本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范

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　　本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范:畢業(yè)論文范文

　　論獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

　　摘要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量尤其重要。只有從內(nèi)涵和外延構(gòu)建一個(gè)規(guī)范科學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，包括指揮系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等等，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院　教學(xué)質(zhì)量　保障體系

　　學(xué)校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵在于提高教學(xué)質(zhì)量。對于近些年來異軍突起的獨(dú)立學(xué)院來說，確保本科教學(xué)質(zhì)量尤為重要。在世界性金融危機(jī)沖擊各行各業(yè)的今天，重視和提高本科教學(xué)質(zhì)量，已成為獨(dú)立學(xué)院不爭的事實(shí)。然而，如何教學(xué)規(guī)范化、制度化，目前尚未形成科學(xué)的體系。社會(huì)所需、形勢所逼，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量保障體系刻不容緩。

　　1　構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的意義。據(jù)廣東商學(xué)院華商學(xué)院院報(bào)報(bào)道：2009年3月16日晚，由南方都市報(bào)和廣東省民辦教育協(xié)會(huì)聯(lián)合主辦的教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇暨改革開放30周年之“廣東民辦教育評(píng)鑒”頒獎(jiǎng)典禮在廣州隆重舉行。廣東商學(xué)院華商學(xué)院榮獲廣東省“十佳獨(dú)立學(xué)院”稱號(hào)。這一稱號(hào)的獲得，說明這家獨(dú)立學(xué)院取得了一定的成績。當(dāng)然，成績只能說明過去，以后的道路更長。如何不斷完善自身，使獨(dú)立學(xué)院在高等教育領(lǐng)域擁有獨(dú)特地位，為國家的教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)，這是擺在獨(dú)立學(xué)院面前亟待解決的問題。要從根本上解決這一問題，就要不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，得到社會(huì)的高度認(rèn)可。因此，構(gòu)建科學(xué)的獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，對于不斷完善獨(dú)立學(xué)院的自身建設(shè)、促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。

　　1.1　教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的生命線。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是立校之本、發(fā)展之基。據(jù)《中國教育報(bào)》報(bào)道：教育部副部長吳啟迪曾在同濟(jì)大學(xué)舉行的首屆大學(xué)數(shù)學(xué)課程報(bào)告論壇上指出，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須始終樹立質(zhì)量是高等教育生命線的觀念，以質(zhì)量求生存，走質(zhì)量立校、質(zhì)量興校、質(zhì)量強(qiáng)校之路。對于獨(dú)立院校來說，教育質(zhì)量尤為重要。原因有三;一是我國的獨(dú)立學(xué)院歷史短、根底淺，無論辦學(xué)硬件建設(shè)還是師資隊(duì)伍建設(shè)，在一定時(shí)期內(nèi)很難與老牌的國立學(xué)院相提并論，要生存、要發(fā)展就必須強(qiáng)基固本，抓實(shí)質(zhì)量。二是目前獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)認(rèn)可度與全日制國辦高校還有一定距離，如果教學(xué)質(zhì)量上不去，就會(huì)影響自身的聲譽(yù)，使眾多的生源望“獨(dú)”止步。三是獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生在就業(yè)方面不是重點(diǎn)院校畢業(yè)生的對手，尤其是受國際金融危機(jī)沖擊之后，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生如果沒有更高的質(zhì)量，沒有自己的“絕活”，就很難找到理想的工作。

　　1.2　社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求獨(dú)立學(xué)院必須提高教育教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量保障體系是獨(dú)立學(xué)院適應(yīng)外部環(huán)境變化、應(yīng)對競爭的理性選擇。進(jìn)入21世紀(jì)以來，尤其是美國次貸危機(jī)誘發(fā)的金融海嘯爆發(fā)之后，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩，我國高校面臨的國內(nèi)外環(huán)境已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)生深刻的變化。從國外環(huán)境看，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國際化趨勢的進(jìn)一步發(fā)展，質(zhì)量的高低和人才的優(yōu)劣成為高校之間競爭的焦點(diǎn)。從國內(nèi)環(huán)境看，隨著競爭機(jī)制的引入，國內(nèi)高校之間圍繞優(yōu)質(zhì)生源、高水平師資、科研項(xiàng)目等方面的競爭日益激烈。高校在這種優(yōu)勝劣汰的激烈競爭中，面臨著“不進(jìn)則退”、“緩進(jìn)則退”的巨大壓力。獨(dú)立學(xué)院在這種特定的環(huán)境中必然會(huì)承受更大的壓力，面臨更為激烈的挑戰(zhàn)。如何在壓力中求生存?求發(fā)展?這個(gè)問題是獨(dú)立學(xué)院亟待解決的問題。而通過建立和創(chuàng)新本科教學(xué)質(zhì)量保障體系來保證教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，求發(fā)展，是獨(dú)立學(xué)院適應(yīng)環(huán)境變化、應(yīng)對競爭的必然選擇。

　　1.3　人才培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的根本任務(wù)。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量好壞直接影響一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)，直接影響生源質(zhì)量，生源質(zhì)量反過來又影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。從長遠(yuǎn)意義上來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。本科教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主體性工作，在高等教育大眾化的趨勢中，在競爭日益加劇的形勢下，其質(zhì)量將決定著一所學(xué)校的生存和發(fā)展。學(xué)校要適應(yīng)變化，提高競爭力，就必須牢牢抓住本科教育這一根基，必須堅(jiān)持本科教學(xué)的中心地位不動(dòng)搖。高水平的教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)長期的歷史積淀又要與時(shí)俱進(jìn)不斷發(fā)展的過程，因此必須根據(jù)形勢的變化創(chuàng)新本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，從實(shí)踐層面上構(gòu)建并實(shí)施這個(gè)體系，以確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　1.4　獨(dú)立學(xué)院必須構(gòu)建一套適應(yīng)自身發(fā)展的科學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。作為獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)質(zhì)量不僅是立校之本，也是成功延伸母體學(xué)校品牌的關(guān)鍵。華商學(xué)院在建院幾年來，對教學(xué)質(zhì)量的保障與監(jiān)控給予高度的重視，努力改善辦學(xué)條件，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，深化教育教學(xué)改革等方面都做出了有益的探索，取得了很好的成績。但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量的保障與監(jiān)控中，仍然存在一些急需解決的問題。如教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文等設(shè)計(jì)還有必要改進(jìn);教學(xué)管理的規(guī)范性、前瞻性還需要進(jìn)一步加強(qiáng);質(zhì)量監(jiān)控的組織體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量制度保障等等，仍然需要完善和系統(tǒng)化。因此，構(gòu)建一套適應(yīng)自身發(fā)展的科學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系已成為獨(dú)立學(xué)院必須解決的重要問題。

　　2　本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵。什么是教學(xué)質(zhì)量?什么是本科教學(xué)質(zhì)量保障體系?這早已不是新鮮命題，但它的內(nèi)涵也不是一成不變的。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，人們對這些命題的認(rèn)識(shí)也在不斷地深化。

　　2.1　對教學(xué)質(zhì)量的重新認(rèn)識(shí)和定位。什么是教育質(zhì)量，如何評(píng)價(jià)?2000年版ISO9000標(biāo)準(zhǔn)提出質(zhì)量是一組固有特性滿足要求的程度。對于高等教育質(zhì)量來說，它需要滿足兩大方面的需要，即社會(huì)發(fā)展需要(包括：政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等)和個(gè)人發(fā)展需要(包括：職業(yè)、事業(yè)、認(rèn)識(shí)、個(gè)性、興趣等)。換言之，教學(xué)質(zhì)量就是通過教育達(dá)到滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要的程度。目前獨(dú)立學(xué)院本科層次的教學(xué)質(zhì)量就是能滿足培養(yǎng)出為社會(huì)所認(rèn)可、能在社會(huì)某行業(yè)勝任相應(yīng)工作的有系統(tǒng)的知識(shí)、一定技能和創(chuàng)新能力的人才的需要。

　　2.2　教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵和外延。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合指標(biāo)，從構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量的因素來看，包括幾個(gè)方面：從教師來說，有師資水平、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法;從學(xué)生來說，有學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、智商的高低和學(xué)習(xí)態(tài)度;從辦學(xué)條件來說，有教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)條件、教材與圖書資料等：從管理層來說，有管理隊(duì)伍、管理制度和管理水平等。教育質(zhì)量的外延不僅包括學(xué)生在校期間的自身素質(zhì)、知識(shí)水平、實(shí)際技能，還包括學(xué)生在走向社會(huì)之后的適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)的認(rèn)可程度等等。我們認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量不僅要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面來測定，還應(yīng)該從教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)認(rèn)可程度等方面來考察。因此，不僅從關(guān)注質(zhì)量結(jié)果到關(guān)注質(zhì)量形成的全過程，從分割的質(zhì)量控制措施到系統(tǒng)、全面的質(zhì)量管理，還要從關(guān)注學(xué)生的考核成績到關(guān)注學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展。

　　3　獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)成。獨(dú)立學(xué)院相對于其他高校來說，具有程序少、效率高的優(yōu)勢。它的教學(xué)保障體系也具備這個(gè)特點(diǎn)。從教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系來說，可以包括五個(gè)系統(tǒng)：即指揮系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、信息處理系統(tǒng)、信息評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)。

　　3.1　教學(xué)質(zhì)量保障指揮系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的中樞，由主管教學(xué)副院長和教務(wù)處、教學(xué)系、教研室、教學(xué)秘書等組成。主要任務(wù)是確定管理目標(biāo)、制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、選定管理的運(yùn)行機(jī)制。這是確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　3.2　教學(xué)質(zhì)量信息收集系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)既是指揮系統(tǒng)的延伸，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，由教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教師聽課評(píng)課、學(xué)生信息員等方面有關(guān)人員組成。系統(tǒng)的組成部分可以靈活多變，方法也可以靈活多樣。如抽調(diào)某些人員進(jìn)行集中聽課、組織部分師生進(jìn)行觀摩教學(xué)、召開師生座談會(huì)、組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)查、組織全體學(xué)生對全體教師進(jìn)行教學(xué)測評(píng)等等。

　　3.3　信息處理系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是對信息收集系統(tǒng)的繼續(xù)，負(fù)責(zé)對所獲信息的遴選、辨別與認(rèn)定，由督導(dǎo)組、教務(wù)處、教學(xué)系等組成。它要把收集來的大量信息進(jìn)行全面、科學(xué)的處理。根據(jù)信息來源、信息的真實(shí)性和代表性進(jìn)行科學(xué)處理，為對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

　　3.4　教學(xué)質(zhì)量信息評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障指揮系統(tǒng)在對教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定方面的具體體現(xiàn)，在一定意義上具有導(dǎo)向作用。系統(tǒng)要注意普遍性和權(quán)威性，可由專家組、評(píng)估組、教師代表、學(xué)生代表等組成。它不僅要對教學(xué)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)提出改進(jìn)措施，評(píng)價(jià)的目的是為了幫助教師改進(jìn)教學(xué)，協(xié)調(diào)師生以及管理人員之間的關(guān)系，從而促使教學(xué)質(zhì)量保障指揮系統(tǒng)指揮科學(xué)、政令暢通。

　　3.5　教學(xué)質(zhì)量的信息反饋系統(tǒng)。信息反饋是信息收集、處理和評(píng)價(jià)的目的，它把有效信息反饋給有關(guān)方面，是不斷改進(jìn)教學(xué)和管理、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。這個(gè)系統(tǒng)組成人員應(yīng)有一定的公正性和權(quán)威性，應(yīng)能妥善處理有關(guān)教學(xué)問題，同時(shí)還要與人為善，幫助有關(guān)人員改進(jìn)和提高教學(xué)水平，如督導(dǎo)組成員、專家、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)等等。

　　從教學(xué)質(zhì)量外部保障體系來說，應(yīng)當(dāng)包括董事會(huì)、學(xué)生家長、國家政策、地方法規(guī)、社會(huì)賢達(dá)等等。董事會(huì)負(fù)責(zé)投資，改善辦學(xué)條件和師生的學(xué)習(xí)、工作和生活條件，對于穩(wěn)定教師隊(duì)伍和保證教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用;國家有關(guān)政策、地方法規(guī)和學(xué)生家長在一定程度上決定著學(xué)生的未來，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)賢達(dá)對學(xué)校和畢業(yè)生的評(píng)價(jià)也不可避免的影響到教學(xué)質(zhì)量。諸如此類，都是構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障體系不可或缺的因素，這是顯而易見，本文不再贅述。

　　此外，還要釀造氣氛，注重宣傳，形成一個(gè)良好的校風(fēng)和教風(fēng)，才能使教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)轉(zhuǎn)正常，真正起到保障的作用。

　　4　獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，因其內(nèi)容較多、關(guān)系重大，有必要在這里著重論述。

　　近些年來，隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，本科招生大幅度增加，獨(dú)立學(xué)院本科生源是本科二批B線。新的形勢和新的生源成分在一定程度生決定著培養(yǎng)目標(biāo)的定位和對教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體現(xiàn)在教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，其核心是學(xué)校定位、辦學(xué)思路和教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估貫穿于整個(gè)教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)的始終。具體說來，應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。

　　4.1　教學(xué)計(jì)劃的制定與評(píng)審。教學(xué)計(jì)劃既要有相對穩(wěn)定性，又要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要定期修訂，從而保證教學(xué)計(jì)劃既有權(quán)威性又有先進(jìn)性。一般來說，教學(xué)計(jì)劃一旦制定，應(yīng)該運(yùn)行四年。每學(xué)年可以根據(jù)需要對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)。必要時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況提前或延期修訂。制定教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該廣泛聽取各方面的意見，尤其是一線教師、教研室主任和系主任的意見。運(yùn)行一個(gè)時(shí)期之后，要組織有關(guān)方面對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)審，以便修訂。

　　4.2　建立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)由資深專家教授和教學(xué)管理人員組成，承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估職能。教學(xué)計(jì)劃的制定和執(zhí)行、教改項(xiàng)目申報(bào)和評(píng)審、教材的征訂和評(píng)審、課程督導(dǎo)和評(píng)估、教師進(jìn)修和評(píng)優(yōu)、教學(xué)制度修訂等，都應(yīng)接收教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的意見和評(píng)估。

　　4.3　完善兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度。強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)和監(jiān)控，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，完善校系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)制度，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要方面。根據(jù)工作需要建立由資歷深厚、業(yè)務(wù)精湛、德高望重的專家教授組成的教學(xué)督導(dǎo)組，對所有的課程隨機(jī)聽課和評(píng)課，課后與教師交換意見，提出中肯的幫助和指導(dǎo)。

　　4.4　落實(shí)“三段管理法”。所謂三段管理法就是將一個(gè)學(xué)期分作三段進(jìn)行不同側(cè)面的管理。開始兩周是期初階段，主要是穩(wěn)定教學(xué)秩序;中間是期中階段，主要是督促檢查教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)和教師的上課情況，包括隨堂聽課、教學(xué)測評(píng)、期中檢查、教改活動(dòng)等等;最后兩周是期末階段，主要是總結(jié)本學(xué)期教學(xué)情況和布置并落實(shí)考務(wù)工作。三個(gè)階段的工作要有連續(xù)性，對每個(gè)階段都應(yīng)進(jìn)行監(jiān)控、檢查和評(píng)估、反饋。

　　4.5　實(shí)行學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)制度。學(xué)生評(píng)教制度是指學(xué)生對老師的教學(xué)進(jìn)行測評(píng)，從某些方面發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并加以解決和改進(jìn)。教師評(píng)學(xué)是指任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定和指導(dǎo)。前者強(qiáng)調(diào)普遍性，后者重在概括性。就是說，學(xué)生評(píng)教要讓全體學(xué)生對全體任課老師進(jìn)行測評(píng)，老師要對所任課程的班級(jí)進(jìn)行概括評(píng)價(jià)，當(dāng)然不排除對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。測評(píng)意見要匯總和統(tǒng)計(jì)，并有針對性地進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。

　　4.6　抓好考務(wù)和成績評(píng)定工作。從某種意義上說，考試對教學(xué)既有檢查作用，又有引導(dǎo)作用?？紕?wù)工作必須抓好，從命題的科學(xué)性、考風(fēng)的嚴(yán)肅性到成績的正態(tài)分布、試卷分析等等，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要。在命題過程中，尤其要考慮到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

　　獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建還在探索階段，隨著社會(huì)的發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)，這個(gè)體系將更加完善。

　　參考文獻(xiàn)

　　1　高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障――訪教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心主任劉風(fēng)泰，中國教育報(bào)，2004.12

　　2　羅穎，論高校教學(xué)質(zhì)量及對策，企業(yè)家天地，2008.7

　　3　董志峰，建立健全高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)想，教育探索，2006.7

　　4　曹軍等，高校教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐，云夢學(xué)刊.2006.5.第27卷，第3期

　　5　韓民春，教育國際化與IS09 000質(zhì)量體系認(rèn)證，高等工程教育研究，2003.1

　　6　張護(hù)璽，深化教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量――論獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)計(jì)劃改革，廣東商學(xué)院華商學(xué)院報(bào)，2009.5.8

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