(duì)較為復(fù)雜，涉及到教師的教育教學(xué)認(rèn)識(shí)、思維、觀念和意識(shí)等多個(gè)層面。在此，僅結(jié)合當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀作出適當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

　　3.1應(yīng)從學(xué)科整體角度來理解化學(xué)“雙基”

　　從學(xué)科整體去理解化學(xué)“雙基”，即應(yīng)該認(rèn)識(shí)到化學(xué)“雙基”在整個(gè)化學(xué)學(xué)科體系中的地位和作用，審視化學(xué)“雙基”在化學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中的意義和價(jià)值，厘清化學(xué)“雙基”各要素的邏輯關(guān)系和衍生過程。在化學(xué)教學(xué)中，教師不能僅僅關(guān)注于學(xué)生對(duì)各個(gè)“雙基”基本“點(diǎn)”的掌握與落實(shí)情況，更要重視在化學(xué)學(xué)科視域下化學(xué)“雙基”從點(diǎn)到線、從線到面的呈現(xiàn)特點(diǎn)和展開方式，以期建立完整的化學(xué)學(xué)科體系;不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分論證“雙基”的正確性和絕對(duì)意義，同時(shí)也要向?qū)W生適當(dāng)?shù)卣f明它的發(fā)展性和相對(duì)意義，從而建立起對(duì)化學(xué)“雙基”的整體性認(rèn)識(shí)。

　　以“物質(zhì)的量的單位一一摩爾”一節(jié)教學(xué)為例。通常在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)邏輯往往是從某一個(gè)概念出發(fā)，再逐步拓展到其他的概念，最終建立起“物質(zhì)的量”、“阿伏伽德羅常數(shù)”和“粒子數(shù)”之間的關(guān)系。這種以“知識(shí)點(diǎn)”為紐帶組織教學(xué)的方式，將知識(shí)以孤立的形態(tài)傳授，忽視了在建立宏觀與微觀的橋梁過程中物質(zhì)的量及其相關(guān)概念的產(chǎn)生必要性、過程性和深刻的化學(xué)意義，淡化了其中蘊(yùn)含的“集合體的思想”、“建立物理量應(yīng)遵循簡(jiǎn)化認(rèn)識(shí)的思想”等化學(xué)思想，以至于在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生往往容易糾結(jié)于諸如“為什么要以0.012kg12C中所含的原子數(shù)作為基準(zhǔn)”、“為什么阿伏伽德羅常數(shù)有單位”等問題，造成很多學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的理解“不是老師教會(huì)的，而是做題做會(huì)的”的尷尬狀況。為了解決上述問題，可以嘗試著從解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)中宏觀計(jì)量與微觀計(jì)量的矛盾人手，利用“化零為整”等化學(xué)思想，抽象、歸納、簡(jiǎn)化等化學(xué)方法解決問題，形成概念，將具體知識(shí)的教學(xué)融入問題解決的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力，在知識(shí)與技能的形成基礎(chǔ)上感悟化學(xué)思想和方法，使學(xué)生受到更多的教益。

　　3.2對(duì)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展要有全面的理解

　　有學(xué)者指出，“基礎(chǔ)教育化學(xué)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展方面還有很大的空間，很多學(xué)生獲得了化學(xué)知識(shí)卻沒有形成認(rèn)識(shí)素養(yǎng)”。這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)是十分正確的，它明確地指出了當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的片面性理解，并指明了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的深化方向。在化學(xué)教學(xué)一線，教師最容易將學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展片面地理解為化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能的發(fā)展，雖然他們?cè)诮虒W(xué)中既能關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系的發(fā)展邏輯，也能關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知水平和接受能力，但是，這都僅僅局限于如何更好地發(fā)展“雙基”的本體教育價(jià)值，卻忽視了屬于認(rèn)識(shí)素養(yǎng)范疇的化學(xué)思想、方法、情感和實(shí)踐能力等方面的認(rèn)識(shí)發(fā)展。 　　比如，在化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，很多教師(包括化學(xué)課程設(shè)計(jì)者、教材編寫者)都認(rèn)為應(yīng)該在建立好化學(xué)反應(yīng)速率的“雙基”體系的基礎(chǔ)上去發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的認(rèn)識(shí)，即運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)速率的思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)平衡的移動(dòng)。從學(xué)習(xí)“雙基”的角度上看，確實(shí)符合化學(xué)認(rèn)識(shí)由淺入深，由表及里的認(rèn)識(shí)規(guī)律。但是，就在這種習(xí)以為常的教學(xué)邏輯的背后，有些問題還是值得反思的。眾所周知，化學(xué)熱力學(xué)是從系統(tǒng)、狀態(tài)的角度研究化學(xué)反應(yīng)的，而化學(xué)動(dòng)力學(xué)則是從過程的角度研究化學(xué)反應(yīng)的。既然化學(xué)平衡屬于化學(xué)熱力學(xué)范疇，那么用化學(xué)動(dòng)力學(xué)的方法去探討化學(xué)平衡問題，是否有利于學(xué)生建立“狀態(tài)與過程”的化學(xué)思想，是否有助于學(xué)生理解化學(xué)平衡的本質(zhì)，是否能為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)熱力學(xué)與化學(xué)動(dòng)力學(xué)的知識(shí)提供方法論指導(dǎo)，都尚存爭(zhēng)議。有學(xué)者指出，“在用動(dòng)力學(xué)的思考方式解決熱力學(xué)問題，與化學(xué)的學(xué)科思想方法不符，必然會(huì)引起學(xué)生的思維混亂。例如，學(xué)生在分析平衡移動(dòng)情況時(shí)，經(jīng)常會(huì)糾結(jié)于‘平衡狀態(tài)移動(dòng)過程中外界條件(如濃度、壓強(qiáng))是否發(fā)生了變化?是否會(huì)影響新的平衡狀態(tài)的建立?’等過程性問題”。要想對(duì)這一問題形成科學(xué)的結(jié)論，必須從整體的角度去深入探究學(xué)生化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的過程和規(guī)律，事實(shí)足以證實(shí)片面地理解學(xué)生化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展是無益的、無效的。

　　3.3正確認(rèn)識(shí)化學(xué)新課程中的“破”與“立”

　　以上2點(diǎn)分別從學(xué)科和學(xué)生的角度對(duì)實(shí)現(xiàn)“雙基”的教育價(jià)值體系問題進(jìn)行了闡述。在利用化學(xué)教育學(xué)指導(dǎo)教育實(shí)踐的過程中，也必須同時(shí)關(guān)注當(dāng)前的教育背景，即基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革對(duì)教育實(shí)踐的作用。我國(guó)于2001年啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育新一輪課程改革，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向”、“改變過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”。雖然有學(xué)者對(duì)這種提法提出了質(zhì)疑(例如有學(xué)者指出，“教學(xué)中‘注重知識(shí)傳授’，根本、永遠(yuǎn)不存在‘過于’問題”)，但是，就課程改革的實(shí)質(zhì)目的來講，對(duì)于上述觀點(diǎn)的理解，不應(yīng)該建立在所謂的“忽視書本知識(shí)的傳授”上，而要改變的卻是“只”重視書本知識(shí)的“直接灌輸”的傾向，尤其是在20世紀(jì)末由于簡(jiǎn)單化誤讀“雙基”而異化所產(chǎn)生的諸如于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)加劇和唯分?jǐn)?shù)論等教育思潮泛濫的境況。

　　不過，教師對(duì)于化學(xué)新課程的理解，是復(fù)雜的、多樣的，是受到種種因素的影響的。究竟如何認(rèn)識(shí)新課程，如何辯證地認(rèn)識(shí)新課程“破”與“立”的問題，在化學(xué)教師心目中是存在偏頗的。比如，有的化學(xué)教師傾向于新課程應(yīng)“大破大立”，有很強(qiáng)烈的改革熱情，極力主張徹底改變過去的一些做法，而有的化學(xué)教師卻相對(duì)較為保守，在當(dāng)前應(yīng)試教育氣息依然存在的情形下，緊抓“雙基”不放手。實(shí)際上，無論是“大破大立”還是“不破不立”，都是違背教育改革發(fā)展規(guī)律和教育相對(duì)獨(dú)立性的準(zhǔn)則的。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，過去教育實(shí)踐中存在的與當(dāng)代人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展相悖之處必須要改，但是，改的過程中不能忽視教育的繼承性和連續(xù)性，“另起灶爐”的思想是行不通的，這樣做只會(huì)造成教育的混亂。學(xué)科教育改革必須依據(jù)學(xué)科的特征和教育原理辯證地實(shí)施，探索新方法和新思路，這樣的課程改革才會(huì)達(dá)成科學(xué)育人的目標(biāo)。

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