2016論文格式范文

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　　2016論文格式范文篇一

　　淺析當(dāng)前素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的幾點問題

　　摘要：教育乃是事關(guān)國家興亡的關(guān)鍵?，F(xiàn)今，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想的中國，對于教育就更加地重視?？v觀教育體制的發(fā)展歷程，從科舉制度到應(yīng)試制度;從應(yīng)試制度到素質(zhì)教育，只能用科學(xué)發(fā)展觀的視角去審視去分析。本文重點對素質(zhì)教育和應(yīng)試教育二者之間的問題加以關(guān)注。

　　關(guān)鍵詞：教育體制應(yīng)試教育素質(zhì)教育

　　自古以來，教育乃是事關(guān)國家興亡的關(guān)鍵。因此無論哪個國度，無論哪個時代都對教育投以最大的關(guān)注。今天，在以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想的中國，對教育的重視程度就更是可見一斑。從科舉制度到應(yīng)試制度;從應(yīng)試制度到素質(zhì)教育，孰是孰非，就只有用科學(xué)發(fā)展觀的視角去審視分析。下面，我僅對時下人們比較關(guān)心的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的問題，談一談個人粗淺的看法。

　　一、以人為本，推行素質(zhì)教育

　　許多人認為要推行素質(zhì)教育就要對目前的中小學(xué)教育全盤否定，讓素質(zhì)教育建立一片新的天地，讓教育體制脫胎換骨，這是極端錯誤的。所謂強調(diào)的素質(zhì)教育不是對現(xiàn)行中小學(xué)教育的否定;應(yīng)試教育也不是現(xiàn)行中小學(xué)教育的概括，而是對其中存在的片面追求升學(xué)率而產(chǎn)生的各種弊端的概括。應(yīng)試教育是和片面追求升學(xué)率分不開的，是時代發(fā)展的產(chǎn)物。和應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育才真正適合時代的發(fā)展，更能突顯出人的發(fā)展與社會發(fā)展的需要，它是充分尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成健全個性為根本性特征的教育。

　　二、與時俱進，開展教學(xué)改革

　　素質(zhì)教育將要代替應(yīng)試教育已經(jīng)是大勢所趨，不可逆轉(zhuǎn)。但素質(zhì)教育提了近20年了，我國的理論工作者和一線教師已經(jīng)進行了多方面的努力，素質(zhì)教育似乎還未形成一個完整的理論體系，實際操作也剛剛是個起步階段，而且在前進中阻力重重，舉步維艱，面對這種情形，所以教改中每前進一步都不得不慎之又慎。當(dāng)前正是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的銜接階段，是素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵期，對教育工作者既是機遇又是挑戰(zhàn)。

　　三、分析原因，找問題切入點

　　在很長的一段歷史時期內(nèi)，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式產(chǎn)生了巨大而又深遠的影響。究其原因，應(yīng)試教育與其支持它的社會背景和社會經(jīng)濟條件有很大關(guān)系。概括如下：

　　(一)當(dāng)今，日趨激烈的社會競爭;愈發(fā)嚴峻的就業(yè)壓力;極其殘酷的淘汰機制使考試成了鑒別人才優(yōu)劣的方法;學(xué)歷成了度量員工工資的關(guān)鍵;文憑成了評定人員職稱的門檻。因此，人們自然而然地形成了這樣的觀點——分數(shù)越高學(xué)歷越高;學(xué)歷越高工資越高;工資越高社會地位越高等等一連串的連鎖反應(yīng)。無形中就給予了應(yīng)試教育的認可，給予了應(yīng)試教育發(fā)展的溫床。正是在這種應(yīng)試教育的條件下，我們的教育成為一種“精英教育”，是一種為社會選拔優(yōu)秀人才的教育。

　　(二)應(yīng)試教育目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)知識就是要應(yīng)對考試，在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了促進作用。就是現(xiàn)在，一部分人還在應(yīng)試教育的思想慣性作用下剎不住車，用各種方式方法盲目的追求高分。

　　(三)應(yīng)試教育的考試公平簡便，是大家公認的最合理的方法，即使是在當(dāng)今條件下，其他的評價措施也難確保公平公正。應(yīng)試教育培養(yǎng)出的人才不是沒有能力，只是它過于重視少數(shù)人的發(fā)展，而忽略了大多數(shù);同時對于這少數(shù)人的培養(yǎng)，也沒有充分重視到其能力的發(fā)展過程和思想品德的形成，以至于現(xiàn)在青年人有知識卻不會創(chuàng)新，智商高而情商太低。

　　綜上，分析原因，觀其后果，無不表明一個問題，那就是開展素質(zhì)教育勢在必行!

　　四、排除萬難，共建素質(zhì)教育

　　現(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師都已經(jīng)認識到素質(zhì)教育是關(guān)系到我們青少年各方面健康成長的大事，知道競爭激烈的社會需要的是高素質(zhì)的人才，因此，都想加強對學(xué)生的素質(zhì)教育。但是如何對中小學(xué)生進行素質(zhì)教育?落實到各年級的具體的教育內(nèi)容是什么?適合各年齡段的具體的教育方法是什么?具體的考核方法是什么?具體的考核標(biāo)準是什么?什么樣算是高素質(zhì)，什么樣算是低素質(zhì)?

　　到目前為止，這些“具體”都因為沒有具體的教育內(nèi)容、具體的教育方法、具體的考核方法，使教育工作者們感到無法操作;沒有具體的考核標(biāo)準，便不能約束人們的任意性。在這種情況下，本來就不重視素質(zhì)教育

　　的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，因無約束力，自然不會去進行素質(zhì)教育;想抓素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，也因茫無頭緒而無法進行素質(zhì)教育。

　　五、結(jié)論

　　中國的教育，因為直接涉及千百萬家庭，直接關(guān)系到國計民生，所以備受矚目，幾乎承攬了社會應(yīng)該承攬的所有責(zé)任，包括學(xué)生的做人、學(xué)生的成才、學(xué)校的發(fā)展、教育的走向，國家的前途命運，我們對教育寄予這么多的期望和要求，導(dǎo)致教育已經(jīng)在承擔(dān)它不能承擔(dān)之重。換個角度，如果我們對教育的關(guān)注，少一些指責(zé)，多一些支持;我們對教育的思考，不僅僅想教育為我們做了什么，還多想想我們?yōu)榻逃隽耸裁础＿@樣，每個人都從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，承擔(dān)自己的責(zé)任，為教育發(fā)展?fàn)I造一個良好的社會環(huán)境，給教育一個準確的定位，從沉重壓力下解放的教育，讓教育僅僅只承擔(dān)好教育該承擔(dān)的責(zé)任，教育的功能才能更好地發(fā)揮，教育問題才能迎刃而解。

　　參考文獻：

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　　2016論文格式范文篇二

　　職業(yè)教育在我國的發(fā)展?fàn)顩r及社區(qū)教育在職業(yè)教育中的重要地位

　　[摘要] 職業(yè)教育在世界各國的發(fā)展中都對本國經(jīng)濟建設(shè)起著重要的人才依托作用，而我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，載體具有明顯的普通教育的特性，存在對自身的定位不清楚的問題。因而在職業(yè)教育的發(fā)展過程中存在一定的誤區(qū)。而社區(qū)教育直接面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，可以彌補職業(yè)教育的這種不足。因此大力發(fā)展社區(qū)教育，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，是適應(yīng)社會發(fā)展原則要求的，進而也能夠構(gòu)建起人們的終身教育體系。

　　[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育;誤區(qū);社區(qū)教育;終身教育

　　職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，是整個教育體系十分重要的一個方面。無論是走新型工業(yè)化道路、推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)，還是建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會，都要求把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，胡錦濤在十七大報告還特別指出“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量，重視學(xué)前教育，關(guān)心特殊教育”。從中可以看出大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性和緊迫性。那么如何能夠采取有力的措施，切實加強職業(yè)教育工作。加快發(fā)展職業(yè)教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長遠大計。

　　1 世界各國職業(yè)教育的發(fā)展情況

　　從世界范圍來說，職業(yè)教育起步并不早。它的快速發(fā)展大都始于上世紀60～70年代。這一時期，實施職業(yè)教育的各類教育機構(gòu)的地位不僅得到了確立，而且由于其鮮明的辦學(xué)特色，日益贏得了社會的廣泛認可與歡迎，成為各國高等教育結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分之一。美國社區(qū)學(xué)院從二戰(zhàn)以后，特別是60年代開始改變辦學(xué)方向，確立了以職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)為主要職能，同時兼顧其它適合自身的教育職能，成為職業(yè)教育與培訓(xùn)為主并兼顧成人教育、繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)學(xué)業(yè)教育等多種職能的所在社區(qū)的文化與教育中心。德國高等職業(yè)教育在原有職業(yè)教育機構(gòu)的基礎(chǔ)上，發(fā)展了一種與傳統(tǒng)大學(xué)并行的新型高等教育機構(gòu)——高等?？茖W(xué)校。專業(yè)設(shè)置側(cè)重應(yīng)用技術(shù)，重視實踐教學(xué)，以培養(yǎng)各類技術(shù)型人才為主。英國實施高等職業(yè)教育的機構(gòu)主要是多科技術(shù)學(xué)院，一是課程靈活多樣。二是證書靈活多樣。60年代是日本職業(yè)教育，尤其是高中后職業(yè)教育發(fā)展最為迅速的時期。短期大學(xué)是戰(zhàn)后日本高等教育改革的產(chǎn)物，辦學(xué)特點類似于美國的社區(qū)學(xué)院。職業(yè)針對性強，因而畢業(yè)生就業(yè)率很高，為日本經(jīng)濟發(fā)展提供了大批應(yīng)用型人才。

　　2 我國的職業(yè)教育史

　　我國的職業(yè)教育思潮是由清末民初的實力主義和實用主義教育思想發(fā)展演變而來的，認為“職業(yè)教育則以一技之長可謀生活為主”，是中等資質(zhì)的學(xué)生盡其所長。以其地?zé)o棄利，國富民裕。這是中國對“職業(yè)教育”最早的闡述，涉及授人一技之長和促進實業(yè)發(fā)展這兩點職業(yè)教育思潮的基本內(nèi)涵。1917年黃炎培發(fā)起組織中國近代第一個研究、倡導(dǎo)、實驗和推行職業(yè)教育的專門機構(gòu)——中華職業(yè)教育社，進一步從理論上探討、在實踐中推行職業(yè)教育，職業(yè)教育思潮達到高潮，并出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的職業(yè)教育運動。1918年中華職業(yè)教育社在上海創(chuàng)辦中華職業(yè)學(xué)校，通過學(xué)校教育形式開展職業(yè)教育實驗。1979年進入改革開放時期以后，職業(yè)教育開始獲得巨大的發(fā)展活力。1996年，全國人民代表大會會頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，對職業(yè)教育在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展以及國民教育體系中的地位與作用，職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)、辦學(xué)職責(zé)、管理體制等都做出了規(guī)定，確立了職業(yè)教育的法律地位。同時，這部法律用“職業(yè)教育”取代了過去“職業(yè)技術(shù)教育”的稱謂。進入新世紀，我國職業(yè)教育進入了發(fā)展的新高潮期。

　　3 我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的現(xiàn)狀

　　我國的職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，職業(yè)教育的載體具有明顯的普通教育的特性，我國職業(yè)教育始終沒有完成市場化的制度變遷，只是單純地依靠并滿足于政府的傾斜政策和資金劃撥，以維持存在和發(fā)展，這使得它既無法長期穩(wěn)定地從市場中吸納資源(生源、辦學(xué)力量、信息等)：也無法有效地將資源(畢業(yè)生、信息等)反饋給市場。另外，一些高職院校存在對自身的定位不清楚，在辦學(xué)過程中過分強調(diào)學(xué)科性，而不注重技能培養(yǎng)，有盲目攀高升格和辦學(xué)向?qū)W科型靠攏的傾向。這種傾向不僅背離了職業(yè)教育的初衷，更重要的是使職業(yè)教育失去了應(yīng)有的特色。偏離了創(chuàng)辦高職院校的教育目標(biāo)。我國還沒有一個較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類體系，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先分類依據(jù)不夠科學(xué)。合理的分類是構(gòu)建、完善教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類注重教學(xué)外部形態(tài)和知識的呈現(xiàn)形式，忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系。也忽視了教育對象的特殊性。教育對

　　象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準，選擇教學(xué)方法必須考慮教育對象。包括教育對象的規(guī)模、參與程度等等。其次，內(nèi)部的教學(xué)方法沒有及時更新。尤其是從國外引進的新的教學(xué)方法沒能有機地融入我國職業(yè)教育方法體系之中，教學(xué)方法的內(nèi)容顯得陳舊。

　　我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)也存在諸多弱點：①我國職教師資隊伍有相當(dāng)一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達到要求，教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認證。②專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運行中，專業(yè)理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法。

　　4 社區(qū)教育在職業(yè)教育中發(fā)揮的優(yōu)勢

　　由于現(xiàn)階段我國的職業(yè)院校的功能定位不夠科學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向不明顯。因此，為彌補這種不足，我們應(yīng)該大力發(fā)展社區(qū)教育。社區(qū)教育是“教育社區(qū)化”和“社區(qū)教育化”的統(tǒng)一，側(cè)重于全員全程教育，以提高社區(qū)人民的素質(zhì)為主要目標(biāo)。社區(qū)教育是社區(qū)建設(shè)的基礎(chǔ)，良好的社區(qū)教育為社區(qū)建設(shè)提供強有力的精神動力和思想保證，良好的社區(qū)教育能夠推進社會不斷向前發(fā)展。因為社區(qū)教育可以直接面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，本著靈活設(shè)置、寬窄并存的原則，改造傳統(tǒng)專業(yè)、發(fā)展緊缺專業(yè)，大力推進專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，努力做到根據(jù)市場需要設(shè)置專業(yè)。

　　在我國，社區(qū)教育起步于80年代初期，它是在國家實行改革開放后，總結(jié)原有學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒國外社區(qū)教育的經(jīng)驗。從國內(nèi)不同地域的實際出發(fā)，通過試點逐步發(fā)展起來的。在職業(yè)教育當(dāng)中，社區(qū)教育在教育連續(xù)性、社會適應(yīng)性、教育手段多樣性，以及教育與社會各部門的合作方面都較好地適應(yīng)了社會發(fā)展原則要求，在構(gòu)建終身教育體系中具有不可低估的重要作用。從幼兒教育到老年教育，文化教育到職業(yè)教育，社區(qū)教育在其中所作的作用是不可替代的。社區(qū)教育在滿足市民最基本的學(xué)習(xí)需要方面將發(fā)揮越來越重要的作用。

　　社區(qū)教育在職業(yè)教育中所發(fā)揮的優(yōu)勢是多方面的。首先。能夠根據(jù)本地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，了解用人單位的特點，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)等工作融為一體，并將職業(yè)教育確定為終身

　　教育的重要組成部分。其次，能夠根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況，不同年齡、社會層次的人員的學(xué)習(xí)需求，開展多層次、多方位的教育形式。最后，能夠及時根據(jù)企業(yè)、行業(yè)和社會的需求，積極開拓職業(yè)培訓(xùn)市場，主動面向行業(yè)和企業(yè)開展技術(shù)和管理人員的在職培訓(xùn)，社區(qū)教育依托當(dāng)?shù)卣模衅髽I(yè)的大力扶植。在硬件設(shè)備上存在優(yōu)勢，可以彌補職業(yè)院校在實訓(xùn)基地建設(shè)的不足。通過電腦可以方便地進入國際互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，方便地學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程，可以在更大范圍和程度上共享資源;遠程視頻、交互式電視、視頻點播(vidcoonDcm00d)等無不對社區(qū)教育具有極大的啟發(fā)意義和應(yīng)用價值，并使之發(fā)展空間不斷擴大，從而體現(xiàn)出技術(shù)在創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用。進一步深化了成人高等教育和遠程教育體制改革，形成有利于成人高等教育和遠程教育發(fā)展的新格局，逐步建立行之有效的社區(qū)教育工作新機制，推動社區(qū)教育健康發(fā)展。