畢業(yè)論文規(guī)范格式
畢業(yè)論文規(guī)范格式
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畢業(yè)論文規(guī)范格式
1.題目：題目應當簡明、具體、確切地反映出本文的特定內(nèi)容，一般不宜超過20字，如果題目語意未盡，用副題補充說明。
2.作者：署名的作者只限于那些選定研究課題和制訂研究方案、直接參加全部或主要研究工作、做出主要貢獻，并了解論文報告的全部內(nèi)容，能對全部內(nèi)容負責解答的人。其他參加工作的人員，可列入附注或致謝部分。
3.摘要：摘要應具有獨立性和自含性，有數(shù)據(jù)結論，是一篇完整的短文。摘要一般200-300字.摘要中不用圖、表、化學結構式、非公知公用的符號和術語。
4.正文：論文中的圖、表、附注、參考文獻、公式等一律采用阿拉伯數(shù)字編碼，其標注形式應便于互相區(qū)別，如圖1，圖2-1;表2，表3-2;附注：1);文獻[4];式(5)，式(3-5)等.具體要求如下;
4.1圖：曲線圖的縱.橫坐標必須標注量、標準規(guī)定符號、單位(無量綱可以省略)，坐標上采用的縮略詞或符號必須與正文中一致。
4.2表：表應有表題，表內(nèi)附注序號標注于右上角，如“XXX1)”(讀者注意：前面“”引號中的實際排版表示方式應該是“1)”在“XXX”的右上角)，不用“﹡”號作附注序碼，表內(nèi)數(shù)據(jù)，空白代表未測，“一”代表無此項或未發(fā)現(xiàn)，"0"代表實測結果確為零。
4.3 數(shù)學、物理和化學式：一律用“.”表示小數(shù)點符號，大于999的整數(shù)和多于三位的小數(shù)，一律用半個阿拉伯數(shù)字符的小間隔分開，不用千位擻“，”，小于1的數(shù)應將0列于小數(shù)點之前。例如94,652應寫成94 652;.319,325應寫成0.314 325。應特別注意區(qū)分拉丁文、希臘文、俄文、羅馬數(shù)字和阿拉伯數(shù)字;標明字符的正體、斜體、黑體及大小寫、上下角，以免混同。
4.4計量單位：論文中使用的各種量、單位和符號，必須遵循國家標準GB3100-82， GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規(guī)定.單位名稱和符號的書寫方式，一律采用國際通用符號。沒有相應符號的非物理量單位可使用中文 (如“件”、“臺”、“人”等)，它們可以與其他單位的符號構成組合單位(如“件每秒”的符號為“件/S”)。
5.參考文獻：論文參考文獻的寫法應按下列次序——著者/題名/出版事項，由于論文的參考文獻品種繁多，擇其主要示例如下：
譚炳煌，1982.怎徉撰寫科學論文.遼寧人民出版社，59
Guinier A,施士元譯，1959. X射線晶體學.科學出版社，148
Pettetssen S, 1941. Introduction to Meterclogy. New York, McGraw-Hill, 200-210
即著錄書的著者的姓和名的首字母(中國人的名不縮寫)，出版年，句點，書名，句點，出版地點，出版者，特定頁碼。
李薰，1964.十年來中國冶金科學技術的發(fā)展.金屬學報，7：442
Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 (4)：223-228
即著錄論文的著者的姓和名的首字母(中國人寫全姓名)，出版年，句點，論文題目，句點，期刊名縮寫，卷(期):頁(每卷編連續(xù)頁碼的期刊不寫期)。
多著者的參考文獻標注，在著錄文獻的著者時，如著者為三人以內(nèi)，全部著錄，如為四人以上，只著錄至第三著者，加“et al.，著者最后的兩人之間，不加“&”、“和”等類似的連接詞。
關于學習的本科論文
淺析自主學習與學習資源
論文關鍵詞：自主學習;學習資源;素質(zhì);途徑
論文摘要：自主學習是集學生、教師和技術人員為一體的綜合實踐活動，因而要求學習者具備相關的學習素質(zhì)，要求教師和技術人員研究學習過程和學習者的心理需求，并為學習者設計有效的學習活動、提供方便易用的學習資源。
一、學習因素與條件
學習是一個獲得新知識、培養(yǎng)新技能的過程，它既是一種結果，更應理解為一個過程。我們有必要弄懂學習的過程是怎樣的，它應涉及四個因素：1、學習動機(對知識產(chǎn)生興趣以及對知識的渴求);2、做中得學(從實踐-嘗試——失敗——成功的過程中學習);3、從反饋中學習(從他人的評價以及學習結果中學習);4、消化(將所學知識轉(zhuǎn)化為自我知識并掌握它)。實現(xiàn)學習過程必須具備以下條件：1、學習進度須使學習者感覺合適;2、在恰當?shù)臅r間和場合進行學習;3、經(jīng)常得到學習支持服務和資源服務;4、得到必要的學習評價。
現(xiàn)代遠程 教育的基本特征之一就是倡導以學生為中心進行教學活動，因此，如何指導學生的自主學習活動以及如何構建學生支持性服務體系就顯得十分必要。
二、自主學習者必備的素質(zhì)
自我約束或自律(self-discipline);自我調(diào)節(jié)，合理安排學習、生活和工作;自我監(jiān)控學習進度、自我評估學習成績;明確目標、積極主動。
三、自主學習的類型
從根本上講，多數(shù)學習屬自主學習，我們可以根據(jù)學習對象及途徑將自主學習者分為以下幾類：
1.接受他人知識傳授——這部分學習者的學習成果主要來源于“課”后的自主消化過程，這也構成了此類學習者自主學習的特征;2.從實踐中學習——這部分學習者通過個人親自實踐或從同事、同學中的學習實踐中學習;3.從學習資源或材料中學習——如圖書館、資料中心或家中儲存的學習材料，這部分學習者通常以獨立的適合于自己的學習節(jié)奏的方式學習;4.借助開放或公共的學習資料學習——他們在進行自主學習的同時，還能獲取專門為他們設計的各種學習援助及精神鼓勵，得到做中得學的機會以及及時的學習反饋信息;5.學習者之間相互學習—— 從很多方面講，這也可被視為自主學習。他們不需要教師的陪伴，這種形式所呈現(xiàn)出的自主學習的特點是最顯著的，因為學習者可自由地安排學習活動(包括制訂學習時間、地點以及學習節(jié)奏)。
四、幫助自主學習的因素分析
1、來自老師的幫助
盡管自主學習是指學習者獨立進行的學習活動，但這并非否定老師的作用。例如，老師可以在以下幾方面促進學習活動的開展：(1)為學習者提供教學資源;(2)激發(fā)學生的學習興趣;(3)對學習者的學習進展情況進行測試和評價;(4)幫助學習者更深理解所學知識。
2、來自學習伙伴的幫助
現(xiàn)代教育注重開發(fā)學習這個人潛能，激發(fā)學習者個人的自覺學習能力和自覺創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)人與人之間密切合作精神，倡導在開放教育環(huán)境下共享教育資源，小組學習方式在學習者的自主學習過程中起到了這樣的作用。在學習小組內(nèi)，每個個體的學習者被集中在一起，他們有了更多的“發(fā)言”機會，可以陳述觀點、向伙伴討教、交流學習經(jīng)驗、共享他人學習成果。小組學習活動還包括角色分工，每個成員承擔一份“工作”，每一份工作之間相互銜接、缺一不可。這樣就激發(fā)了每個學習者的創(chuàng)造力和與他人協(xié)作的能力。
3、來自學習資源的幫助
完備的學習資源對于自主學習者是必不可少的。自主學習者在學習時間、地點和節(jié)奏上有較大的特殊性，因而，自主學習資源的設計者必須充分考慮到資源的可用性。它必須能全天候、全方位地為學習者服務，如從知識的理論講授到實踐應用，從知識點的介紹到學習者的接受和理解，從重點、難點的剖析到背景知識的介紹和 參考資料的推薦，從學習方法的建議到學習過程的指導，從幫助學習者樹立自信到為學習者提供學習信息。
在設計學習系統(tǒng)、安排學習過程以及建立學習資源以便幫助學習者更有效的學習的同時，應該對以上諸因素給予充分考慮。當學習者的人數(shù)遠遠少于正常水平或為學習者提供的輔助性學習資源較缺乏時，則更應給予學習者一方較多的側重，而不能只強調(diào)教師一方的作用。學習資源應具備以下要素：(1)突出以學習者為中心(learner-centered);(2)強調(diào)任務學習(task-based);(3)包含自我評估內(nèi)容(self-assessment);(4)利用方便、質(zhì)量好(easy access and high quality)。學習資源包括：(1)人文資源，如：老師、學習顧問、學習伙伴;(2)人工資源，如：書籍、資料庫、網(wǎng)上信息庫、學習包、課堂筆記、學習材料等等。過去，最重要的學習資源是文字形式的，尤其是書籍、文章、學習輔導材料和學習筆記，這些資源曾一度成為學習者學習知識的最便捷的渠道。同時，這些印刷的文字材料也是學習者做中得學的主要依賴。
如今，科技的 發(fā)展已將學習媒體這一概念的范疇延伸得更遠，基本包括以下幾類：(1)交互的、以 計算機為依托的一整套學習方案，包括交互式影音節(jié)目、教學光盤;(2)交互式網(wǎng)上交際媒體，即，視頻會議、 電子郵件、網(wǎng)上信息庫以及互聯(lián)網(wǎng)服務;(3)其他多媒體資源，包括錄象帶、錄音帶以及多媒體學習手段如：電話輔導、視頻討論;(4)在學習小組內(nèi)，除了高科技學習媒體外，還可采用做游戲、角色扮演等方式進行學習。 五、學習資源如何幫助自主學習者
1、對于學習者來說，具備足夠的學習動機是至關重要的，因為這樣他們才會有獨立學習的責任感，學習資源必須對他們有足夠的吸引力和趣味性。作為學習媒體，學習資源必須是高質(zhì)量而非粗制濫造的產(chǎn)品。
2、自主學習的實質(zhì)就是做中得學，學習者將收效甚微如果他們只是在閱讀和探討學習材料。因此，作為為學習者提供資源的學習材料必須包含精選的學習任務和供學習者實踐的習題，這樣的學習材料才能真正讓學習者做中得學。
3、學習者在學習的同時，需要經(jīng)常得到學習反饋以保證學習過程的有效性，這樣的反饋信息也是學習資源。
4、自主學習者需要時間來“理解”和“消化”所學的知識。他們可以在從事學習任務和獲取學習反饋信息的過程中達到理解知識的目的，另外一條途徑是學習伙伴或?qū)W習小組。
六、現(xiàn)狀與問題
現(xiàn)代 教育為人類提供的教學媒體和先進的教學方法可謂紛繁多樣。對任何一個人來講，既是學科專家又是現(xiàn)代教育技術專家是不可能的。每一種不同的教學媒體都需要各自獨有的專業(yè)知識體系，現(xiàn)代教育媒體專家從事媒體的開發(fā)研究工作，而他們又遠離學科教學領域，所以只能被稱為技術專家，他們會專注地探討所針對的某種媒體，而忽略了如何應用，乃至最高效地應用這種媒體這一初衷。最糟糕的是這種教學與科研的割裂現(xiàn)象，最容易是從事教學工作的人員越來越遠離使用多媒體教學，或借助媒體設計教學資源，又不得不返回傳統(tǒng)的教學模式，尤其傳統(tǒng)的面授方式中。
七、解決途徑
1、教育技術專家和學科專家共同參與，明確方向。在當今這個學習技術時代，某個學科的專家應景不能在獨立無援的環(huán)境下進行教學工作，離開了教育技術專業(yè)人員的協(xié)助，或不借鑒其他學科領域的知識，就無法利用到多種媒體為其提供的教學資源。反過來，專業(yè)技術人員也需實施接觸和了解教學的最新進展情況。
2、學科專家和教育技術專家應有必要的相互交流。因為高質(zhì)量的媒體教學不僅和 計算機編程以及良好的屏幕效果有關，更重要地是它應該能為學習者提供學習援助，使學習充滿樂趣，提高學習效率以及鞏固學習成果。
3、學習資源的設計不應背離為學習者的學習目的而服務的宗旨，因而，教學媒體的設計也不應脫離這樣的精神。媒體的應用對學習者有著至關重要的影響，它體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)激發(fā)學習者的學習興趣;(2)增加做中得學的機會;(3)為學習者提供反饋;(4)提高學習效率。但我們更應當關注的是所有這些優(yōu)勢都必須最終等待實踐的檢驗。
【 參考 文獻】
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