本科畢業(yè)生畢業(yè)論文格式(2)
本科畢業(yè)生畢業(yè)論文格式
本科畢業(yè)生畢業(yè)論文格式:畢業(yè)論文范文
論榮譽教育對本科教育的意義和作用
摘 要：大學(xué)本科階段開展的“榮譽教育”，一般是從“拔尖人才”或“優(yōu)秀本科生”培養(yǎng)的角度來認(rèn)識的。但是，榮譽教育不是也不能是大學(xué)本科教育中的“孤島”。榮譽教育是大學(xué)本科教育中的重要組成部分，對大學(xué)本科教育發(fā)展有著特定的意義并發(fā)揮著特殊的作用。
關(guān)鍵詞：榮譽教育;本科教育;意義;作用
進(jìn)入21世紀(jì)以來，以培養(yǎng)優(yōu)秀本科生為任務(wù)的“榮譽教育”，在我國各個層次、各種類型的高等院校中快速發(fā)展起來，其標(biāo)志是名稱各異但同為“榮譽教育”性質(zhì)的學(xué)院紛紛建立。學(xué)界對國外榮譽教育經(jīng)驗的介紹與討論，雖然不那么豐富，但也引起了高等教育界的關(guān)注。人們對榮譽教育的聚焦點在“拔尖人才”或“優(yōu)秀人才”的培養(yǎng)上。然而，榮譽教育不可能是大學(xué)本科教育中的“孤島”，它必然要同一所學(xué)校整體的本科教育發(fā)生聯(lián)系。如果它是大學(xué)本科教育中具有動力性作用的一部分，還會對整體的本科教育及其改革發(fā)揮特殊的作用。誠如美國華盛頓大學(xué)詹姆斯・J. 克勞斯(James J. Clauss)在《榮譽教育惠及所有學(xué)生》(The Benefits of Honors Education for All College Students)一文中所提出的問題：榮譽教育的目標(biāo)難道不是面向所有大學(xué)生的教育追求嗎?[1]榮譽教育在大學(xué)本科教育中的存在，不僅對培養(yǎng)拔尖學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生有特定意義和作用，而且對整個本科教育活動有著特殊的意義，發(fā)揮著特殊的作用。
一、榮譽教育是高質(zhì)量的本科教育
如果認(rèn)真梳理一下國際榮譽教育的發(fā)展歷程，就會發(fā)現(xiàn)榮譽教育在其本質(zhì)上就是“高質(zhì)量的本科教育”。
當(dāng)代國際上的榮譽教育，可以溯源到英國的榮譽教育。美國康涅狄克大學(xué)瑪格麗特・拉姆(Margaret Lamb)在題為《榮譽教育在英國》(“Honours” in the United Kingdom)的文章中指出，美國的榮譽教育正是從英國引入的。而她又認(rèn)為英國牛津大學(xué)作為世界上的頂尖大學(xué)，其本科教育就是榮譽教育。她指出，正是牛津大學(xué)的本科教育啟發(fā)了美國大學(xué)的榮譽教育。20世紀(jì)初，曾在牛津大學(xué)留學(xué)的弗蘭克・艾德洛特(Frank Aydelotte)把牛津大學(xué)個別化教育的導(dǎo)師制移植到美國，在他擔(dān)任校長的斯沃斯莫爾(Swarthmore)大學(xué)進(jìn)行榮譽教育的試驗。他所采取的榮譽教育，就是個別化教育的導(dǎo)師制。在他的學(xué)校里，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生一兩個、兩三個或數(shù)個，采用典型的牛津教學(xué)方法，注重批判性思維和智慧性的談話等[2]。個別化教育的導(dǎo)師制，被認(rèn)為是“牛津王冠上的寶石”。正是這種針對學(xué)生個體教育需求和注重創(chuàng)新能力的教育，確保了本科教育階段的學(xué)生得到了優(yōu)質(zhì)的教育，獲得了最好的發(fā)展。正是在這個意義上，可以說榮譽教育實質(zhì)上就是高質(zhì)量的本科教育。
但是，牛津大學(xué)的導(dǎo)師制是高等教育精英化教育階段的產(chǎn)物。即便在榮譽教育的誕生地――英國，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，個別化教育的導(dǎo)師制也在逐步衰退。而美國引進(jìn)英國榮譽教育之時，也正是美國高等教育大眾化開始大步發(fā)展之時。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，美國高等教育招生規(guī)模更是加快了發(fā)展步伐。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，1900年時，美國大學(xué)四年制學(xué)生招生規(guī)模為23.18萬人，1950年為217.77萬人，1980年為622.8萬人。1950年美國大學(xué)四年制學(xué)生的招生規(guī)模為1900年的9.395倍，1980年又是1950年的2.86倍[3]。20世紀(jì)50年代和80年代，正是美國大學(xué)榮譽教育發(fā)展的兩個節(jié)點。20世紀(jì)50年代，美國大學(xué)的榮譽教育主要以榮譽課程(計劃)的方式進(jìn)行。20世紀(jì)80年代后，美國大學(xué)的榮譽教育又紛紛以榮譽學(xué)院的方式來開展。
中國大學(xué)榮譽教育的發(fā)展，也同改革開放以后高等教育的迅速發(fā)展，特別是同1999年全國性的高等教育擴(kuò)招密切相關(guān)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，從1999年到2010年，我國高校本科招生規(guī)模翻了3.75倍，同時碩士、博士招生數(shù)也迅速擴(kuò)大(見表)。
1999年[4]與2010年[5]我國本、碩、博招生數(shù)比較
1999年 2010年
本科招生數(shù) 93.669萬 351.256萬
碩士招生數(shù) 9.2225萬 47.44萬
博士招生數(shù) 1.99萬 6.37萬
一般認(rèn)為，中國大學(xué)榮譽教育以中國科技大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)在20世紀(jì)80年代開展的英才教育為開端。但是，我國在國際大學(xué)榮譽教育的概念下開展本科拔尖人才培養(yǎng)活動，創(chuàng)辦大學(xué)榮譽學(xué)院，是在進(jìn)入21世紀(jì)以后。這同美國大學(xué)發(fā)展榮譽教育的背景相似。
英國大學(xué)榮譽教育與美國大學(xué)榮譽教育雖有淵源，但是發(fā)展的背景不同，也就存在著差異。英國大學(xué)榮譽教育直接產(chǎn)生于精英教育階段的大學(xué)名校，而美國大學(xué)開展榮譽教育，公立大學(xué)是主力，且與高等教育本科招生規(guī)模擴(kuò)張相關(guān)。中國大學(xué)榮譽教育開展，也與高等教育本科招生規(guī)模擴(kuò)張相關(guān)。高等教育本科招生規(guī)模迅速擴(kuò)張，一方面滿足了更多青年人的教育需求，另一方面也對本科教育質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。大學(xué)本科教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，必然要求相應(yīng)教育資源的充實與發(fā)展。在本科教育規(guī)模擴(kuò)張需求驅(qū)動下，中國本科院校數(shù)量迅速擴(kuò)張，1999年有本科院校579所[6]，到2010年有本科院校1112所[7]。短短11年時間里，中國本科院校數(shù)量幾乎翻了一番。原有本科院校招生規(guī)模擴(kuò)大也不能滿足需求，因此一大批新建本科院校產(chǎn)生了。
原有本科院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，有可能造成本科教育資源的稀釋;新建本科院校大批產(chǎn)生，則有待相關(guān)教育資源的積聚與質(zhì)量提升。同時，在本、碩、博三個層次上開展人才培養(yǎng)活動的高校，其招生規(guī)模也是同步擴(kuò)張。根據(jù)上表，我國碩士研究生招生，2010年是1999年的5.14倍，博士研究生招生，2010年是1999年的3.2倍。本不充裕的教育資源，又向研究生教育積聚，使得本科教育資源更加不足。
研究生教育的發(fā)展，并不意味著本科教育可以降低要求。事實上，研究生教育的質(zhì)量，取決于本科階段人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育大眾化所帶來的本科教育質(zhì)量的挑戰(zhàn)，必然會引起高等教育機(jī)構(gòu)的回應(yīng)。大學(xué)本科階段特有的榮譽教育，就是確保和提高本科教育質(zhì)量的一種回應(yīng)。雖然這種回應(yīng)，在本科教育資源尚顯不足之時，采取了優(yōu)質(zhì)資源首先向少數(shù)優(yōu)秀本科生傾斜的榮譽教育形式，但是有質(zhì)量的本科教育必須是“榮譽教育”式的。榮譽教育體現(xiàn)了本科教育質(zhì)量的普遍要求。 二、榮譽教育是開發(fā)本科人才潛能的教育
高等教育大眾化，體現(xiàn)了教育民主化的要求。與教育民主化相關(guān)的一個重要概念是“教育公平”。大學(xué)本科階段的教育，同基礎(chǔ)教育一樣，也存在教育公平問題。然而，大學(xué)本科階段的教育公平，并不意味著把更多的青年放在同一個大教室中――大學(xué)里的教室動輒百人以上――聽著同一位教師說同樣的知識，而是要讓進(jìn)入大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的青年人，都能夠得到“各得其所”的發(fā)展。
青年人進(jìn)入大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的要求是普遍的，但是人是有差異的。這種差異是由每個人的先天與后天條件決定的，而社會對人才的需求也是多樣的。對所有本科生施以千篇一律的教育，既不符合個體的發(fā)展要求，也不符合社會的發(fā)展要求。人是有差異的，人才不可能批量生產(chǎn)。教育民主化包含了每個人都有獲得滿足其特別發(fā)展需要的機(jī)會，包括滿足那些優(yōu)秀人才的特別發(fā)展需要。
弗蘭克・艾德洛特把英國的榮譽教育引進(jìn)美國大學(xué)，就持有此種觀點。他認(rèn)為教育民主化，不僅意味著給予每一個人同樣的教育，而且是在給予每一個人教育機(jī)會的同時，也給予每一個人發(fā)展自己特別的潛能的機(jī)會[8]。
教育民主化也不意味著只有特別的本科生有特別的教育需求，而是意味著所有的本科生都有自己的特別教育需求。他們在本科階段各自所有的特殊教育需求，并不僅僅是他們個人潛能開發(fā)所需，而且也是社會發(fā)展所需。美國亞利桑那州立大學(xué)泰德・漢弗萊(Ted Humphrey)在《榮譽教育的觀念起源》(The Genesis of an Idea)一文中認(rèn)為，在美國僅靠少量的大學(xué)名校，并不能滿足優(yōu)秀青年獲得高質(zhì)量大學(xué)本科教育的需求，美國的公立大學(xué)負(fù)有培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的責(zé)任[9]。滿足本科生個人的特別發(fā)展需要，開發(fā)其潛能，正是美國公立大學(xué)普遍開展榮譽教育的重要原因。
榮譽教育以大學(xué)本科生潛能開發(fā)為目標(biāo)，實際上提出了大學(xué)本科教育的一個重要問題：大學(xué)本科教育是教授(教師)中心，還是學(xué)生中心?這個問題看似并不新鮮，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)@個問題進(jìn)行的討論已經(jīng)很久遠(yuǎn)了。大學(xué)教育者對這一問題也偶爾“發(fā)聲”，但是這一問題并未受到普遍關(guān)注，也缺乏深入的討論。實際上這個問題是本科教育的核心價值問題，即本科教育的價值在于教授(教師)的智慧，還是本科教育階段青年人的潛能開發(fā)?隨著社會教育資源的不斷豐富，越來越多的人在職業(yè)生涯前有機(jī)會接受越來越多的教育。不同階段的教育，都是人的潛能開發(fā)的過程，但不同階段對于人的潛能開發(fā)有不同的任務(wù)，也有不同的價值。毫無疑問，大學(xué)本科階段上，大致在18―22歲之間的青年人，不僅經(jīng)歷了之前生理上的成熟，生理性能量達(dá)到高峰，而且經(jīng)過長期普通教育滋養(yǎng)及相應(yīng)的社會閱歷，社會性能量也得到比較充分的積聚。如果說在大學(xué)本科之前，他們還是通過吸納將外界能量積聚到自身，那么到了大學(xué)本科階段，他們就要準(zhǔn)備向外(向社會)噴發(fā)自己的生理和精神能量，實現(xiàn)社會物質(zhì)和精神財富的增值。大學(xué)本科階段是人生能量積聚的一個關(guān)鍵時期：一個人的價值取向、智慧品質(zhì)，乃至于身體素質(zhì)等，都在這一階段成型，從而決定了人一生的發(fā)展。人生發(fā)展不僅是個人問題，更是社會問題。隨著高等教育的發(fā)展，會有更多的人接受大學(xué)本科教育。在一定意義上講，大學(xué)本科教育質(zhì)量甚至決定國家未來的面貌。
在現(xiàn)代高等教育體系中，大學(xué)本科教育雖然是基礎(chǔ)性階段的教育。但是，本科后教育質(zhì)量取決于本科教育質(zhì)量。本科后研究生教育是社會拔尖人才培養(yǎng)的必經(jīng)路徑，但沒有堅實的本科教育基礎(chǔ)，就不會有高質(zhì)量的研究生教育。
根據(jù)大學(xué)本科生的不同特點，開發(fā)每一個人潛能，是榮譽教育給予大學(xué)本科教育的重要啟發(fā)。
三、榮譽教育是積聚優(yōu)質(zhì)教育資源于本科人才培養(yǎng)的教育
本科教育處在人力資源開發(fā)的關(guān)鍵階段。本科階段人力資源開發(fā)，有賴于大學(xué)本科階段的教育資源。有優(yōu)質(zhì)的本科教育資源，才有優(yōu)質(zhì)的本科教育，本科人才潛能才能得到最好的開發(fā)。
在高等教育的精英教育階段，本科教育處在教育體系的塔尖上。本科教育在高等教育中的地位是毋庸置疑的。在高等教育的精英教育階段，本科教育可以獲得比較充分的教育資源。然而，高等教育大眾化甚至普及化，實際上就是指大學(xué)本?？平逃拇蟊娀推占盎?。在現(xiàn)代高等教育形成的本科、碩士和博士教育三個層次中，本科教育退居于高等教育“塔身”的基礎(chǔ)位置。在高等教育的精英教育階段，進(jìn)入大學(xué)便作為精英培養(yǎng)，而在高等教育大眾化甚至普及化的階段，研究生教育階段才是精英教育。把研究生教育視作精英教育，自然就會把高等教育的優(yōu)質(zhì)資源向研究生教育集中，也必然會吸引高等教育優(yōu)質(zhì)資源流向研究生教育。
一方面，本科教育規(guī)模的擴(kuò)大，會稀釋現(xiàn)有的教育資源;另一方面，優(yōu)質(zhì)資源向研究生教育流動，又加劇本科原有教育資源的稀釋。這即便是在榮譽教育發(fā)源地的英國也是如此?，敻覃愄?#12539;拉姆在《榮譽教育在英國》中指出，她曾任教的英國沃里克大學(xué)(University of Warwick)，是一所世界上著名的研究型大學(xué)，而當(dāng)她在這所大學(xué)任教時，她所任教的本科生班級從未少于14人，指導(dǎo)本科生獨立研究活動也屈指可數(shù)。在本科生導(dǎo)師制發(fā)源地的牛津大學(xué)，由于受到資金緊張的壓力，導(dǎo)師制也遭遇挑戰(zhàn)[10]。在中國，大學(xué)本科教學(xué)，保持四五十人一個班級就屬很好，一二十人的班級已是奢望，個別指導(dǎo)的壓力會更大。
榮譽教育就是要確保本科生教育有足夠的教育資源，就是要讓優(yōu)質(zhì)高等教育資源回流到本科教育中。正是因為如此，榮譽教育要聘請最杰出的學(xué)者教授來作為榮譽教育教授，就是要堅持導(dǎo)師制作為基本的人才培養(yǎng)方法，就是要強(qiáng)調(diào)師生間有足夠互動空間的授課方式。
榮譽教育的共同特征，是邀集校內(nèi)優(yōu)秀教師從事榮譽學(xué)生的教學(xué)工作，甚至在更大范圍內(nèi)邀請著名學(xué)者擔(dān)任教學(xué)伙伴。譬如，美國馬里蘭大學(xué)榮譽學(xué)院邀請了6位著名學(xué)者作為榮譽教授，其中有2位物理學(xué)教授和1位經(jīng)濟(jì)學(xué)教授獲得過諾貝爾獎[11]。
榮譽教育將頂尖學(xué)者吸引到本科教育中來，不是“大材小用”，而是富有遠(yuǎn)見的本科教育措施。沒有堅實的高水平的本科教育平臺，或是離開了堅實的高水平的本科教育平臺，任何大學(xué)都不可能培養(yǎng)出拔尖人才。 四、榮譽教育是創(chuàng)新的本科教育
榮譽教育不僅提出了本科教育的質(zhì)量問題、核心價值取向問題和教育資源問題，而且也提出了本科教育創(chuàng)新問題。榮譽教育理念中包含著本科教育創(chuàng)新的思想，榮譽教育實踐也是創(chuàng)新的本科教育。
1. 榮譽教育理念的創(chuàng)新性
美國國家榮譽學(xué)院委員會(National Collegiate honors council)在其網(wǎng)站上表述了榮譽教育的哲學(xué)理念(Honors Philosophy)。雖然作者并不認(rèn)為榮譽教育有一種占支配地位的哲學(xué)理念，而是在榮譽教育的各種探索性實踐中體現(xiàn)了多樣化的教育理念，但是榮譽教育的核心價值觀體現(xiàn)于一些關(guān)于榮譽教育的詞語中。如：學(xué)業(yè)優(yōu)異(Academic excellence)、挑戰(zhàn)(Challenge)、嚴(yán)謹(jǐn)(Rigor)、冒險(Risk)、創(chuàng)造(Creativity)、創(chuàng)新(Innovation)、學(xué)科交叉(Interdisciplinarity)、社區(qū)(Community)、領(lǐng)導(dǎo)(Leadership)、反思(Reflection)、動機(jī)(Motivation)、好奇(Curiosity)、誠信(Integrity)、服務(wù)(Service)[12]。
美國新墨西哥大學(xué)的羅莎莉・C・奧特羅(Rosalie C. Otero)認(rèn)為，榮譽教育課程主要目標(biāo)是：培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者(To create lifelong learners)，培養(yǎng)整合知識的能力( To develop persons able to integrate knowledge from different sources)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力(To create students who can adapt to new environments)，培養(yǎng)民主社會的積極參與者(To develop active participants in a democratic society)，培養(yǎng)書面表達(dá)、口語表達(dá)、合作交往的專業(yè)技能(To develop professional skills in formal writing， oral presentations， collaborative exchanges and intellectual dialogue)，培養(yǎng)理解和應(yīng)對復(fù)雜課題和環(huán)境的能力(To develop the ability to understand and work with complex topics and situations)，以及培養(yǎng)智力的敏捷與誠信品質(zhì)(To develop intellectual agility and honesty)[13]。
無論從美國榮譽學(xué)院委員會的榮譽教育哲學(xué)理念看，還是從有關(guān)榮譽教育課程的目標(biāo)理念看，榮譽教育本質(zhì)是創(chuàng)新的。
2. 榮譽教育課程的創(chuàng)新性
在美國國家榮譽學(xué)院委員會(NCHC)1994年批準(zhǔn)，2007年修訂的《榮譽課程計劃基本特征》中，提出榮譽課程與其他學(xué)院的課程一個重要區(qū)別是：榮譽課程就是實驗。那些想進(jìn)行教學(xué)探索的教師，可以在榮譽課程中進(jìn)行他們的實驗嘗試。如果這些實驗嘗試獲得成功，就可以進(jìn)行推廣，惠及全校學(xué)生。榮譽課程可以作為課程改革的范例，影響學(xué)校未來的教學(xué)[14]。
美國馬里蘭大學(xué)榮譽學(xué)院的榮譽課程計劃，非常能夠體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的特點。馬里蘭大學(xué)榮譽學(xué)院的課程計劃有三大類，其中生活與學(xué)習(xí)課程計劃(living and learning programs)創(chuàng)新性十分突出。該課程計劃包括7種課程：大學(xué)榮譽課程(university honors)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新(entrepreneurship and innovation)、數(shù)字文化與創(chuàng)造(digital culture and creativity)、寶石(gemstone)、榮譽人文課程(honors humanities)、綜合生命科學(xué)(integrated life sciences)和高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全(advanced cybersecurity experience)。生活與學(xué)習(xí)課程計劃的主要特點是：(1)綜合性與學(xué)科交叉。“大學(xué)榮譽課程”為學(xué)生提供超過130個討論課(seminars)，所探討的課題是學(xué)科交叉性質(zhì)的，主要有三個領(lǐng)域：當(dāng)代問題與挑戰(zhàn)、今日世界的藝術(shù)與科學(xué)、將世界作為課堂。以“寶石”命名的課程，是將來自不同學(xué)科背景的學(xué)生，組成多學(xué)科的學(xué)生小隊，開展科學(xué)、技術(shù)與社會交叉研究。榮譽人文課程，也是來自不同學(xué)科的學(xué)生，共同研究當(dāng)今人類面對的基礎(chǔ)的和重要的問題。(2)注重創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”課程，就是要通過思維方法、實踐技能和人際交往能力的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地解決當(dāng)今問題的能力。“數(shù)字文化與創(chuàng)造”課程，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和解決問題的能力。(3)突出前沿科技問題。“高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程，則是針對正在出現(xiàn)的科技新領(lǐng)域，為培養(yǎng)該領(lǐng)域未來的領(lǐng)導(dǎo)者奠定基礎(chǔ)[15]。
大學(xué)榮譽教育，與其說提出了本科教育中的一個實踐問題，不如說提出了整個本科教育質(zhì)量、價值、資源和創(chuàng)新的問題。中國大學(xué)榮譽教育的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)從本科教育整體實踐來進(jìn)行思考和探索，而中國大學(xué)本科教育也應(yīng)當(dāng)從榮譽教育中獲得啟發(fā)和推進(jìn)改革的動力。
參考文獻(xiàn)：
[1] Clauss， James J. The Benefits of Honors Education for All College Students [J].Journal of the National Collegiate Honors Council，F(xiàn)all2011， Vol. 12 Issue 2， 95-100.
[2] [8] [9] [10] Lamb， Margret .“Honours” in the United Kingdom： More Than a Difference of Spelling in Honors Education[J].Journal of the National Collegiate Honors Council， Fall/Winter2012， Vol. 13 Issue 2， 19-33. [3] 王廷芳.美國高等教育史[M].福州：福建教育出版社，1995：151-152.
[4] 紀(jì)寶成.中國教育統(tǒng)計年鑒(1999)[M].北京：人民教育出版社，2000：24.
[5] 謝煥忠.中國教育統(tǒng)計年鑒(2011)[M].北京：人民教育出版社，2011：23.
[6] 紀(jì)寶成.中國教育統(tǒng)計年鑒(1999)[M].北京：人民教育出版社，2000：20.
[7] 謝煥忠.中國教育統(tǒng)計年鑒(2011)[M].北京：人民教育出版社，2011：21.
[11] Faculty Fellows[EB/OL].Honors College， University of Maryland[2013-6-30].
[12] Honors Philosophy or Is It Philosophies[EB/OL]. National Collegiate Honors Council[2013-6-30].
[13] Peter C. Sederberg .The Honors College Phenomenon[M]. National Collegiate Honors Council，2008： 89[2013-6-30].
[14] Peter C. Sederberg .The Honors College Phenomenon[M].National Collegiate Honors Council，2008： 160[2013-6-30].
[15] Living and learning programs[EB/OL]. Honors College， University of Maryland[2013-6-30].
看了“本科畢業(yè)生畢業(yè)論文格式”的人還看：