英國文學(xué)方面的論文范文大全

　　英美文學(xué)課作為英語專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)必修課,在教學(xué)計劃中占有舉足輕重的地位。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于英國文學(xué)方面的論文范文大全的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　英國文學(xué)方面的論文范文大全篇1

　　淺論英美文學(xué)與英語閱讀教學(xué)

　　一.英美文學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)上的課程定位

　　(一)英美文學(xué)的閱讀教學(xué)要求

　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《課標(biāo)》)指出，高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。程愛民(2002：17)認(rèn)為：“英美文學(xué)課的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，而不僅僅是去提高學(xué)生的欣賞水平或是英語水平”。這很適用于高中階段的廣大英語學(xué)習(xí)者。

　　因此，在高中階段，一方面，教師從英語教學(xué)方面擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野。課堂中滲透英美文學(xué)不但能促進(jìn)高中英語教學(xué)，而且能切實提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其多元文化意識，降低跨文化交際的焦慮。另一方面，英美文學(xué)作品是英美社會文化中的精華部分，學(xué)生接觸到這些作品時，首先大量生動、優(yōu)美的語句和地道的語言表達(dá)為學(xué)生提供了原汁原味的英語語料，在一定量的語言“輸入”之后，學(xué)生的英語水平會在潛移默化中得到提高。

　　(二)高中學(xué)生的自身發(fā)展需求

　　英國心理學(xué)家Botzlar在談到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題時說：“要不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。”雖然在高考的壓力下，學(xué)生早已厭倦了無休止的語法灌輸和乏味的填鴨式教學(xué)，但是當(dāng)代的高中生，他們對新鮮事物依然充滿好奇，內(nèi)心感情豐富，對新知識的學(xué)習(xí)擁有很強(qiáng)的接收能力。

　　事實上，筆者在實際的教學(xué)操作過程中深刻地體會到學(xué)生對獲知英美文學(xué)的強(qiáng)烈渴望，他們尤其喜愛原版小說，學(xué)生要求教師在課堂上穿插講解英美文學(xué)的相關(guān)知識。他們希望在閱讀、欣賞英美文學(xué)的過程中，個人的精神世界也得到極大豐富。因此，英語課堂教學(xué)除了主要圍繞考點知識的傳授和解題方法的訓(xùn)練，英美文學(xué)的閱讀教學(xué)滲透，更有利于培養(yǎng)有獨立意識的學(xué)生個體，更有利于學(xué)生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價值觀。

　　二.英美文學(xué)在高中英語閱讀課程設(shè)置的作用和意義

　　根據(jù)《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想，高中階段的英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感，提高跨文化意識，要求學(xué)生通過中外文化的學(xué)習(xí)和比較，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，養(yǎng)成獨立思考與判斷的能力，初步具備跨文化意識和跨文化交際能力，逐步形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。基于這一指導(dǎo)思想，在高中階段將英美文學(xué)設(shè)置于英語閱讀課程中有著重要的作用和意義。

　　(一)豐富語言知識，拓寬國際視野

　　語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有足量的、可理解的輸入(input)，而不是一味地把句子拆開，逐一分析。如果目的是“應(yīng)用”而不是“研習(xí)”，按語法程序安排的課程不僅不必要，而且不足取。對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該著眼于句子、文章，了解它在表達(dá)什么，再通過大量的積累去總結(jié)單詞和語法的使用規(guī)律。

　　例如，課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀莎士比亞的文章，學(xué)生就記住了“All the word’s a stage， and all the man and women merely players.”(世界是個大舞臺，我們都是演員)，學(xué)生便將此句用在演講結(jié)尾時，不但升華思想的深度，而且還會與聽眾引起共鳴。閱讀《傲慢與偏見》，學(xué)生牢牢記住書中第一句話“It is a truth universally acknowledged， that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”(這是一個世人通曉的共識：一個有錢的單身漢一定想娶個好老婆)，它的引申就是“窈窕淑女，君子好逑”。這個以“It is a truth universally acknowledged， that...”的句式引起學(xué)生的興趣，自然而然背下來。

　　寫作文時，他們經(jīng)常借用這個句式，不但有氣勢，而且便于開門見山地引出話題。學(xué)英語，并非學(xué)習(xí)語言本身，而是把它當(dāng)作一門工具，利用它去做自己想做的事情，主動地收獲快樂。

　　這樣的教學(xué)滲透可提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)文學(xué)知識的普及，豐富學(xué)生的情感體驗，凈化學(xué)生的心靈，最終可拓展學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的多元文化意識，同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)采用多樣化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

　　隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到英美文學(xué)教學(xué)中，同樣在高中英語閱讀教學(xué)中采用課件、視頻、音頻材料等教學(xué)資源，引起學(xué)生的興趣，更好地實現(xiàn)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如白可和白德銘(2010：91)提出，利用多媒體技術(shù)，可以建構(gòu)以教師言語解讀文本為主，以視聽解讀文本為輔的英美文學(xué)教學(xué)模式，此種模式可以保證文學(xué)教學(xué)相對穩(wěn)定的教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品時，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考：作者的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷，作品的時代主題和意義，要求學(xué)生帶著問題去研讀文本，分組合作，利用網(wǎng)絡(luò)等資源，搜索相關(guān)影像資料，翻閱相關(guān)評論報導(dǎo)，更深入挖掘作品的價值。例如，對作家和作品人物進(jìn)行簡單介紹時，利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學(xué)中，運(yùn)用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧，并加以精練的文字介紹，形象直觀，使學(xué)生易于記憶和掌握。

　　另外，很多英國文學(xué)名著被多次拍成電影、電視劇，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有的放矢地選擇不同版本，例如，夏洛蒂·勃朗特(Charlotte Bronte)的《簡·愛》(Jane Eyre)這部作品就被改編多個版本，而由喬治·C·斯科特(George C Scott)和蘇珊娜·約克(Susannah York)飾演的版本被認(rèn)為是最好的。

　　該片忠實于原著，故事結(jié)構(gòu)更加緊湊，愛情主題更加突出。喬治·C·斯科特的精湛表演，將一個維多利亞時代哥特式的愛情故事演繹得凄美動人。飾演簡·愛的蘇珊娜·約克，外表沉靜，含蓄內(nèi)斂，也被公認(rèn)為最接近原著的精神氣質(zhì)。這些多媒體元素的加入，極大地激發(fā)了學(xué)生對英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)堂呈現(xiàn)，資源共享，讓每一位同學(xué)參與其中，課內(nèi)課外兩個課堂得到有效融合，教師用較少的語言就幫助學(xué)生領(lǐng)悟到作家的寫作風(fēng)格和作品主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神。

　　(三)展現(xiàn)教師的個人魅力，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

　　教師的人格魅力源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力。 英語教師應(yīng)有深厚的 文學(xué)底蘊(yùn)，能用 藝術(shù)的 語言去滋潤每個求知的心靈，學(xué)生才會被教師深厚的文學(xué)功底所展現(xiàn)的魅力所感染和折服(張春開2012：11)。

　　例如，筆者在講解雪萊(Percy Bysshe Shelley)的西風(fēng)頌(Ode to the West Wind)時，先當(dāng)堂誦讀這首詩歌，當(dāng)提到學(xué)生最熟知的最后一句“If Winter comes， can Spring be far behind?”(假如冬天來了， 春天還會遠(yuǎn)嗎?)時，要求學(xué)生一起背誦，頓時激起學(xué)生對這首詩歌學(xué)習(xí)的期待。接下來，讓有準(zhǔn)備的同學(xué)介紹這位英國浪漫主義詩人，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評和補(bǔ)充。師生互動，課堂和諧。為了 提高教學(xué)效果，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作向報刊雜志投稿，帶給學(xué)生成就感的同時，學(xué)生也用更大熱情和動力去學(xué)習(xí)英語。

　　當(dāng)然，筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，如果以歷史為脈絡(luò)要求學(xué)生去閱讀年代久遠(yuǎn)而文字生澀的文學(xué)作品，學(xué)生不但理解起來困難，而且學(xué)生也質(zhì)疑作品本身與他們生活的 聯(lián)系，對文學(xué)作品的審美喪失興趣，理解文學(xué)作品的思想價值大打折扣。另外，考慮到英美文學(xué)的閱讀教學(xué)課程在一個學(xué)期總課時占有課時量較少，教師只能精挑細(xì)選出最具代表性的、甚至是里程碑式的作家和作品，選讀篇章不但要最富代表性，而且篇幅適中、內(nèi)容生動，學(xué)生們更有樂趣去閱讀。

　　三.結(jié)束語

　　英美文學(xué)是世界文學(xué)史上的一朵奇葩，英美文學(xué)的閱讀教學(xué)為高中階段的英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供一條更有意義、更有效的教學(xué)途徑。本文基于高中生的英美文學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者在教學(xué)過程中的實際做法，就英美文學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)上的課程設(shè)置問題進(jìn)行探討。教師鼓勵學(xué)生利用課余時間多閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，學(xué)生也認(rèn)同這樣的學(xué)習(xí)方式，但如何在高中英語閱讀教學(xué)上讓學(xué)生更全面了解英美文學(xué)作品本身，采取何種方法更有效，還有待進(jìn)一步探究?？傊?，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的情感體驗。在高中英語閱讀教學(xué)中設(shè)置英美文學(xué)相關(guān)內(nèi)容，這也是一次有益的嘗試。

　　英國文學(xué)方面的論文范文大全篇2

　　淺析英美文學(xué)課堂教學(xué)改革

　　摘要: 傳統(tǒng)的教學(xué)方式己不再適應(yīng)發(fā)展的形勢,現(xiàn)代化、多元化和規(guī)范化的英美文學(xué)教學(xué)是勢在必行的教改之途。本文從三個方面淺析英美文學(xué)課堂教學(xué)的改革:提高學(xué)習(xí)興趣,變“講授式”教學(xué)為“討論式”教學(xué);提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用;采用多種形式,讓文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,力圖為高校教學(xué)改革注入新的活力。

　　關(guān)鍵詞: 英美文學(xué)課教學(xué)改革現(xiàn)代化教學(xué)手段

　　英美文學(xué)課作為英語專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)必修課,在教學(xué)計劃中占有舉足輕重的地位。此學(xué)科的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞和理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。而其意義和作用則在于通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,深化學(xué)生在基礎(chǔ)階段所學(xué)的知識,提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,進(jìn)而從總體上促進(jìn)其人文素質(zhì)的提高。它對于學(xué)習(xí)者提高英語語言修養(yǎng),增強(qiáng)鑒賞能力,陶冶情操,發(fā)展性情,開拓視野都具有重要意義。

　　英美文學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著很多不便和缺憾:因使用的課本篇幅有限,對一些長篇小說或詩歌只能選用部分章節(jié),對某一作家的作品只能蜻蜓點水式地提及,大量作品需要課后閱讀;因涉及的作品和內(nèi)容多,尋找不便,影響學(xué)生的閱讀及對作品的整體把握;因課本的相對固定性,教師靈活選用作品的可能性大大降低;由于課堂時間和空間的局限性,學(xué)生被動地聽課,課堂互動性差,參與人數(shù)少;課堂的信息容量和學(xué)生容量較小;教學(xué)內(nèi)容更新速度慢;教學(xué)方案比較單一,不適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求;社會效益和經(jīng)濟(jì)效益較低,等等。

　　長期以來,文學(xué)課常常使學(xué)生望而生畏,他們害怕面對使其舉步維艱的大量的生詞,害怕記憶枯燥乏味的文學(xué)常識,更害怕學(xué)期末令人提心吊膽的結(jié)業(yè)考試。在教育觀念和教學(xué)手段高度發(fā)展的今天,傳統(tǒng)單純的教學(xué)方法已顯滯后。因此,筆者將探討如何對英美文學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革,促進(jìn)學(xué)生的哲性思維,提高學(xué)生的審美鑒賞能力,實現(xiàn)他們對社會及人生的正確觀念。

　　一、提高學(xué)習(xí)興趣,變“講授式”教學(xué)為“討論式”教學(xué)

　　因為英美文學(xué)上課需要講的內(nèi)容較多,課時有限,所以“講授式”教學(xué)成為多數(shù)教師的首選。一節(jié)課下來,只有教師在不停地講,學(xué)生只有被動地接受,再有興趣的東西也變得枯燥無味?？墒菃栴}在于學(xué)生是一個具有能動性的人,不論教師施加什么影響都必須通過學(xué)生的內(nèi)化才能實現(xiàn),內(nèi)化程度的高低完全取決于個體的自主性發(fā)揮的多少。因此,在教育活動中,受教育者應(yīng)該處于主動地位。“受教育者處于什么地位取決于教育過程允許他們享有自由的程度,挑選受教育者所采用的標(biāo)準(zhǔn)以及受教育者所承擔(dān)的責(zé)任的性質(zhì)與限度”。因此,英美文學(xué)課程中的“討論式”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

　　討論式教學(xué)是在課堂教學(xué)中,在教師的指導(dǎo)下,通過師生間的對話實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。這也就是我們通常說的課堂討論。它是一種多向信息交流活動,是集體成員之間的多項信息交流。莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》是大多數(shù)高年級學(xué)生非常熟悉的戲劇之一。因此,在閱讀其中的片斷之前,教師可以提出論題:夏洛克在《威尼斯商人》這部戲劇中是個什么樣的人?為什么?

　　因為高中課本上曾經(jīng)選取了其中的一部分作為課文,所以學(xué)生可以在沒有教師指導(dǎo)的前提下得出一些結(jié)論:夏洛克是個貪婪、殘酷的高利貸者。教師在不發(fā)表任何評論的條件下,指導(dǎo)學(xué)生閱讀戲劇中的一些章節(jié),然后將班級分為幾個小組進(jìn)行討論。又如在《傲慢與偏見》中先引導(dǎo)學(xué)生注意小說中描寫的七個婚姻,再進(jìn)行討論,看一看每個婚姻是建立在何種基礎(chǔ)之上的,從而看出奧斯丁對婚姻的態(tài)度及她的愛情觀,繼而探討在當(dāng)代社會中婚姻和金錢、愛情的關(guān)系。通過一系列的討論,學(xué)生在深刻理解文本的基礎(chǔ)上,提高了興趣,確立了自己對婚姻和金錢、愛情的看法。

　　在我國全面推動素質(zhì)教育的形勢下,采用“討論式”的教學(xué)法比傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法更能發(fā)揮英美文學(xué)課培養(yǎng)綜合型人才的作用。

　　二、提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

　　毫無疑問,資源共享、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及集圖、文、聲、影于一身的多媒體技術(shù)的發(fā)展為教育的發(fā)展和改革提供了技術(shù)上的支持和保障;而社會的發(fā)展,全球化的趨勢也對英語教學(xué)提出了更多、更高、更新的要求。在網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課堂容量小、信息量傳遞不足,學(xué)生的知識獲得主要取決于教師的知識儲備,而一個教師即使再博學(xué),也無法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源所覆蓋的信息面。

　　尤其是文學(xué)課的教學(xué),教師教學(xué)的主觀性及思維能力的限制,或是由于課堂教學(xué)的時空拘囿而無法擴(kuò)充的知識都可以由網(wǎng)上資源的利用和多媒體技術(shù)的使用得以彌補(bǔ)。更為重要的是,教師還可以通過指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí),以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,進(jìn)而使學(xué)生能夠舉一反三,成效顯著,進(jìn)而延伸和補(bǔ)充課堂教學(xué)。具體地說,教師在課前要準(zhǔn)確把握和分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,充分準(zhǔn)備和設(shè)計信息資源,進(jìn)行對網(wǎng)絡(luò)信息篩選、整理和提煉。

　　在此階段,教師可以利用計算機(jī)技術(shù)制作好相應(yīng)的電子課件。在課堂上,教師可以根據(jù)需要穿插介紹背景以及知識點,放映名著或其片斷,設(shè)計問題,讓學(xué)生思考和討論,引入名家觀點或點評,留思考題并指導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)信息,以達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。

　　以狄更斯的小說《遠(yuǎn)大前程》為例,課前,教師對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容作細(xì)致的分析,課件的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容要銜接緊湊、渾然一體。把狄更斯的創(chuàng)作背景等資料的簡介和幾種相應(yīng)的文學(xué)評論方法,以及名人名家對狄更斯作品的評論摘述等制作成相應(yīng)的電子課件。課堂教學(xué)中,首先使用電子課件清晰地呈現(xiàn)作者生平、創(chuàng)作的背景,作者對英國文學(xué)的貢獻(xiàn),然后是介紹和分析該作品,還可以把根據(jù)狄更斯小說改編的電影剪輯成符合教學(xué)的東西讓學(xué)生來欣賞。

　　在聯(lián)系作品時,設(shè)計幾個問題讓學(xué)生討論。諸如:小說怎樣一步步完成對主人公的刻畫?如何展現(xiàn)了他遠(yuǎn)大前程的破滅?作品以何種方式呈現(xiàn)了皮普的成長經(jīng)歷?隨著討論的展開,學(xué)生對理論的理解會逐漸深入。在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)中,設(shè)計與此相關(guān)的問題,或讓學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容,或從其它的角度來分析這部作品?？傊?課后問題也能鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)上資源,培養(yǎng)學(xué)生尋求信息、獨立解決問題的能力。

　　應(yīng)該說,對一部作品從多個角度進(jìn)行課堂分析,難度是較大的。但是借助于多媒體技術(shù)及課件的使用,有很多工作已在課前準(zhǔn)備好了,因此,課堂教學(xué)容量和密度大,學(xué)生接納的信息多,有利于他們接受新事物,開發(fā)他們的思維能力,繼而從真正意義上提高他們的創(chuàng)新能力。與此同時,他們對于文學(xué)的學(xué)習(xí)不再局限于文學(xué)史或單調(diào)的道德意義的理解,而是在調(diào)動和運(yùn)用自己的知識分析文本時,得到了多方面的感悟,從而極大地提高了他們對科研和學(xué)術(shù)的興趣,培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　在信息高速發(fā)展的大環(huán)境下,只有通過充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合,發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、網(wǎng)上交流及合作能力,才能實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式,從而改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的,以適應(yīng)社會及個體的發(fā)展需要。

　　三、采用多種形式,讓文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外

　　“討論式”教學(xué)方法的使用及多媒體課件的使用使文學(xué)課有聲有色起來,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此之外,教師在教學(xué)過程中要多角度思考問題,采用多種形式的教學(xué)方式,讓學(xué)生將文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

　　以詩歌學(xué)習(xí)為例,由于語言和文化的差異,對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)詩歌尤為困難。因此在課堂上除了教學(xué)生如何賞析詩歌外,可以讓學(xué)生齊聲朗誦、單個朗誦、小組朗誦或混聲朗誦。同一首詩,在語調(diào)、韻律、重音和韻步上引入細(xì)小的變化都會帶來審美快感。不斷的變化不僅會帶來個人的快樂,而且利于同學(xué)之間產(chǎn)生協(xié)作關(guān)系。配樂朗誦也不失為一個好辦法,學(xué)生在音樂的氣氛中,能加深對作品的理解。課外還可以舉行英詩朗讀比賽,加深學(xué)生對詩歌的理解,提高鑒賞能力。

　　另外可以成立課外文學(xué)小組,學(xué)生對感興趣的作品進(jìn)行閱讀,定期進(jìn)行討論,將個人見解寫成文稿形式,讓其他同學(xué)理解評議。讓學(xué)生對中英傳統(tǒng)經(jīng)典文本進(jìn)行比較閱讀,拓寬對生活和世界的理解。通過多種形式,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣。

　　文學(xué)不僅僅是人類掌握世界的一種特殊形式和審美意識的一種具體的表現(xiàn)形態(tài),作為審美信息的載體,它還會通過鑒賞環(huán)節(jié)反作用于社會,對人類改造客觀世界和主觀世界的實踐活動發(fā)生直接或間接的影響。

　　英美文學(xué)的教學(xué)是打開一扇通往世界的窗口,是架設(shè)一座跨文化交際的重要的橋梁,對于新世紀(jì)外語專業(yè)的大學(xué)生來說有著極其重要的作用。在現(xiàn)代英美文學(xué)教學(xué)中,教師要盡力提高學(xué)習(xí)興趣,變“講授式”教學(xué)為“討論式”教學(xué);提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用;采用多種形式,讓文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。讓學(xué)生領(lǐng)會文學(xué)多姿多彩的豐富內(nèi)涵,培養(yǎng)其閱讀鑒賞水平,激發(fā)其豐富的想象力,是每一位英美文學(xué)教師所應(yīng)努力奮斗的目標(biāo)。

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