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本科畢業(yè)論文格式模板2017年:畢業(yè)論文范文

論新建本科院校向職業(yè)本科院校的戰(zhàn)略轉型

[摘要]發(fā)展本科階段的高等職業(yè)教育，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動職業(yè)教育由層次向類型轉變的重要舉措，是現(xiàn)階段我國經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)轉型升級的迫切要求，也是發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗。新建本科院校在辦學定位上，應從普通高等教育向職業(yè)高等教育轉變;在培養(yǎng)目標上，應從培養(yǎng)學科應用型人才向培養(yǎng)高素質、高技能型人才轉變;在培養(yǎng)模式上，應從閉門辦學向開放式辦學轉變。

[關鍵詞]職業(yè)教育本科高職轉型

[作者簡介]賀蓉蓉(1962- )，女，四川遂寧人，成都大學學報編輯，助理研究員，研究方向為高等教育管理。(四川成都610106)

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2014)17-0044-02

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，需要大量的高素質技能型人才。目前，發(fā)展本科階段的高等職業(yè)教育正在我國政府和教育理論界中達成共識。筆者認為，結合我國高等教育的現(xiàn)狀，發(fā)展高職本科的基本路徑應是實現(xiàn)一批新建本科院校向職業(yè)本科的轉型。

一、轉型的必要性

1.構建科學的現(xiàn)代職教體系的需要。我國的職業(yè)教育作為現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，現(xiàn)在已進入了全面發(fā)展的階段。黨的十八屆三中全會上明確提出：“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才?！蹦壳埃覈殬I(yè)教育體系中有中等職業(yè)教育和大專層次的高等職業(yè)教育，中高職銜接已得到充分重視，但本科及以上層次的職業(yè)教育尚為空白，這說明我國的職業(yè)教育還沒有真正實現(xiàn)從層次到類型的轉變，技術技能人才培養(yǎng)體系還不完整，職業(yè)教育還難以為廣大人民所接受，缺少應有的吸引力。

從發(fā)達國家職業(yè)教育的經(jīng)驗和現(xiàn)狀來看，完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系應該是“中職→高職(大專、本科)→碩士→博士”的統(tǒng)一體。例如，美國、加拿大、英國、德國、澳大利亞等發(fā)達國家的高等職業(yè)教育都涵蓋了本科、碩士、博士教育。我國臺灣地區(qū)更是充分借鑒和發(fā)揚了發(fā)達國家職業(yè)教育的先進理念，允許一些辦學條件好的?？茖W校陸續(xù)改制為技術學院，可以頒發(fā)碩士學位，經(jīng)過嚴格的評估，辦學成績突出的技術學院可升格為科技大學，允許頒發(fā)博士學位，形成了融合中西方教育特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為臺灣的經(jīng)濟騰飛做出了巨大的貢獻。

2.社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構變化的需要。經(jīng)濟社會發(fā)展的需求決定了人力資源需求的結構和層次，工業(yè)化發(fā)展的不同階段，對人力資源的結構也有著不同的要求。當前，我國正處于工業(yè)化的中期，這是加快產(chǎn)業(yè)轉型升級的關鍵階段。發(fā)展本科高職既是產(chǎn)業(yè)升級的要求，也是技術進步的要求。我們的教育能否為產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)技術進步提供人力資源的支撐，是我國教育改革和發(fā)展所必須回答的重大問題。

前密歇根大學校長杜德斯達曾說：“不管是誰或什么會推動變革，高等教育事業(yè)在未來的十年中可能會有巨大的轉變。這種轉變可能會在大學內部發(fā)生，以努力適應不斷增長的社會需求和有限的資源，但可能是由新市場、新技術以及新的競爭來推動。”①教育服務社會的功能要求高校必須適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展要求，專業(yè)結構必須適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局結構與勞動力市場的人才供求狀況，培養(yǎng)的人才必須適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級的需求。

3.高校社會角色變革、增強競爭優(yōu)勢的需要。高校的決策者逐步認識到，在信息時代，學校的社會角色需要有實質性變化，為滿足新世紀的需要做好充足的準備，以增強自身的競爭優(yōu)勢?！案咝Ｕ媾R著越來越多的監(jiān)督，因為不同的政府部門開始質疑他們對高等教育的投資以及很多領域的教育過程的有效性。”②高校要想得到政府或行業(yè)的支持，首先必須得到他們的認同，一旦辦學偏離了方向，就很難得到支持和幫助，高校的發(fā)展就將受到阻礙。

同時，企業(yè)對人才的實際需求也要求高校不斷改革?！半S著經(jīng)濟形態(tài)由工業(yè)化到‘后工業(yè)化’的轉變，其要求也不斷增高――起初是要求更高比例的勞動者能夠擁有高等教育學歷，近年來更多要求畢業(yè)生的則是獲得更具實效的職業(yè)教育?！雹蹞?jù)調查，約有60%的企業(yè)對新進人員提出了本科層次的要求，但同時他們又對現(xiàn)有的大學畢業(yè)生缺少技術、技能表示不滿。

此外，來自學生的強烈需要也促使高校對所扮演的社會角色進行重新思考。現(xiàn)在的大學生越來越意識到社會需要具有更多專業(yè)技術和技能的人，要想立足社會，就要有一技之長。當人們認識到高等教育的這種需求已經(jīng)遠遠大于對傳統(tǒng)的本科教育需求的時候，高校的決策者們就面臨著一個選擇，要么對現(xiàn)成的高校做出重大的變革，要么建立新的機構。

二、轉型的可行性

1.高等教育大眾化為轉型奠定了基礎。我國高等教育已從精英教育進入大眾化教育時代，依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》，我國高等教育的毛入學率到2020年和2025年將分別達到40%和50%。這意味著接受各種高等教育的人數(shù)和比例還將大幅度提高，也將會有更多的具有高等教育學歷的人接受社會各行各業(yè)的挑選。然而，隨著以信息技術為代表的科技進步和經(jīng)濟全球一體化步伐的加快，社會對人才的需求已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。在北美一些國家，近20%的研究型大學畢業(yè)生因找不到工作而到職業(yè)院?；貭t;在我國，“史上最難就業(yè)季”的形勢下，高職畢業(yè)生卻越來越受到社會的歡迎。人才供需間發(fā)展相悖的深層次原因是高等教育沒有適應社會的需求變化，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，教非所需，學非所用。

社會人才需求結構是寶塔形的，即寶塔尖的精英型人才只是極少數(shù)，寶塔中下部分的技術技能型人才是社會大量需要的。高等教育大眾化為此打下了基礎，應用型高校轉型為職業(yè)本科院校，不僅解決了社會對應用型人才的需求，并在客觀上提供了可能。

2.我國職業(yè)教育的成就為轉型提供了可能。我國的職業(yè)教育在改革開放后，走過了艱難的不平凡的發(fā)展道路。近十多年來，隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，職業(yè)教育越來越為社會所重視，已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。2012年5月劉延東同志代表我國在第三屆國際職業(yè)教育大會上發(fā)出倡議：“要摒棄歧視和忽視職業(yè)教育的觀念，建立支持技能發(fā)展的國家戰(zhàn)略和政策體系?！?/p>

我國通過幾十年的努力，已經(jīng)建立了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，形成了基本完善的職業(yè)教育法律制度體系，探索了靈活多樣的職業(yè)教育辦學模式。職業(yè)教育的快速發(fā)展，為我國實現(xiàn)從人口大國向人力資源大國的轉變做出了不可替代的歷史貢獻。特別是高等職業(yè)教育，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路的辦學方針，通過教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，通過國家示范骨干高職院校建設，規(guī)范了辦學，凸顯了特色，提高了辦學質量，創(chuàng)新了以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線的校企合作體制機制，提高了服務地方經(jīng)濟的能力。我國已經(jīng)探索出了有自己特色的、有較先進水準的高等職業(yè)教育發(fā)展路徑，這一良好的發(fā)展趨勢為職業(yè)本科的全面建設提供了可能。

3.眾多新建本科院校已有職業(yè)教育的實踐?，F(xiàn)有的由高等職業(yè)專科院校升格的本科學校和行業(yè)舉辦的高等?？茖W校升格的本科院校，有職業(yè)教育的基礎。應用型普通本科與職業(yè)本科的共同點是，都是培養(yǎng)應用型人才，都具有職業(yè)教育的特征。從現(xiàn)代教育體系的特點看，兩者之間存在聯(lián)系和溝通，建立兩者之間的立交橋，是現(xiàn)代教育體系建設的重要任務。近年來，我國有一大批新建本科院校是由原來的職業(yè)大學和行業(yè)專科院校升格而來的，升格后大多數(shù)走的是應用型本科的道路。這一批高校在辦學理念、師資隊伍、實訓條件等方面有一定的職業(yè)教育基礎，且大多數(shù)是由地方政府或者行業(yè)舉辦，這與現(xiàn)有的高職院校有著相同的管理體制、培養(yǎng)目標和服務對象。這有利于實現(xiàn)專科職業(yè)教育和本科的銜接，提升高等職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟建設的能力，有利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，不僅可以節(jié)省大量新建高職本科院校所需要的資源，還有利于解決當前我國高等教育發(fā)展同質化的問題，以實現(xiàn)高等教育的整體優(yōu)化。

為了適應社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉型升級的需要、畢業(yè)生就業(yè)難的困境，一些新建本科院校主動借鑒高職教育的辦學思路，其辦學行為已經(jīng)體現(xiàn)出本科層次高職教育的特征和屬性，盡早實現(xiàn)轉型，有利于他們揚長避短，步入正確的發(fā)展軌道。

三、轉型的路徑

針對人類進入21世紀后的新情況，杜德斯達全面地分析了高等教育所面臨的挑戰(zhàn)和機遇。他認為：“真正的問題就不是高等教育是否應該改變，而是怎樣改變以及通過誰來改變?！雹苄陆ū究圃盒Ｒ蚵殬I(yè)本科轉型，關鍵路徑有以下三個方面：

1.在辦學定位上，從普通高等教育向職業(yè)高等教育轉變。西方學者T.Burgess和J.Pratt于20世紀70年代中期提出“漂移說”，認為高等教育機構的職能可隨著學生的就業(yè)選擇、高等教育的靈活性機構以及終身教育體系的建立等適時發(fā)生漂移(drift)，而不是一定要忠實于創(chuàng)辦初期制定的目標。在這種情況下，各種類型的高等教育機構可以追求或超越其創(chuàng)建或升級后的初始目標，也可以把自己作為其他類型高等教育機構的競爭者來考慮其新的發(fā)展與定位⑤。國外的高校也不乏這種漂移的行為。所以，轉型首先要在辦學定位上進行轉變。雖然這一轉變對很多高校來說是一個痛苦的過程，特別是轉向職業(yè)本科勢必和很多高校將學校辦成國內一流的綜合型大學定位不相符，但是，“如果高校不能適應環(huán)境，特定的環(huán)境壓力就會對它們施以懲罰……不能適應環(huán)境的組織將走向衰落，很多組織甚至連生存都成問題”⑥。大多數(shù)普通本科院校長期在“學術型”和“應用型”兩個類型中左右徘徊、舉棋不定，使得學校的整體發(fā)展定位模糊、搖擺，從而導致所培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力與行業(yè)的職業(yè)崗位要求不適應，技術應用能力與技術崗位的要求也有差距，造成了高不成、低不就、就業(yè)難的現(xiàn)狀。針對這種情況，新建本科院校要下定決心，從辦學定位上進行轉變。在理論上，要使高校的辦學方向適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，與地方經(jīng)濟轉型升級同步，緊密結合區(qū)域經(jīng)濟行業(yè)特色開設專業(yè);在實踐上，要滿足產(chǎn)業(yè)升級所急需的高層次技術技能人才的需要;在運行體制和機制上，要走校企合作之路，探索校企相融的長效運行機制，做到產(chǎn)、學、研相結合。

2.在培養(yǎng)目標上，從培養(yǎng)學科應用型人才向培養(yǎng)高素質、高技能型人才轉變。普通本科培養(yǎng)的是學科應用型人才，其特點是用所掌握的應用科學、技術、知識去解決不確定的問題，強調的是學科知識。職業(yè)本科培養(yǎng)的是高素質、高技術技能型人才，其特點是用所掌握的應用知識、技術、技能去解決相對確定的問題。因此，職業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標應包含以下屬性：首先應該姓高，屬于高等教育的范疇，這是培養(yǎng)目標定位的基準，要求培養(yǎng)的學生具有高的道德品質、高的職業(yè)素養(yǎng)、高的知識結構。其次應該姓職，屬于職業(yè)教育的范疇，職業(yè)性是培養(yǎng)目標定位的內涵，要求培養(yǎng)的學生具有比?？聘呗毟鼜姷穆殬I(yè)技術基礎理論，同時還具有比普通本科更強的實踐操作技能。最后還應該姓教，屬于教育的大范疇，教育性是培養(yǎng)目標的價值取向，要求培養(yǎng)的學生能夠具有終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力，在就業(yè)上具有可遷徙的能力，能夠適應經(jīng)濟發(fā)展不同時期的各種要求。

隨著高等教育大眾化的到來和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，過去的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能正確定位學生的未來社會角色，必須改革大學的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的轉變要求學校緊密結合高等教育大眾化和社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉型升級的大背景，重新審視培養(yǎng)規(guī)格和質量標準，重新調整專業(yè)布局和課程內容，同時也要求學生重新定位未來的社會角色。改革的核心是使學生預期的社會角色由研究型人才向技術技能型人才轉變，使學生更加注重動手能力的培養(yǎng)，積極參與實踐環(huán)節(jié)的訓練，增強自己適應社會的能力。

3.在培養(yǎng)模式上，從閉門辦學向開放式辦學轉變。托馬斯?庫恩說：“從一個陷入危機中的模式向一個新模式的轉變，實際上就是在新基礎上的重建，要改變這一領域中一些最重要的理論以及這種模式的方法?！雹邆鹘y(tǒng)的普通本科院校雖然也要服務地方經(jīng)濟，也要產(chǎn)學研結合，但實際上大多數(shù)高校是在閉門造車，所以培養(yǎng)的學生不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，因此才會出現(xiàn)結構性的失業(yè)。開放式辦學將是應用型本科和職業(yè)型本科的一個重要區(qū)別，是一種在新的基礎上的重建。敞開校門，開放式辦學，面向社會，面向市場，走校企合作之路，培養(yǎng)社會所需的人才，是職業(yè)本科的主要人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育采用“知識+技能”的教育方法，重視對學生動手能力的培養(yǎng)，注重實訓環(huán)節(jié)，依托合作企業(yè)廣泛建立校內外實訓基地，讓學生三分學、七分練，在做中學。在校企合作中，學校通過企業(yè)的反饋與需要，確定自己的培養(yǎng)目標，并按照職業(yè)崗位的標準，和企業(yè)一起構建專業(yè)課程內容，結合市場導向，有針對性地培養(yǎng)社會所需要的人才。校企合作也是一種“雙贏”的模式，學校和企業(yè)可以信息資源共享，設備資源共用，讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補，既有利于人才的培養(yǎng)，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大。

開放式辦學要求學校將學科專業(yè)建設與學校所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構結合起來，要求高校教師由多學科結構型轉變?yōu)椤半p師型”，即教師應該同時擁有企業(yè)工程師和學校講師的雙重身份，不僅要有學校的教學經(jīng)歷，還要有企業(yè)的實踐工作經(jīng)歷。開放式辦學也要求職業(yè)本科和高職?？茀f(xié)同推進培養(yǎng)目標的層次承接。職業(yè)本科學生應該主要從高職?？飘厴I(yè)生、應屆高中生以及在職人員中產(chǎn)生，所以做好本?？沏暯?，才能實現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格的連貫性和培養(yǎng)模式的職業(yè)同向性，確保培養(yǎng)出社會需要的合格人才。

綜上所述，為了滿足我國社會經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)升級對人力資源的需求，有效解決目前普通高校所培養(yǎng)的人才和社會需求脫節(jié)的矛盾，將一些新建本科院校轉型為職業(yè)本科是一種明智的選擇，既有利于合理配置人才，滿足社會的需求，也有利于普通高校走出發(fā)展困境，辦出特色，辦出水平。

[注釋]

①④⑦(美)詹姆斯?杜德斯達.21世紀的大學[M].劉彤，屈書杰，劉向榮，譯.北京：北京大學出版社，2005：249，280，221.

②⑥(美)丹尼爾?若雷，赫伯特?謝爾曼.從戰(zhàn)略到變革[M].周艷，趙炬明，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2006：17，18.

③(美)弗蘭克?紐曼，萊拉?科特瑞亞，杰米?斯葛瑞.高等教育的未來[M].李沁，譯.北京：北京大學出版社，2012：51.

⑤張建新，陳學飛.從二元制到一元制――英國高等教育體制變遷的動因研究[J].北京大學教育評論，2005，(3)：82.

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