初一歷史小論文格式范文(2)
初一歷史小論文格式范文篇二
對(duì)初一歷史學(xué)法指導(dǎo)的探索
【摘 要】大部分初一學(xué)生對(duì)歷史課都沒有準(zhǔn)備，不會(huì)太在意，由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，所以很難達(dá)到分析知識(shí)的要求。本文結(jié)合初一歷史，對(duì)初一歷史教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探索。
【關(guān)鍵字】初一歷史;教學(xué);指導(dǎo)
歷史作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，一直都處在被冷落的狀態(tài)，得不到學(xué)生與家長(zhǎng)重視，被列為副科。外加傳統(tǒng)教學(xué)中，以老師為主的講授過(guò)程，布置的很多題目都很枯燥，讓學(xué)生背誦、回答與思考。在這期間，學(xué)生只得被動(dòng)接受，用旁觀的形態(tài)學(xué)習(xí)歷史，而不是身臨其境接近歷史。這種學(xué)習(xí)不僅很難提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)歷史課堂的鮮活性也會(huì)造成很大影響。對(duì)此，在初一歷史教學(xué)中，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從提高學(xué)習(xí)興趣與效率等方面著手，讓學(xué)生更好更快的發(fā)展。
一、問(wèn)題提出的背景
做好學(xué)法指導(dǎo)，是21世紀(jì)對(duì)人才的要求，作為快速發(fā)展的社會(huì)，伴隨著知識(shí)更新，人類對(duì)知識(shí)有了更多的需求，知識(shí)老化速度加快，上學(xué)所得的知識(shí)很難達(dá)到終身受用的目的。對(duì)此，學(xué)生必須掌握獲取知識(shí)的渠道與方法。中學(xué)生作為中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)象，大部分學(xué)生將來(lái)從事的事業(yè)不是歷史研究與教學(xué)，所以很多學(xué)生認(rèn)為將大量時(shí)間花在歷史學(xué)習(xí)上是浪費(fèi)。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，我們要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生掌握史實(shí)。
進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是每位初中生都必須面對(duì)的事情，而初一作為整個(gè)中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，影響著整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)成果。與小學(xué)相比，初中科目增多，從歷史學(xué)習(xí)來(lái)看：怎樣才能掌握復(fù)雜的地點(diǎn)、事件、人物與時(shí)間，挖掘歷史演變經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)與日后工作，是師生需要面對(duì)的問(wèn)題。因此，在歷史教學(xué)中，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快輕松的氛圍，利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生陶冶情操，從而樹立起全面終身發(fā)展與以人為本的理念，結(jié)合初一學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)陌生的特征，樹立教育目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從怎樣參與課堂教學(xué)、怎樣高效的完成作業(yè)、規(guī)范行為等方面幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)。綜上，在初一歷史教學(xué)中，我們必須不斷增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。
二、做好初一學(xué)法指導(dǎo)的途徑與方法
(一)開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課
著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我以為好的先生不是教書，而是教學(xué)生。所以老師要從課堂、課前學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、作業(yè)處理等方面做好專題講述，這些方法是通用的學(xué)習(xí)方式，需要專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，利用學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、目的有深入的掌握與理解。在操作中，學(xué)法指導(dǎo)無(wú)需太多課時(shí)，一兩節(jié)課足矣，主要看教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法的摸索，通過(guò)積累，促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。
(二)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，做好預(yù)習(xí)
啟發(fā)，即對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、目的、難點(diǎn)有明確的要求，通過(guò)將科學(xué)的思路給予學(xué)生，讓預(yù)習(xí)方向更清晰。課前預(yù)習(xí)事實(shí)上是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。為了達(dá)到預(yù)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該要求學(xué)生在書本上做好批注，同時(shí)結(jié)合問(wèn)題序號(hào)，梳理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)老師講到的內(nèi)容有良好的認(rèn)知，從而避免課堂上一片空白。通過(guò)翻閱字典，解決課本中的生詞，掌握教材提到的事件、人物，然后才能對(duì)問(wèn)題有較好的解答。通過(guò)歸納不理解的事件、不確定或者難以解決的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并且結(jié)合學(xué)生不甘落后、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等特征，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行記錄。
(三)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)
要真正掌握學(xué)習(xí)方法需要一定的時(shí)間，課堂教學(xué)作為核心環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，必須從教學(xué)策略著手，讓學(xué)生自覺行動(dòng)。為了解決知識(shí)重難點(diǎn)，老師可以利用圖片、實(shí)物、模型等各種直觀教具與多媒體，突破時(shí)間局限，進(jìn)入自然的思維狀態(tài)。為了打開思維，充分利用類比、對(duì)比、比較等教學(xué)方法，讓已有的知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，然后再激發(fā)思考。在此期間，老師不能急于將答案告訴給學(xué)生，而是留有一定的空白，讓學(xué)生思索。
三、增強(qiáng)初一歷史學(xué)法指導(dǎo)的途徑
(一)講述過(guò)程通俗化、具體化
具體作為學(xué)生形成知識(shí)框架的條件，對(duì)初一學(xué)生尤為重要。為了讓初一歷史教學(xué)具象化，老師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，充分利用錄像、幻燈片、講故事等方式，讓教材知識(shí)形象化、具體化，達(dá)到傳遞知識(shí)，生成概念的目標(biāo)。如：講到《中華大地的遠(yuǎn)古人類》時(shí)，如果僅僅憑借文字很難達(dá)到理解，對(duì)此可以利用光盤播放的方式完成。從光盤中為學(xué)生講述十萬(wàn)多年前，北京周口店與周邊地區(qū)的人文景觀與地理環(huán)境。
形象化則是對(duì)知識(shí)進(jìn)行形象的闡述，它是增強(qiáng)感染力、提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。如：在講整合下西洋這件歷史壯舉時(shí)，為了讓這句空洞的話更加形象具體，可以利用《鄭和與哥倫布遠(yuǎn)洋航行對(duì)照表》，從數(shù)據(jù)中講述整個(gè)事件，表中列出了出海時(shí)間與所作的事情。從這些數(shù)據(jù)中，學(xué)生就能明白為何說(shuō)鄭和下西洋是世界航海史的壯舉，和歐洲相比，要早50多年。
通俗不是照本宣科，而是將教材中難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)與深?yuàn)W的地方通俗的解釋給學(xué)生，讓其真正領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容編排。
(二)活用啟發(fā)式教學(xué)
因?yàn)槌跻粚W(xué)生基礎(chǔ)不多，僅限于小學(xué)六年學(xué)到的知識(shí)，和高年級(jí)學(xué)生相比，初一學(xué)生的思維與注意力都較差，為了提高與培養(yǎng)注意力，就必須活用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生集中注意力，讓其主動(dòng)開動(dòng)思維。需要注意的是：此處的啟發(fā)不是滿堂啟發(fā)，必須放在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。啟發(fā)題目要難易恰當(dāng)，不能太簡(jiǎn)單，也不能過(guò)難。如：在講到《秦帝國(guó)的興亡》與《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》兩課中，可以借助最近火熱播放的電視連續(xù)劇《羋月傳》向?qū)W生提問(wèn)：你認(rèn)為秦始皇是個(gè)怎樣的人?有的學(xué)生會(huì)說(shuō)秦始皇是個(gè)偉人，也是個(gè)好人，有的學(xué)生則說(shuō)他統(tǒng)一了中國(guó)，建立了郡縣制與貨幣。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，不僅拉近了師生距離，讓學(xué)生初步了解到歷史人物，同時(shí)這也是辯證唯物主義與歷史唯物主義的應(yīng)用。從多項(xiàng)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新與發(fā)散思維具有重要作用，只要啟發(fā)得當(dāng)，對(duì)幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)具有重要作用。
(三)化整為零
化整為零，即將教材談到的內(nèi)容細(xì)分成很多具體的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的記憶、分析能力，將需要掌握的內(nèi)容寫到黑板上，然后再幫助學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。如：《中華大地的遠(yuǎn)古人類》，可以從(1)我國(guó)最早的人類叫什么?(2)北京人距今約多少年?(3)北京人有那些特征?(4)北京人使用什么工具?(5)北京人使用的是什么樣的火?(6)人類最初的社會(huì)組織形式是?通過(guò)這些題目既闡述了整堂課內(nèi)容，同時(shí)也突出了重難點(diǎn)，明確了具體內(nèi)容，如果學(xué)生能回答這些問(wèn)題，這節(jié)課也就順利完成。這樣既能便于學(xué)生聽懂，同時(shí)還能提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)
從教育分析來(lái)看：初一學(xué)生的思維還處在事物表層，更喜歡聽故事。從學(xué)生的思維與心理狀態(tài)來(lái)看：老師必須結(jié)合學(xué)生的心理，從怎樣提高學(xué)習(xí)興趣與效率出發(fā)，教會(huì)學(xué)生分析、思考、處理問(wèn)題，這樣學(xué)生才能更加聰明。
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