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英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考

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英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考

  文學(xué)是文化的重要載體,也是民族個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考篇1

  淺談網(wǎng)絡(luò)與英美文學(xué)論文

  摘 要: 作為高等院校英語專業(yè)必修課,英美文學(xué)的課堂受到來自互聯(lián)網(wǎng)方方面面的影響。本文分析互聯(lián)網(wǎng)浪潮下,英美文學(xué)在課程教學(xué)的廣度、教學(xué)的深度、文學(xué)研究視角的多元性及教學(xué)的趣味性方面受到的挑戰(zhàn),探討其給教學(xué)帶來的正負(fù)面影響。

  關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò) 英美文學(xué) 課程教學(xué)

  英美文學(xué),作為以英語為載體的文科課程,承載的內(nèi)涵涉及文化、社會(huì)、心理、哲學(xué)等各個(gè)層面。作為高校英語專業(yè)的必修課,這樣的一門人文學(xué)科,其知識(shí)很少能被輕易編碼,教學(xué)的成功有賴于教師引導(dǎo)學(xué)生獲得超出預(yù)期的見解。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境廣泛深入影響教育的背景下,英美文學(xué)教學(xué)受到了怎樣的沖擊呢?

  無疑,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于英美文學(xué)課程的影響是廣泛的,這種廣泛性首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能提供動(dòng)態(tài)的畫面、精美的視頻,網(wǎng)絡(luò)上不乏深刻的見解、犀利的講座。它容納古今中外的海量電子藏書,能夠與最新期刊、報(bào)紙、新聞保持同步,甚至更具前沿性和時(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)能夠使人們跨越時(shí)空、討論交流,網(wǎng)絡(luò)具有無限的潛力和有待發(fā)掘的巨大空間,這一切都對(duì)英美文學(xué)課程的教學(xué)形成挑戰(zhàn),但又充滿吸引力。

  互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于英美文學(xué)課程的影響還表現(xiàn)在教學(xué)呈現(xiàn)形式和組織方式上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅是由文字構(gòu)建的能指與所指的世界,還是繪畫、圖片的世界,它吸收音樂、視頻、人機(jī)聯(lián)盟,強(qiáng)調(diào)人與人的聯(lián)結(jié),能夠把人的視覺、聽覺、肢體動(dòng)作、觸覺等充分調(diào)動(dòng)起來,對(duì)于在文字中搭建的英美文學(xué)教學(xué)是極大的沖擊。在這無形的滲透和互動(dòng)中,英美文學(xué)課程教學(xué)不可避免地受到以下方面的影響:

  一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英美文學(xué)課的選材

  傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂,教材選讀的作品往往是“那種‘語錄式’選讀,或斬頭截尾,或有頭無尾,或去頭留尾”(王守仁,1991)。加之學(xué)校圖書館受藏書量限制,講授的作品往往無法滿足上課時(shí)人手一冊(cè)的需要,導(dǎo)致英美文學(xué)課教學(xué)受到局限。

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,電子出版物、各種可閱讀軟件的出現(xiàn)解決了這一問題?;ヂ?lián)網(wǎng)使閱讀原著成為觸手可及的事情,即便是最流行的英美文學(xué)作品,也因網(wǎng)絡(luò)的便捷,使師生能夠迅速買到紙質(zhì)書籍或電子文本。所以,在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,技術(shù)改變了英美文學(xué)課程選材的范圍,為英美文學(xué)課的選材提供了廣闊的疆土,為英美文學(xué)課注入了當(dāng)代英語本土人士新鮮、栩栩如生的群像。

  二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英美文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度、視角和趣味性

  傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂氣氛沉悶,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給英美文學(xué)課堂帶來了活力,突出表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度與多元性上。大規(guī)模在線開放課程的普及,既是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的展示和補(bǔ)充,更顯出對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的不滿和挑戰(zhàn)。這些網(wǎng)絡(luò)課程從不同視角對(duì)同一作品進(jìn)行解讀,其廣度、深度和多視角的分析與透視,絕非傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)中短短兩三次授課所能展現(xiàn)的。國(guó)外Udacity、KHAN、Coursera、edX網(wǎng)站上,許多課堂內(nèi)容本身就是教師前沿研究成果的體現(xiàn),這些有益的內(nèi)容大大改觀了英美文學(xué)教學(xué)的面貌。

  三、互聯(lián)網(wǎng)影響英美文學(xué)課堂呈現(xiàn)形式

  傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂上,教師一支粉筆就可以講授一堂課,學(xué)生主要是被動(dòng)地聽與記憶,文學(xué)課堂沉悶而枯燥。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,英美文學(xué)課呈現(xiàn)形式發(fā)生了很大的變化。對(duì)教師而言,網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得課堂呈現(xiàn)形式不再呆板,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)輔以生動(dòng)的圖片、照片、音頻、動(dòng)漫和電影等多種形式,利于吸引學(xué)生的注意力。在文字、圖像、聽覺靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的多感官刺激下,學(xué)生對(duì)于所學(xué)容易產(chǎn)生興趣。這使英美文學(xué)作品的賞析變得易于理解,文學(xué)真正走近學(xué)生,起到潛移默化的影響,激發(fā)學(xué)生深入思考文本,點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于課程的熱忱激發(fā)興趣。

  四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英美文學(xué)課堂組織形式,使教師職能轉(zhuǎn)向

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,英美文學(xué)課堂呈現(xiàn)形式的改變,直接導(dǎo)致課堂管理模式的改變。通過網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以預(yù)先習(xí)得要求的材料或視頻,這就節(jié)省了課上的時(shí)間。對(duì)于英美文學(xué)這種“仁者見仁,智者見智”的文科課程,課堂討論往往是課程的深入和精華。學(xué)生在英美文學(xué)課堂上成為主角,成為討論的主體,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的本真狀態(tài)。學(xué)生可以在話題深入和切換中持續(xù)保持好奇心,追尋問題的解答,教師不再是學(xué)習(xí)過程中的權(quán)威和監(jiān)督者。作為該課程的專家,其鑒別和引導(dǎo)的職能不可替代,在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中,教師成為領(lǐng)航員,起著導(dǎo)向的功能。

  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英美文學(xué)教學(xué),為其帶來種種精彩。然而,其負(fù)面力量同樣不容小覷。其一,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,復(fù)制、粘貼成為學(xué)生的使用習(xí)慣。當(dāng)虛假、未經(jīng)鑒別內(nèi)容到處泛濫,學(xué)生必將成為受害者,面對(duì)海量魚龍混雜的信息,學(xué)生很容易迷失方向,失去判斷力。其二,大量使用復(fù)制和粘貼必將模糊學(xué)生關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念,造成道德失范。這些很可能就意味著英美文學(xué)教學(xué)中學(xué)生復(fù)制他人論點(diǎn)、拷貝他人的作業(yè),甚而發(fā)展為寫畢業(yè)論文時(shí)剽竊。因此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)成為未來英美文學(xué)教學(xué)的變革方向。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]程愛民,徐勁,柯可,唐曉忠.關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查(Ⅱ)[J].外語研究,2002(6).

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  英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考篇2

  淺談?dòng)⒚牢膶W(xué)與社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入

  摘要:文學(xué)是文化的重要載體,也是民族個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。社會(huì)文化背景知識(shí)則是各民族文化的重要組成部分。本文通過論述社會(huì)文化背景知識(shí)與英美文學(xué)課的關(guān)系,指出在英美文學(xué)課上適當(dāng)導(dǎo)入社會(huì)文化背景知識(shí),不僅可以幫助學(xué)生理解文學(xué)本身,還可以提高其英語語用能力,這對(duì)提高英美文學(xué)課教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

  關(guān)鍵詞:英美文學(xué)課 社會(huì)文化背景知識(shí) 語用能力

  語言不僅是人們?cè)谌粘I钪羞M(jìn)行交際的工具,還是一種社會(huì)文化現(xiàn)象。語言形式同文化背景在語言的交際中本來就是自然地統(tǒng)一在一起的。每一種語言都是經(jīng)過不斷的社會(huì)生活實(shí)踐而形成的,包含著使用該語言的民族或國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗等因素。因此,要想學(xué)好一門語言卻又人為地硬要脫離他們的文化,基本上是不可能的。所以,在大學(xué)英語教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合文化背景知識(shí),以加深學(xué)生對(duì)英語語言現(xiàn)象的領(lǐng)悟和理解。

  一、社會(huì)文化背景知識(shí)的定義

  杜瑞清(1987)曾在《英語教學(xué)與英美文化》中說:“文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,無處不在,無所不包,滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面,是人類社會(huì)生活和精神生活所取得成就的總和。”從人類文化學(xué)的觀點(diǎn)來看,文化大致可分為兩類:一是狹義文化,或稱人文文化(英文中大寫開頭的Culture),包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治等。二是廣義的文化(英文中小寫開頭的culture),包括交際習(xí)慣、社會(huì)習(xí)俗、生活慣例及其他等。本文所談及的社會(huì)文化背景知識(shí)可以說是包括這兩類概念的。因?yàn)楸疚乃〉难芯糠懂牼褪怯⒚牢膶W(xué),而文學(xué)是包含在第一類文化中的,文學(xué)作品所涉及的歷史、政治、信仰等和所展現(xiàn)的交際習(xí)慣和社會(huì)風(fēng)俗都是互相滲透、互相作用的。

  二、英美文學(xué)課導(dǎo)入社會(huì)文化背景知識(shí)的必要性

  1.學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課的學(xué)習(xí)期待

  根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》,“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法,通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”。從我本人和同學(xué)的親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷來說,大綱的目的也正是學(xué)生對(duì)這門課程的殷切期待。

  但在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生的這種期待并沒有得到很好的實(shí)現(xiàn),這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待這門課程的態(tài)度變成了消極、不感興趣。一學(xué)期的課程下來,很多學(xué)生只是記得上過哪幾個(gè)作品選段,在日常生活中也很少聽到有學(xué)生在談?wù)撚⒚牢膶W(xué)作品,不是他們不想談,而是他們知道得太少了,根本就無從談起。

  2.提高語用能力的需要

  英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的目的不僅僅是為了了解一些文學(xué)知識(shí),同時(shí)也是為了感受地道的英語作品,提高自己的英語應(yīng)用能力。在作品所設(shè)定的特定故事背景中,學(xué)生可以體會(huì)到運(yùn)用語言的多變性、靈活性,以及特殊的話語在特殊的語境下所展現(xiàn)的特殊含義。

  語言學(xué)家拉多在《語言教學(xué):科學(xué)的方法》中指出:我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分,因此,不懂得文化的模式和準(zhǔn)則,就不可能真正學(xué)到語言。弗里斯(Fries)則強(qiáng)調(diào):“講授有關(guān)民族的文化和生活情況絕不僅僅是實(shí)用語言課的附加成分,不是教學(xué)總目的全然無關(guān)的事情,不能因時(shí)間有無或方便與否而覺得取舍。它是語言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段不可缺少的部分……”

  美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家N.Wolfson(1989年)指出:引起跨文化交際誤解的情況有兩種。首先,來自不同社會(huì)

  文化背景的人有不同的價(jià)值體系,這些價(jià)值體系既表現(xiàn)在言語中,也表現(xiàn)在其他 社會(huì)行為中。這些差異經(jīng)常導(dǎo)致誤解。更為重要的是,不同價(jià)值體系及表達(dá)這些價(jià)值觀念的不同方式通常沒有被另一方很好地理解。當(dāng)來自不同文化背景的人交際時(shí),他們通常按 照自己的價(jià)值體系判斷對(duì)方的行為。所以不了解對(duì)方文化常是跨文化交際誤解的根源。

  從提高語用能力的角度來分析,在 英語教學(xué)中進(jìn)行英美社會(huì)文化背景的教學(xué)是非常必要的;而在英美 文學(xué)課的學(xué)習(xí)中,為了幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品,對(duì)英美的社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入也是非常迫切的。結(jié)合這兩方面考慮,在英美文學(xué)課中導(dǎo)入英美社會(huì)文化知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和 語言運(yùn)用能力的 發(fā)展都是非常有利的。

  三、結(jié)語

  本文簡(jiǎn)要地分析了我國(guó)高校英美文學(xué)課教學(xué)存在的一些問題,然后就在英美文學(xué)課中導(dǎo)入社會(huì)文化背景知識(shí)做了一些闡述,得出社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入不僅可以幫助學(xué)生理解文學(xué)作品本身,而且還可以幫助學(xué)生提高英語語用能力。希望本文能夠引起英美文學(xué)課授課老師對(duì)社會(huì)文化背景知識(shí)導(dǎo)入的重視,讓英美文學(xué)課為師生所愛,為學(xué)生所用。

  參考文獻(xiàn)

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