法學碩士畢業(yè)論文
傳統(tǒng)衛(wèi)生法學教學容易出現(xiàn)教學方法單一、教學目標狹隘、考評方式傳統(tǒng)等問題，將參與式教學方法運用到衛(wèi)生法教學中有利于增強課堂活力，提高教學質(zhì)量、促進教學相長以及學生的全面發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的法學碩士畢業(yè)論文，供大家參考。
法學碩士畢業(yè)論文篇一
《 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的法學教育改革路徑 》
[摘要]高等學校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革背景下，法學教育應當邁出相應的改革步伐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入法律人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)法學教育模式向職業(yè)訓練模式的轉(zhuǎn)變;法學專業(yè)課程體系的重構(gòu)，應當協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置與法學專業(yè)課程體系有機融合;應注重提高法學專業(yè)教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，廣泛組織法科學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法律人才。
[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;法學教育;教育改革
為貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，教育部就高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作提出了若干重要意見訛譹，要求各高等學校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。在此背景下，探索高等學校法學教育改革的路徑，應緊緊圍繞《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》謀求法學教育理念與模式、課程體系建設、師資隊伍建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動方面的突破與創(chuàng)新，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法律人才。
一、高等學校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下法學教育理念與模式的轉(zhuǎn)換
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種新的教學理念與模式。在高等學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。訛譺當前，我國高等學校正在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革，深刻地影響著高等學校各專業(yè)教育教學的理念與模式。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革大背景，法學教育能否邁出相應的改革步伐，這將關乎我國法律人才的培養(yǎng)，從而進一步影響法科畢業(yè)生適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力。
我國全面推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合改革的進程在法學教育領域的展開表現(xiàn)為建立一種新型的法學教育模式，其前提是確立符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家發(fā)展戰(zhàn)略的新型法學教育理念。因此，當務之急是結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境實現(xiàn)法學教育理念的轉(zhuǎn)換，使法學教育理念實現(xiàn)質(zhì)的飛升，因為“法學教育理念是一個國家法學教育的精神內(nèi)核，體現(xiàn)了整個法學教育制度的價值取向。”訛譻任何教育模式的改革必須先行實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變與革新。
具體而言，在大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作綜合改革背景下，法學教育理念與模式的轉(zhuǎn)換需要在兩個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：其一，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入法律人才培養(yǎng)全過程。面對法學院全體學生，在法學專業(yè)教育基礎上，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)法學教育思想、更新傳統(tǒng)法學教育觀念為先導，以提升法學專業(yè)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革法律人才培養(yǎng)模式和法學課程體系為重點，大力推進高等學校法學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量。
訛譼其二，實現(xiàn)法學教育模式向職業(yè)訓練模式的轉(zhuǎn)變。中國法學教育界對于法學教育是職業(yè)教育還是素質(zhì)教育的討論由來已久，但至今仍未有定論。從客觀上評價，我國當前的法學教育模式仍然停留于理論分析、法律解釋的層面，在以“理論分析和法律解釋”為其主要功能的法學教育模式中，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重視不夠，學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)幾乎完全被忽略，導致法科畢業(yè)生參與社會實踐的能力較為欠缺，距離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求甚遠，因而傳統(tǒng)法學教育在全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合改革的進程中遭遇了很大困境。
為走出困境，我們可以借鑒英美國家的做法，將法學教育的功能定位為職業(yè)教育，法學院的功能也隨著成為職業(yè)教育的場所，在此種導向的指引下，形成職業(yè)導向的法學教育模式。此種新型法學教育模式以培養(yǎng)法律實用人才為重點，但不削弱其理論教學和創(chuàng)新，扭轉(zhuǎn)當前法學教育模式中“重理論教學，輕實踐教學”的局面，實現(xiàn)理論教學與實踐教學并重，充分發(fā)揮法學教育的功能，為全面推進法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)設條件。
二、高等學校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下法學專業(yè)課程體系的重構(gòu)
高等學校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下探索法學教育改革的路徑，在法律教育理念與模式做出應有的轉(zhuǎn)變之后，就要求重新設置法學專業(yè)課程體系，因為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設置，課程建設是人才培養(yǎng)的根本問題和關鍵前提。在大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革背景下重構(gòu)法學專業(yè)課程體系，應當協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置與法學專業(yè)課程體系有機融合，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的，二者相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透、相輔相成”。
訛譽在融合過程中要突出法學專業(yè)的優(yōu)勢與特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與法律實踐教學有效銜接，積極推進法律人才培養(yǎng)模式、法學教學內(nèi)容和法學課程體系改革。訛譾具體來說，應當把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入法學專業(yè)教育和法律文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的法學課程體系，其中涵括公共基礎課、法學理論課、法學課程實踐課(第一課堂實踐)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課(第二課堂實踐)四大內(nèi)容，并力求實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與法律人才培養(yǎng)方案的深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與法學專業(yè)課程教學內(nèi)容深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教育活動深度融合。
訛譿為著力培養(yǎng)法科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，在此課程體系中，應當突出實踐教學(包含第一課堂實踐和第二課堂實踐)的地位，要求逐步增加實踐課程在學時計劃中的比重，加大學生實踐課的學習量，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。第一課堂實踐(法學課程實踐)，是以法學理論課為基礎建立的、與法學理論課程內(nèi)容相配套的實踐課程，教學內(nèi)容具體分為專業(yè)實驗和綜合實訓，是對法學理論和實踐知識進行集中訓練的組織形式，是法科學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實力的首要方法。
第二課堂實踐(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐)作為第一課堂實踐(課程實踐)的擴展和延伸，在法學教育領域的展開表現(xiàn)為以培養(yǎng)法科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，全面提高法科學生的綜合實踐能力和語言能力為主要教學內(nèi)容，使法學本科畢業(yè)生具備開展創(chuàng)業(yè)發(fā)展、科研與創(chuàng)新、社會實踐等多方面實踐活動的能力。
三、加強法學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設
全面推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，需要大批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗的教師指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，因此加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設也是高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合改革背景下推行法學教育改革的一項必不可少的舉措。具體而言，加強法學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，需要采取以下幾項措施：第一，引導法學專業(yè)教師、就業(yè)指導教師結(jié)合法學專業(yè)特點積極開展法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，不斷提高其在法學專業(yè)教育、就業(yè)指導課中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。
第二，支持法學專業(yè)教師、就業(yè)指導教師到司法實務部門、企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵法學專業(yè)教師、就業(yè)指導教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。因為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力的提高，需要教師自身具備較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，因此必須支持法學專業(yè)教師、就業(yè)指導教師到司法實務部門、企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵法學專業(yè)教師、就業(yè)指導教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，才能使法學院教師更好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更有效地指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。
第三，高等學校要從教學考核、職稱評定、培訓培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面給予法學院進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以政策與資金上的傾斜與支持。傳統(tǒng)上，法學教育強于理論教學，而實踐教學方面比較弱，未曾做出較為突出的成就，因此學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策與資金支持上可能會“遺忘”法學院，而在全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革背景下，法學教育謀求改革，必須有學校政策與資金上的支持，才能保證高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第四，制定法學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍再教育制度。定期組織法學專業(yè)教師、就業(yè)指導教師培訓、實訓和交流，不斷提高法學專業(yè)教師、就業(yè)指導教師研究與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。
鼓勵有條件的法學院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或相應的研究機構(gòu)。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設，需要內(nèi)外兼修，除了需要提升法學院內(nèi)部教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力外，還需積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，在法學院建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，才能保證高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出的法科畢業(yè)生才能迸發(fā)創(chuàng)業(yè)的激情和創(chuàng)新的精神，更好地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。
四、廣泛開展法學專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動
毋庸置疑，高等學校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給法學教育改革帶來了契機，但是不可忽視的是，它同樣帶來一定的挑戰(zhàn)。從宏觀層面分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革在法學教育領域?qū)嵤┖?，對法學教育的最基本的挑戰(zhàn)就是———法學院的產(chǎn)品(法科畢業(yè)生和學術成果)能否滿足中國當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略需求。換言之，就是法學教育領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何能夠應對經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略，提供能夠滿足市場需求的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，即高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和學術成果?要完成高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法律人才的培養(yǎng)，產(chǎn)出高質(zhì)量的學術成果，除了依賴法學教育理念與模式的轉(zhuǎn)換、法學課程體系的重構(gòu)、師資隊伍的建設以外，最后也是最重要的一點，還是要回歸到學生身上，使法科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力得到實實在在的鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力得到切切實實的提升。
如何使法科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力得到實實在在的鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力得到切切實實的提升呢?學生廣泛參與實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是其獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力最為有效的途徑，也是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量最為重要的方式。為此，《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》也要求各高等學校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、模擬實踐等方式，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。訛讀在法學教育領域，法學教育的實踐取向?qū)τ谂囵B(yǎng)卓越的法律職業(yè)人才、形成法律職業(yè)共同體同樣至關重要。然而，如前所述，長期以來，我國法學教育的實踐取向卻存在被弱化的現(xiàn)象，導致法科學生的實踐意識和實踐能力十分欠缺，無法適應當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境。為扭轉(zhuǎn)法學教育的此種困境，在法學教育領域廣泛開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，也是十分迫切的法學教育教學改革舉措。
在法學教育領域開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，需結(jié)合法學專業(yè)特色，充分利用法學專業(yè)學生的知識儲備和專業(yè)特長，組織開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，使他們能夠?qū)W以致用，如此既能夠扎扎實實地鞏固法學理論知識，又能夠切切實實地鍛煉實踐能力。此外，為更好地提升法科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，激發(fā)法學專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)新精神，省級教育行政部門和高等學校還需要將法科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動成果有機結(jié)合，積極創(chuàng)造條件對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中涌現(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，切實扶持一批法科學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。
法學碩士畢業(yè)論文篇二
《 參與式教學在衛(wèi)生法學教學改革中的實踐 》
摘要:傳統(tǒng)衛(wèi)生法學教學容易出現(xiàn)教學方法單一、教學目標狹隘、考評方式傳統(tǒng)等問題，將參與式教學方法運用到衛(wèi)生法教學中有利于增強課堂活力，提高教學質(zhì)量、促進教學相長以及學生的全面發(fā)展。在衛(wèi)生法學教學改革中，可以運用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學、合作學習以及模擬法庭等多種參與式教學形式，同時也要有科學的考評機制作為保障。
關鍵詞:參與式教學;衛(wèi)生法學;教學改革
教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。2010年7月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃((2010-2020)》提出了:“注重學思結(jié)合、倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”醫(yī)學生的衛(wèi)生法學教育是培養(yǎng)醫(yī)學人文素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，但如果教師一味采取傳統(tǒng)的“說書”式的灌入教學，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學生的興趣會淡然無存，衛(wèi)生法教育的基本的目的也難以達到。為了打破傳統(tǒng)式教學的禁錮，充分做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合。我們有必要進行參與式教學方法探索。
一、衛(wèi)生法學傳統(tǒng)教學中存在的問題的三個方面
(1)教學方法單一，學生缺乏主動性。(2)教學目標狹隘，忽視知識運用。(3)評價方式傳統(tǒng)，考核內(nèi)容片面。
二、衛(wèi)生法學課程運用參與式教學法的意義
(一)有利于增強課堂活力，提高教學質(zhì)量
衛(wèi)生法學教育是醫(yī)學人文教育中的重要內(nèi)容，但是因為目前該課程在醫(yī)學專業(yè)的課程設置總學時中所占比例較小，傳統(tǒng)教學方式單一，部分學生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學打破了傳統(tǒng)教學理念的束縛，樹立“以學生為本”冉爭教學理念，確立了學生的主體地位，改變封閉的、機械的教學模式，從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為主的教學模式;運用多種教學方法，引導和鼓勵學生參與到教學活動中來，通過激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，改變學生對衛(wèi)生法學課程枯燥無味的印象，提高學生學習的積極性和主動性，從而增強課堂活力，提高衛(wèi)生法學課程的教學質(zhì)量。
(二)有利于提高學生的實踐能力，促進全面發(fā)展
知識的學習不是為了儲存，而是為了運用。衛(wèi)生法學課程的教學，不僅要使學生知法、懂法，培養(yǎng)學生自覺守法的意識，更要增強學生的運用法律維權的能力。參與式的教學方法，摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”等低效的、落后的教學方法，以學生為中心，強調(diào)活動教學，注重學生參與。在教學中，我們可以讓學生邁出教室，走進醫(yī)院，與律師一起參與醫(yī)療糾紛的處理實務，見證法律知識的實踐運用，切實體會到法律的內(nèi)涵，學會如何將之“見乎行”。這不僅可以增強學生將書本理論運用到實踐的能力，在參與社會實踐的同時，也開闊了視野，有利于促進學生的全面發(fā)展。
(三)有利于促進教學相長，建立新型師生關系
在傳統(tǒng)衛(wèi)生法學教學中，師生關系常常處于一種對立狀態(tài)，教師具有絕對的權威，學生對教師要心存敬畏，這種權力結(jié)構(gòu)嚴重影響了師生之間的平等交流和溝通。而參與式教學，從學生的認知特點出發(fā)，尊重學生的主體地位，為學生提供一個自由和諧、平等民主的課堂環(huán)境。教師不只是“教”，在學生展示過程中，也是一個學習者。同時，教師在衛(wèi)生法學課中也不再只是信息的提供者和答案的發(fā)布者，還是學生的組織者、引導者和調(diào)控者。
三、參與式教學在衛(wèi)生法學課程中的實踐途徑
(一)調(diào)整傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，運用多元教學方法目前，湖南中醫(yī)藥大學針對中醫(yī)學專業(yè)的衛(wèi)生法學課程安排32個學時。在內(nèi)容的安排上，我們選取了與醫(yī)學生關系最為密切的八個部分進行教學。教學方法上，堅持以教師引導，學生參與學習為主。主要形式包括案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學等。
1.案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導下，學生圍繞某一案例中的問題展開討論，各抒己見，以求得正確理解和認知的教學方法。整個衛(wèi)生法學的教學過程中，案例討論的方式是運用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據(jù)效力”時，以“醫(yī)療機構(gòu)封存病歷檔案袋破損”案例為導入，將學生快速帶入學習情境。待教師對病歷作成、查復、封存、保存等相關進行詳細講解之后，引導學生回到導入案例，結(jié)合具體的法條分析案例，最終得出結(jié)論。這種方式讓學生有了一個從思考到學習再到運用的過程，讓知識在學生腦海里開始了跳躍。
2.情景教學，情境教學法是一種直觀的教學方法，是指教師為了達到既定的教學目標，引入或創(chuàng)設與教學內(nèi)容和學生特點相適應的教學情境，將學生引領到某種特定的場合與氛圍中，激活學生的思維，引起學生的情感體驗，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學知識，從而積極參與教學活動，提高教學實效。衛(wèi)生法學的授課對象絕大部分是醫(yī)學生，他們以后都將走上醫(yī)師的崗位。教學過程中，我們常常將聽課的學生假設為案例中的角色，使學生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規(guī)則”時，我們假設學生是在某醫(yī)院急診科的實習生，實習過程中遇到了一個危急患者，讓學生以當事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學生不再認為所講的知識與自己毫無聯(lián)系，反而是息息相關。
3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在教師的指導下，課前通過信息技術的輔助完成知識的學習，而知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助下完成的教學過程。在“傳染病防治法”的教學中，我們就采取這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前安排學生觀看教學視頻，并結(jié)合書本教學內(nèi)容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點的梳理后，提出關于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學生一定的思考空間后，請學生進行解答。
4.探究式學習。探究式教學法是指學生在學習理論的過程中，教師交給學生一些問題讓學生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關原理與結(jié)論的一種有效教學方法。在我們的教學內(nèi)容上，有一部分是“刑法對醫(yī)藥衛(wèi)生領域的調(diào)整”，這一部分的內(nèi)容包括刑法概述及20個與醫(yī)藥領域相關的罪名。
在教師講授完刑法相關基礎知識后，教師與學生進行角色互換，學生承擔起講授20個罪名責任。學生的講授其實是課前研究的一個成果展示。課前，學生在根據(jù)教師提出了5個問題選取一類罪名進行研究。學生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個罪名與其他同學及老師分享。在分享過程中，小老師們要接受臺下“學生”的提問。通過探究式學習，學生不僅獲取了知識，而且經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識的過程。教學上也達到了“授人以漁”的效果。
(二)加強實踐教學環(huán)節(jié)，理論與實踐相結(jié)合
參與式教學只停留于在課內(nèi)還不夠，加強實踐教學環(huán)節(jié)也應是“衛(wèi)生法學”課程實施參與式教學的重要組成部分。“實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學觀念和教學形式”①。在“衛(wèi)生法學”課程中加強實踐教學環(huán)節(jié)，將理論與實踐結(jié)合起來能夠加深學生對理論知識的理解和認識;引導學生將所學理論知識運用于實踐，提高學生分析、解決現(xiàn)實生活問題的能力;促進學生情感意志的培養(yǎng)。
在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學過程中，我們采取了模擬法庭的實踐方式進行教學。在教師對醫(yī)療損害的法律制度進行講解后，以真實案件為原型，根據(jù)課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當事人掌握的不同信息進行加工分類。然后，老師在課堂上將學生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準備好證據(jù)目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理條例》及《侵權責任法》為依據(jù)展開辯論。最終由審判組的成員根據(jù)現(xiàn)場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學生將知識運用與實踐，也讓學生感受到了司法審判過程的魅力。
(三)完善考核制度，形成科學的評價體系
考核是衛(wèi)生法學教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是考查學生知識和能力的一種有效方式，也是教學信息反饋和檢驗教學效果的一種重要手段。教學評價是依據(jù)教學目標和原則，利用可行的評價方法對教學過程和預期達到的效果給予的價值判斷，既是教學各方面情況的綜合反映，也是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。完善的考核制度和科學合理的評價體系對教學目標的實現(xiàn)與學生的長遠發(fā)展有著積極的促進作用。參與式教學在衛(wèi)生法學課程中的開展，必須有一個與之相結(jié)合的考評制度。參與式教學重在學生的參與，學生的熱情將直接影響到課程的參與程度，所以我們將課程中涉及到學生參與的部分都納入了成績的考評制度。我們設定的評價體系涉及四個方面，分別是課堂表現(xiàn)、研究成果、成果展示、期末考試。
其中課堂表現(xiàn)占比30%，研究成果占比25%，成果展示占比15%，期末考試占比30%。課堂表現(xiàn)包括課堂回答問題以及課堂提問等多種參與課堂的形式。研究成果主要指的是探究式學習中，學生針對自身選取的內(nèi)容進行研究所做成的課件。在對課件進行評價時，不僅考慮課件的內(nèi)容，也要考慮課件的效果。除了完善教師對學生的成績評價體系外，我們還建立了學生對教師以及課程參與式教學的評價機制。這一評價的開展主要以問卷的形式開展。對調(diào)研問卷進行詳細的分析，有利于衛(wèi)生法學課程參與式教學改革的繼續(xù)開展。
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