英語閱讀畢業(yè)論文
在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是人們獲取英語知識(shí)、提高英語水平的有效途徑。英語閱讀既是重要的語言技能，也是重要的學(xué)習(xí)技能，是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語閱讀畢業(yè)論文，供大家參考。
英語閱讀畢業(yè)論文范文一：圖式理論英語閱讀教學(xué)論文
一、圖式理論的三種模式
(一)信息驅(qū)動(dòng)模式
在心理語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和信息加工，兩種不同的方式，在其中人們分析和處理語言作為理解和學(xué)習(xí)的一部分來加以對比。其一，被稱為自上而下的過程，利用“高層次”感覺的信息來推測或闡釋數(shù)據(jù)中存在的"低水平"的信息。例如，我們都有經(jīng)驗(yàn)的讀一些東西不包含任何新單詞或新的結(jié)構(gòu)，但我們還是無法理解其全面性的意義。這是因?yàn)槲覀円褎?dòng)用我們關(guān)于這一專題的知識(shí)來幫助我們理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先教給學(xué)生一定的知識(shí)背景，以便學(xué)生可以從書本上猜測詞義。這是說閱讀過程遵循自上而下的模式。
(二)意念驅(qū)動(dòng)模式
一種方式是反映了閱讀加工過程的方法。一些教師首先通過引入新的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，然后復(fù)習(xí)文本逐句、逐段地學(xué)生教授閱讀。接著提問和回答，檢查理解，花很多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文。這樣的教學(xué)方式使閱讀水平提高緩慢，識(shí)別單詞，短語，句子，段落，再到語篇的意義它基本上是線性的過程。這種教學(xué)方法是遵循一種自下而上的模型。例如，在字的識(shí)別，更高層次的信息是允許語言知識(shí)以及語言實(shí)際的詞匯，而較低級(jí)別的信息是實(shí)際的語音輸入。
(三)交互模式
交互模式的第三種類型，結(jié)合自下而上和自上而下的模式元素，假設(shè)模式的基礎(chǔ)上同時(shí)是對幾個(gè)知識(shí)來源的合成。第一種是讀者和文本之間雙向互動(dòng)的背景知識(shí)理解過程。第二種概念涉及兩者過程之間的交互。完成對迄今在閱讀過程中閱讀的第一和第二語言的研究，我們知道閱讀集成了幾種技巧策略，它不是一個(gè)簡單的事件描述而是有目的的，互動(dòng)的，理解的，靈活的，并逐漸發(fā)展。圖式有序地在大腦記憶中儲(chǔ)存預(yù)設(shè)對信息處理體系尤為重要。我們可以三種模式相結(jié)合，幫助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高語言運(yùn)用的效率。
二、閱讀定義及理解過程
閱讀是一個(gè)心理過程，也可看作是一個(gè)復(fù)雜的，動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程，讀者需要利用視覺信息與非視覺信息，把預(yù)設(shè)信息源能夠進(jìn)行腦處理。閱讀不僅僅是認(rèn)識(shí)詞句文章，是涉及到讀者的先驗(yàn)知識(shí)，語言水平和元認(rèn)知策略的整合。理解水平分為推理和批判。理解能力是閱讀能力基礎(chǔ)發(fā)展的必要。學(xué)生必須學(xué)習(xí)技巧，發(fā)展進(jìn)步到一個(gè)更高的認(rèn)知秩序即推理和批判使用的熟練程度。
(一)從最低級(jí)別的理解移到最高級(jí)別，認(rèn)知加工涉及的理解能力稱為推理
要了解所選內(nèi)容與文本交互的深層含義，得出結(jié)論，預(yù)測結(jié)果與合成思想等基本技能必須受雇于這一進(jìn)程。了解語言模式也是必要的，特別是對上下文線索和信號(hào)詞推理技能，這些技能如下
(1)預(yù)測結(jié)果;
(2)解釋性格特征;
(3)得出結(jié)論并概括;
(4)感知關(guān)系;
(5)理解隱含的因果關(guān)系;
(6)解釋比喻性語言;
(7)理解情緒和情感反應(yīng)
(8)理解作者的意圖;
(9)利用信號(hào)詞意義的理解;
(10)檢查語言模式包括大寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào);
(11)識(shí)別隱含序列;
(12)利用上下文確定詞義;
(13)綜合信息。
(二)認(rèn)知加工是學(xué)生所需要的最高水平
這些技能都需要更高水平的認(rèn)知來對閱讀材料判斷和評(píng)價(jià)。批判性的閱讀理解能力的重要性怎么強(qiáng)調(diào)也不過分，因?yàn)橥评砟芰σ灿绊憣W(xué)生一生。勢在必行的是學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知偏見，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，批判性分析各種其他情況，基于健全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力作出決策。有效認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)是
(1)確定有關(guān)和無關(guān)的信息;
(2)解釋宣傳手段;
(3)認(rèn)知偏差;
(4)理解作者的可靠性;
(5)區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn);
(6)真實(shí)與虛幻的信息分離;
(7)理解謬誤的推理。
三、目前閱讀的趨勢和問題
閱讀是學(xué)習(xí)英語的一種基本能力。多元文化交融背景下促使人們越來越重視英語學(xué)習(xí)和閱讀理解更高的要求。閱讀是英語教學(xué)的中心，怎樣是閱讀過程和效果最優(yōu)化?關(guān)鍵是要運(yùn)用圖式理論。圖式理論對英語閱讀教學(xué)有指導(dǎo)作用。接下來我們將討論一些英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及局限性。
(一)目前的一些趨勢
在過去，在英語閱讀教學(xué)課，教師只注重語言技能的訓(xùn)練使而忽略閱讀中學(xué)生能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該更注重語篇的理解。他們應(yīng)該使用話語分析來分析話語、文脈和段落來把握作者的意思之間的邏輯關(guān)系的交際功能。通過調(diào)查，61%的學(xué)生反映詞匯知識(shí)的廣度制約著他們的閱讀理解。28%的人反映，他們將失去耐心，當(dāng)他們遇到一些困難和復(fù)雜的問題。11%的人認(rèn)為由于閱讀速度沒有足夠的時(shí)間來想。所以學(xué)生的閱讀能力和速度都很低。
(二)目前存在的一些問題
圖式理論的應(yīng)用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。然而，在英語閱讀中圖式理論卻低效使用，首先，學(xué)生缺乏真正的閱讀實(shí)踐。語言能力是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上是知識(shí)的被動(dòng)接受者，等待被老師填滿。他們積極性不高少有機(jī)會(huì)去觀察，思考，想象的體驗(yàn)閱讀過程，從而導(dǎo)致閱讀理解的接收受阻。其次，文化差異也在圖式理論教學(xué)的局限性。每一種語言具有民族特殊的和獨(dú)特的功能。它是學(xué)生通過閱讀外文資料掌握其文化的一個(gè)重要目標(biāo)。許多教師不重視背景知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生不了解文化差異，呈現(xiàn)出的態(tài)勢是圖式理論的局限性是語言能力和英語閱讀教學(xué)中的文化差異。
四、對圖式理論在閱讀理解中的探析
在閱讀過程中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者而嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的主動(dòng)性，妨礙了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的激發(fā)。閱讀理解是一個(gè)主動(dòng)的過程，許多學(xué)生不喜歡英語閱讀理解，主因是良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的不足。
(一)學(xué)生背景知識(shí)的積累
語言是與社會(huì)文化緊密相連。如果學(xué)生缺乏文化背景，他們無法深入了解的內(nèi)容。為了豐富圖式在學(xué)生頭腦中的映像，我們應(yīng)該使用實(shí)為了了解這些內(nèi)容，我們需要知道周圍的婚禮習(xí)俗的東西，對閱讀教學(xué)的主要含義是一個(gè)預(yù)讀階段可以激活現(xiàn)有的先驗(yàn)知識(shí)，并介紹了缺少先驗(yàn)知識(shí)的需要。教師應(yīng)充分利用教具等實(shí)例，收音機(jī)，地圖和圖表。它不僅擴(kuò)大了詞的數(shù)量，而且擴(kuò)充了學(xué)生頭腦中的圖式。
(二)激活學(xué)生的預(yù)測技能
預(yù)測是一個(gè)重要的閱讀技能。讀者的預(yù)測無論對錯(cuò)，會(huì)使他的心緒更接近文本的主題，然后閱讀中可以確認(rèn)或拒絕預(yù)測。閱讀的預(yù)測可以使閱讀更有趣和有意義，通過預(yù)測的話題，學(xué)生已有的圖式可以被激活，可以幫助記住單詞相關(guān)的話題從而促進(jìn)閱讀理解的階段。激活學(xué)生的預(yù)測能力和建立新的內(nèi)容圖式，學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)減少就可以更有效地閱讀。
(三)學(xué)生新模式的理論建構(gòu)
構(gòu)建學(xué)生的圖式理論在閱讀前后活動(dòng)至關(guān)重要。教師不僅要教給學(xué)生的背景知識(shí)，還需要分析和把握整篇文章。我們可以用瀏覽或掃描的方式助力學(xué)生建立圖式的文本架構(gòu)。閱讀過程是讓學(xué)生獲取文本的總體思路和結(jié)構(gòu)。這個(gè)任務(wù)是幫助他們進(jìn)一步了解的內(nèi)容和模式的形成。在閱讀后階段，教師可以通過閱讀材料與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉辦各類活動(dòng)以增強(qiáng)興趣。這部分是鞏固圖式合成階段。它應(yīng)該提供學(xué)生機(jī)會(huì)與他們所讀到并知道他們的感覺。
(四)建立自信的英語閱讀
學(xué)生可能會(huì)有負(fù)面的閱讀想法。因此，教師的主要任務(wù)是學(xué)生是通過讀來獲取信息、學(xué)習(xí)和吸收和享受來建立信心。告訴學(xué)生沒有必要感到任何壓力。只想得到你需要的信息或者享受自己，這就足夠。一個(gè)好的讀者也應(yīng)該積極與作者溝通，猜一猜作者的言外之意，即使有一些新單詞，那沒多大關(guān)系，要從上下文猜出這個(gè)詞的意義。
五、結(jié)論
閱讀教學(xué)一直是許多英語語境的主要活動(dòng)。通過審查的理論問題和教學(xué)文獻(xiàn)閱讀中的，我們了解優(yōu)勢和劣勢的各種辦法來教閱讀，解決閱讀情境教學(xué)存在的問題。在閱讀中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言能力和文化差異。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解中的基本技能、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定有效的學(xué)習(xí)策略，如圖式理論的應(yīng)用便是培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀技能，教師不僅要了解相關(guān)的圖式理論與文章的特點(diǎn)，也是了解學(xué)生心理，鼓勵(lì)他們要充分利用相關(guān)的背景知識(shí)，使他們的心與作者的心形成鏈接。學(xué)生閱讀理解能力的提高將激活學(xué)習(xí)的積極性，并達(dá)到英語閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。更重要的是，這一信息用于存儲(chǔ)在未來的閱讀活動(dòng)提供背景知識(shí)。教師把圖式理論融合于英語閱讀教學(xué)中，吸引學(xué)生更多更好地閱讀材料，讀的越多，興趣越濃。為了提高學(xué)生閱讀的能力，我們一直在努力。
英語閱讀畢業(yè)論文范文二：人文素質(zhì)與英語閱讀教學(xué)論文
1人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)融合的可能性分析
在高校教育的改革浪潮中，唯一不能動(dòng)搖地位的科目就是英語，英語課程可以說是每一所高校的必修課，同時(shí)也是一門基礎(chǔ)性課程。英語課程無論是在課時(shí)的安排上還是在師資力量的安排上都應(yīng)該是高等院校的一個(gè)重點(diǎn)工作，因此，對于英語課程的閱讀教學(xué)也一直是院系各部門共同關(guān)注的焦點(diǎn)。從本校所選用的英語教材來看，教材的選擇具有很好的應(yīng)用價(jià)值。在英語教材中，不僅符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也具有一定的知識(shí)思想性，只要課堂的教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期效果，那么使用該教材就可以很好地提高學(xué)生的英語能力和基本的人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語的過程也是對該語言背后文化的一種了解，因此我們認(rèn)為語言是文化的一種載體，學(xué)習(xí)一門語言也是學(xué)習(xí)文化的一個(gè)過程。而要想學(xué)習(xí)到英語的精髓或是學(xué)好英語，就一定要正確把握這門語言背后的文化以及社會(huì)習(xí)俗，二者具有直接而又相互影響的聯(lián)系。英語作為高校一門語言性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，閱讀和理解教材的每一部分內(nèi)容都是學(xué)習(xí)英語的重要手段和方式，如果英語閱讀教學(xué)能夠真切地感受到這種語言背后的文化思想和理念，那么對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都將是非常有利的，而且具有一定的可行性和應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)校進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，任課老師還可以結(jié)合教材的基本內(nèi)容，采用較為靈活的教學(xué)方法，再將自身的教學(xué)理念融入課堂，那么英語的閱讀式教學(xué)就一定可以緊密地和以就業(yè)為導(dǎo)向的人文素質(zhì)培養(yǎng)有效融合在一起。
2以就業(yè)為導(dǎo)向的人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的融合實(shí)踐探析
(1)利用教材內(nèi)容，強(qiáng)化文化內(nèi)涵，加強(qiáng)對學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)
英語課程作為一門語言類課程，課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)交流也是非常之多，而到底如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或是在互動(dòng)過程中如何讓學(xué)生體會(huì)更多的人文素養(yǎng)知識(shí)，則是英語任課老師需要考慮的問題了。例如在日常的英語教學(xué)過程中，在充分了解教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，有目的地對教學(xué)過程中的話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)開展過程中，還可以根據(jù)話題進(jìn)行展開，了解當(dāng)前的就業(yè)局勢以及存在的就業(yè)問題，從道德責(zé)任感、誠實(shí)守信等不同的方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而灌輸人文主義素養(yǎng)。例如在講到第二單元success時(shí)，在導(dǎo)入部分就可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考什么是成功，他們定義的成功是什么樣子，也會(huì)列舉一些時(shí)下炒作厲害的事件，如郭美美等，讓他們?nèi)ケ鎰e什么樣的成功才是值得推崇的，什么樣的名望才是值得為之奮斗的。
(2)充分利用教材的文化差異特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
和漢語一樣，英語也是一門語言類科目，盡管英語沒有漢語那么久遠(yuǎn)的歷史和文化底蘊(yùn)，但是在英語教材中仍舊包含了很多區(qū)域間的文化，因此在閱讀教學(xué)過程中，如果能夠?qū)τ诮滩闹写嬖诘牟糠衷~匯、語篇、問題以及主題大意等進(jìn)行文化層次上的對比，學(xué)生就可以在這個(gè)過程中感受到不同國家在英語方面的文化差異以及相應(yīng)的文化特征，那么就會(huì)使得他們對不同的文化擁有自身的態(tài)度和想法。這對于學(xué)生培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)具有很好的促進(jìn)意義，另外學(xué)生還可以通過英語的閱讀課堂，使得自身的想法觀念得到釋放，這對于學(xué)生形成自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及日后踏入社會(huì)都是十分有用的。例如在講解閱讀教程第三單元DesireforaChildwasnearlyTragic時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考如果自己是法官，會(huì)如何處理這位婦人，進(jìn)而引發(fā)出法理與人情究竟如何權(quán)衡的思考，最后以辯論賽的形式呈現(xiàn)出自己的思考結(jié)果，在東西方司法文化的碰撞交織中激發(fā)辯證思維能力。
(3)積極改善當(dāng)前的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
英語的閱讀教學(xué)不僅可以直接提高學(xué)生的英語水平，在很大程度上也是一種綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是將以就業(yè)為導(dǎo)向的人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，這是對所有的大學(xué)英語教師的一種極大的挑戰(zhàn)。在開展教學(xué)之前，任課老師需要在明確教學(xué)目的的同時(shí)制定一定的教學(xué)規(guī)劃，確定好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生日后就業(yè)所需的人文素養(yǎng)其實(shí)包括很多方面，可以采用的教學(xué)方法也是靈活多樣的。比如在課堂中可以進(jìn)行分組討論、讓學(xué)生上臺(tái)表演、將文章內(nèi)容話劇化等等，以此來讓課堂更加有趣、更具新引力。另外在這個(gè)過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力等等，這些都是學(xué)生必備的優(yōu)秀素養(yǎng)。另一方面，還應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擁有一定的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力是當(dāng)前英語教師必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。另外通過話題論文這種開放式、參與式、研究式的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生自覺參與進(jìn)來，并把他們納入到終生學(xué)習(xí)的軌道中，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常值得借鑒的。
(4)不斷提高英語教師自身的素養(yǎng)
作為一名高校英語教師，教師自身的素養(yǎng)包含人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。一名合格的高校教師不但要有足夠的業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心，還要有育人意識(shí)和敬業(yè)精神。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透思想品德和人格方面的教育。教師的品行、生活態(tài)度都深深地影響著學(xué)生，教師的是非觀念、思想修養(yǎng)與道德風(fēng)貌都會(huì)對學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀產(chǎn)生重大影響。教師個(gè)人的品質(zhì)、道德修養(yǎng)、人格魅力等在講臺(tái)上就再不單純地代表個(gè)人的素質(zhì)，更是課堂上一種最為直接的教育手段，所以教師應(yīng)該努力提高自身的綜合素養(yǎng)。
3結(jié)束語
綜上所述，英語閱讀教學(xué)可以靈活地、有創(chuàng)造性地利用教材中豐富的精神養(yǎng)料及教師自身的人格感化，直接或間接地對學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生在獲得英語語言知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地吸收精神營養(yǎng)，達(dá)到人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)融合的教學(xué)效果。很多在英語課堂上學(xué)習(xí)到的人文素養(yǎng)對于學(xué)生以后的就業(yè)以及日后的工作學(xué)業(yè)都是一筆寶貴的精神財(cái)富，但是這就需要高校以及高校教師的積極努力以及廣大學(xué)生的積極配合，只有這樣，才能促進(jìn)高校的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。
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