英國文學(xué)展現(xiàn)了作家內(nèi)心的藝術(shù)世界,文學(xué)實(shí)質(zhì)就是一種語言文字藝術(shù)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)英國文學(xué)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)英國文學(xué)論文篇1

　　淺談?dòng)寺髁x文學(xué)

　　浪漫主義起源于中世紀(jì)法語中的Romance(意思是“傳奇”或“小說”)一詞,“羅曼蒂克”一詞也由此音譯而來。浪漫主義宗旨與“理”相對(duì)立,主要特征注重個(gè)人感情的表達(dá),形式較少拘束且自由奔放。作為創(chuàng)作方法和風(fēng)格,浪漫主義在表現(xiàn)形式上,強(qiáng)調(diào)主觀與主體性,側(cè)重表現(xiàn)理想世界,把情感和想象提到創(chuàng)作的首位,常用熱情奔放的語言、超越現(xiàn)實(shí)的想象和夸張的手法塑造理想中的形象。而以浪漫主義為基礎(chǔ)發(fā)展起來的浪漫主義文學(xué)也因此具有其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格,在文學(xué)歷史的長河中是一顆璀璨的明珠。

　　浪漫主義思潮發(fā)展得最完備,最規(guī)范,最有成就的當(dāng)推英國。英國的浪漫主義文學(xué)與其他國家相比,有其無可比擬的光彩和風(fēng)韻,以獨(dú)特性、多樣性和活力性為特征的英國浪漫主義文學(xué)對(duì)于世界浪漫主義文學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步真可謂是功不可沒。近代的文學(xué)家,歷史學(xué)家和學(xué)者都熱衷于英國浪漫主義文學(xué)的研究和探索,對(duì)其發(fā)展和起源以及特點(diǎn)做了相當(dāng)完善的了解。

　　一. 英國浪漫主義文學(xué)的發(fā)展和起源

　　英國的浪漫主義文學(xué)開始于18世紀(jì)中后期,是由18世紀(jì)末和19世紀(jì)初歐洲的社會(huì)政治狀況決定的。同時(shí)18世紀(jì)英國的傷感主義文學(xué)、哥特式小說以及德國狂飆突進(jìn)文學(xué),都推崇主觀情感,為浪漫主義文學(xué)的出現(xiàn)提供了條件。而康德哲學(xué)的“唯心主義哲學(xué)”,費(fèi)希德的“唯我論”贊揚(yáng)了人的主觀作用,也為浪漫主義文學(xué)的主觀色彩和個(gè)人主義奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。英國的浪漫主義文學(xué)在發(fā)展歷程中出現(xiàn)過兩次高潮。

　　第一次是在1805年左右,這一時(shí)期是英國的湖畔派詩人創(chuàng)作的高峰期,最重要的代表是華茲華斯, 威廉·華茲華斯是英國19世紀(jì)著名的浪漫主義詩人,他在英國文學(xué)史上的地位僅次于莎士比亞和彌爾頓,在所有浪漫主義詩人當(dāng)中,其詩歌的哲理沉思色彩是最濃重的。他在1802年詩集再版時(shí)寫的序中對(duì)詩歌作出了著名定義:“好詩是強(qiáng)烈感情的自然流溢”。

　　第二次高潮則從詩人拜倫開始,他的作品在1815年至1825年間風(fēng)靡歐洲,雪萊和濟(jì)慈緊隨其后。拜倫、雪萊以及濟(jì)滋是繼“湖畔派”詩人之后英國的第二代浪漫主義詩人,但他們和“湖畔派”的思想傾向則是截然相反的,他們雖也主張抒情主義、理想主義,但他們所表現(xiàn)的不是消極頹廢之情而是積極向前的、反抗暴力的革命之情。他們的理想不是返回自然,返回中世紀(jì),而是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)人人平等、沒有暴政的新世界。1848年以后,浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)基本結(jié)束,但是浪漫主義思潮卻并沒有銷聲匿跡,一直持續(xù)發(fā)展到今天。英國的浪漫主義源遠(yuǎn)流長,猶如小河流水,潺潺不斷,歷時(shí)達(dá)一百五十年之久。對(duì)英國浪漫主義文學(xué)作出杰出貢獻(xiàn)的主要代麥?zhǔn)侨A茲華斯、柯勒律治,騷塞,與之相對(duì)立的,就是以拜倫,雪萊、濟(jì)慈為代表的積極浪漫主義者。

　　二、英國浪漫主義文學(xué)的特點(diǎn)

　　英國人向來以固守傳統(tǒng)、含蓄深沉、堅(jiān)忍不拔、孤僻甚至固執(zhí)的民族性格聞名全世界,然而英國人的天性中又有一種“多愁善感性”,對(duì)藝術(shù)和自然具有特殊的感悟力。這似乎又培養(yǎng)了他們慣好獨(dú)處、喜歡鄉(xiāng)間和酷愛大自然的天性。故西方浪漫主義以大自然為背景、注重想象、注重夸張變形、情景交融的方式與風(fēng)格也自然成了他們的主要借鑒對(duì)象。作為一種有著特殊歷史背景和特定哲學(xué)思想基礎(chǔ)的文學(xué)思潮, 西方浪漫主義文學(xué)強(qiáng)調(diào)主觀精神、個(gè)人主義和批判意識(shí)。

　　三、英國浪漫主義文學(xué)的基本特征可以概括為如下幾點(diǎn):

　　第一,偏重表現(xiàn)作家的主觀世界,不喜歡如實(shí)地描寫現(xiàn)實(shí)生活,用客觀實(shí)際或?qū)嵺`來束縛自己的思想,把情感和想象提到首位。

　　第二 , 在藝術(shù)形式和表現(xiàn)方法上,采用具有強(qiáng)烈感情色彩的體裁,運(yùn)用夸張,追求強(qiáng)烈的美丑對(duì)比,充滿異常的情節(jié),神秘的色彩和奇特的異域情調(diào)。

　　第三,在藝術(shù)創(chuàng)作中將人與自然地和諧體現(xiàn)的淋漓盡致,從盧梭“返回自然”的口號(hào)中我們可以真切的感受到人與自然的統(tǒng)一。將自己的心靈置于純樸寧靜的大自然中,襯托現(xiàn)實(shí)社會(huì)的丑惡及自身理解的美好。

　　四、結(jié)語

　　英國浪漫主義文學(xué)之所以具有這些特點(diǎn),占據(jù)如此重要的地位,一方面是由于因其所產(chǎn)生和發(fā)展的環(huán)境,一方面是由于他自身的表現(xiàn)。從所處的環(huán)境來看,當(dāng)時(shí)英國是第一個(gè)經(jīng)歷第一次工業(yè)革命的國家,世界上最大的殖民帝國,在國內(nèi)它的政府用嚴(yán)刑峻法對(duì)付群眾運(yùn)動(dòng),而人民的斗爭則更趨高漲,終于導(dǎo)致后來的憲章運(yùn)動(dòng)和議會(huì)改革。從布萊克起始,直到濟(jì)慈,浪漫作家們都對(duì)這樣的環(huán)境有深刻感受,形之于詩,作品表現(xiàn)出空前的尖銳性。從其自身的表現(xiàn)來分析,英國浪漫文學(xué)作品數(shù)量大,而且兩代重要作家代表都有多篇不朽之作,在題材和詩藝上都突破前人,突破國界,成為全歐洲以至全世界的文學(xué)和思想影響。

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　　淺析英國文學(xué)教學(xué)方式

　　摘要：英國文學(xué)是我國高校專業(yè)高年級(jí)的一門重要必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)和研究英語語言文化的必要途徑。但近年來，英國文學(xué)教學(xué)面臨受到輕視的困境。為此，本文針對(duì)國內(nèi)高校英語專業(yè)英國文學(xué)課程傳統(tǒng)方式存在的弊端，提出了英國文學(xué)課程的目標(biāo)、意義和一些教學(xué)方式進(jìn)行了分析。

　　關(guān)鍵詞：英國文學(xué);文學(xué)史和文學(xué)理論;學(xué)生參與;學(xué)習(xí)效果

　　長期以來，英國文學(xué)的課堂教學(xué)由于課時(shí)不足，班容量大，側(cè)重于傳授文學(xué)知識(shí)，對(duì)作品的閱讀欣賞很不充分，課上基本是以教師講授為主，學(xué)生只有聽的機(jī)會(huì)，很少能直接參與討論和表達(dá)自己的看法?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求表明，英語專業(yè)畢業(yè)生不但要有過硬的英語語言文學(xué)基本功，還必須有一定的思辨能力、創(chuàng)新能力，不能是只會(huì)人云亦云而不會(huì)獨(dú)立思考，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，只會(huì)照著做卻不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的人。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力及提出獨(dú)立見解能力應(yīng)成為英國文學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)新的重要目標(biāo)

　　一、文學(xué)教學(xué)目標(biāo)及意義

　　英國文學(xué)是高等學(xué)校英語專業(yè)的必修課。其教學(xué)目的是使學(xué)生對(duì)英國文學(xué)發(fā)展史，英國主要作家及其作品有一宏觀、系統(tǒng)的了解， 以提高學(xué)生對(duì)英國文學(xué)作品的欣賞理解能力， 從而熟練地掌握英語語言技能。 然而近年來， 隨著國內(nèi)要求改革英語系課程呼聲的增高， 英國文學(xué)課時(shí)也一再被壓縮。文學(xué)課現(xiàn)在已經(jīng)面臨邊緣化的困境。在高等教育發(fā)生巨變的大背景下， 我們首先需要明確了解文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和意義。

　　經(jīng)典英國文學(xué)作品個(gè)個(gè)是英語語言的精品， 要獲得一流的語言能力，閱讀文學(xué)是必經(jīng)之道。通過閱讀可以使學(xué)生從英國歷史、語言、文化發(fā)展的角度，了解英國文學(xué)的歷史背景，文學(xué)文化思潮，文學(xué)流派， 及其社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等對(duì)文學(xué)的影響，主要作家的文學(xué)生涯、創(chuàng)作思想、藝術(shù)特色和其代表作品的主題結(jié)構(gòu)、人物刻畫、語言風(fēng)格、思想意義;并通過對(duì)英國文學(xué)史上各時(shí)期具有代表性作家的代表性作品片斷的教學(xué)，使學(xué)生理解作品的內(nèi)容，了解作品的思想性和藝術(shù)性，初步掌握分析和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的方法和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)對(duì)英文的鑒賞力。

　　同時(shí)， 通過英國文學(xué)課程教學(xué) ， 可以培養(yǎng)學(xué)生的以下五種素質(zhì) ：

　　( 1 ) 人文素質(zhì)——通過文本閱讀 ， 從文學(xué)大師原著里的精練隱晦的文學(xué)語言中挖掘其中或背后的博大精深的人文意義， 提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

　　( 2 ) 創(chuàng)造潛能——通過文本分析促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行文學(xué)評(píng)論， 提高學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　( 3 ) 批判性思維——通過對(duì)文本的評(píng)論與分析， 促進(jìn)學(xué)生批判性思維。

　　( 4 ) 文學(xué)文化品位——通過文本范例展示文學(xué)藝術(shù)的精華， 將文本的意義與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的永恒與普遍的意義與價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)， 從而逐漸形成較高的文學(xué)文化品位。

　　( 5 ) 文化接受性——通過文本閱讀和評(píng)論了解英國文學(xué)與文化， 形成對(duì)不同文化的敏感的、 寬容的接受態(tài)度。因此， 英國文學(xué)教學(xué)既有實(shí)用性又超越了實(shí)用， 不僅有 利于學(xué)生專業(yè)技能的提高， 還有助于人文素養(yǎng)和智性水平的培養(yǎng)， 對(duì)于提高綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。

　　二、 英國文學(xué)教學(xué)方法分析

　　在教學(xué)大綱中， 英國文學(xué)的教學(xué)方法是以課堂講授為主，輔以討論，并要求學(xué)生在課外大量閱讀參考書，撰寫讀書報(bào)告及評(píng)論。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)代化教學(xué)手段，使

　　學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　英國文學(xué)課包括英國文學(xué)史和英國文學(xué)選讀兩個(gè)方面的內(nèi)容。大綱將英國文學(xué)史和英國文學(xué)選讀結(jié)合為一門課程開設(shè)，即以史為綱，史選結(jié)合的方法講授英國文學(xué)課。采用這種方式， 教師在講授文學(xué)史的同時(shí)也講授文學(xué)選讀。教師每介紹完一位作家之后， 適當(dāng)?shù)刂v一些他的作品。這樣文學(xué)史和文學(xué)選讀緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生加深了對(duì)作家及其作品的了解，同時(shí)也使他們增加了英語語言知識(shí)。

　　授課要采用啟發(fā)式、 討論式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和獨(dú)立思考問題的潛力，防止“填鴨式”教學(xué)?？刹捎媒處熤v解與學(xué)生討論相結(jié)合的方式，教師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)人物性格、 作品結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)及思想內(nèi)容進(jìn)行分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息獲取知識(shí)，積極探索和開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

　　從上述方法來看， 教學(xué)手段有了一定的進(jìn)步， 但面對(duì)文學(xué)教學(xué)的危機(jī) ， 我們應(yīng)在保留其有效的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，提出更加切實(shí)可行的措施。

　　(1)經(jīng)典閱讀和多媒體教學(xué)手段相輔相成;

　　在教學(xué)中， 教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，并將之貫穿于備課、上課和課后輔導(dǎo)的全過程。首先課前安排學(xué)生觀看錄像， 以課件形式列出推薦閱讀書目和思考題。在備課過程中，師生合作制作可見，內(nèi)容覆蓋教學(xué)內(nèi)容的方方面面，圖片、作品、出色片段、思考題、 評(píng)論摘要、 課后延伸的閱讀書目等。在課堂教學(xué)中， 配合討論內(nèi)容， 逐層演示可見;觀看電影片段后，引導(dǎo)學(xué)生辨析電影和原著的異同在欣賞多媒體和經(jīng)典相結(jié)合的過程中不僅可以提高欣賞能力，豐富情感，而且提高了相應(yīng)的欣賞能力?？梢哉f， 適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段能夠促進(jìn)英國文學(xué)教學(xué)和經(jīng)典閱讀。

　　(2)文學(xué)史和文學(xué)理論同步進(jìn)行

　　文學(xué)理論是對(duì)以文學(xué)作品為中心的文學(xué)現(xiàn)象作出的概括， 文學(xué)理論不能不根植于對(duì)具體的文學(xué)作品的研究基礎(chǔ)上， 也不能不借助典范性的文學(xué)作品闡述文學(xué)的本質(zhì)、功用、創(chuàng)作、批評(píng)等方面的基本問題。文學(xué)史，總是要依據(jù)一定的文學(xué)觀念、 文學(xué)的若干原理，以及由之形成的批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，選擇課題，進(jìn)行研究和評(píng)論，沒有一系列的范疇、觀點(diǎn)和原理， 便不可能分析文學(xué)作品， 文學(xué)史一文學(xué)研究是無法進(jìn)行的。

　　三、小結(jié)

　　由于英語專業(yè)課程設(shè)置的限制，學(xué)生的大部分時(shí)間用在聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練上，忽略了英語專業(yè)的人文學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生讀書貧乏、視野狹窄、沒有科研嗅覺，不能洞悉學(xué)術(shù)研究的特點(diǎn)，不能提出有價(jià)值的問題，邏輯論證能力低下。讓英語專業(yè)的學(xué)生博覽群書，了解人文及社會(huì)科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，知悉英語語言文學(xué)、文化研究，自我構(gòu)建英國文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)運(yùn)用比較、例證、歸納等分析方法論證特定的觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

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