初中英語學科論文
初中英語課堂教學的基本目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力,促進學生的全面發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的初中英語學科論文，供大家參考。
初中英語學科論文范文一：初中英語教學中的音標教學
怎樣才能使學生學習英語有一個好的開端，使他們一開始學起來就感到輕松愉快而且成績好呢?既然《小學英語教學大綱》不要求教學音標，作為一名初中英語教師，筆者每次接手七年級新生時，都不急于教新課,總是先教會他們音標。等他們能夠認讀、會寫、會劃分音節(jié)，會根據(jù)音標讀單詞、根據(jù)音標記單詞時，筆者才開始上新課。這樣單詞關就很容易過了，不再需要為教單詞而大傷腦筋。筆者教起來順手,學生學起來也輕松多了。在第一學期期末基本做到至少90%以上的學生能正確讀出48個國際音標;能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞;能借助音標正確讀出單詞。讓學生獲得英語學習的成就感。這樣可以使學生為以后的學習打下基礎，也使老師在以后的單詞教學上花費的時間較少。既減輕了學生的負擔，也減輕了老師的負擔，可謂“磨刀不誤砍柴工”。下面是筆者在多年的英語教學實踐中總結(jié)出來的音標教學的一點粗淺經(jīng)驗：
一、首先讓學生了解音標，結(jié)合開學初的字母教學，對48個音標進行分類教學
介紹48個音標，讓學生對它有個初步印象。再把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
二、根據(jù)音標再進行字母和單詞教學
學了音標之后教26個字母就簡單多了。把26個字母中包含剛才所講八個音標的字母的名稱音寫在黑板上,以復習音標的形式,請同學們自己拼讀,同時找一些簡單的單詞讓同學們拼,這樣既檢查了前面所學的音標,又輕松愉快地學會了字母的讀音,還掌握了單詞的正確讀音。以后每節(jié)課都按此步驟進行,在26個字母教完后,也就能學習了大部分音標,在其基礎上,再花一周時間,將所剩音標講完,這些所剩音標可以同單詞一同給出,邊學單詞邊講音標,這樣就能在2~3周內(nèi)初步學完48個音標。在教學生讀準元音和輔音后就需要培養(yǎng)學生的拼讀能力,也就是根據(jù)音標的讀音正確拼讀單詞和能夠根據(jù)單詞讀音正確拼寫單詞。在英語中,比音標即音素大的單位是音節(jié),在教學中,我們要告訴學生音節(jié)這個概念,并告訴音節(jié)的組成是一個元音加若干個輔音,我在教學中讓學生記住1+x(x≥0)這一公式,其中1代表元音數(shù),x代表輔音數(shù)，根據(jù)音節(jié)的數(shù)量可以把單詞分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞。雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞中重讀的音節(jié)由重音符號標出。另外教師還要特別向?qū)W生介紹r音節(jié)、成音節(jié)及輔音連綴,失去爆破的讀音方法。學生具備了音標拼讀能力,才能夠準確地拼讀生詞,這樣既有利于學生記憶單詞,又能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力,養(yǎng)成良好的英語學習習慣。同時,教師也可以節(jié)省一遍又一遍領讀生詞的時間,將其用來安排更多的課堂教學活動,提高課堂教學效率。
三、注意指導學生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法
教元音時強調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。
四、音形結(jié)合,掌握規(guī)律
教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。學生們不僅漸漸地知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發(fā)[∫]，th發(fā)[e]或[θ]，ng[η]，kn[n]，ght[t]，ea[i:]/[e]等，用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。
五、反反復復，強化音標識記
嚴格檢查每位學生的音標讀寫能力，每天早讀讓掌握比較好的學生進行領讀(如果條件允許，應由英語教師自己進行)，教師嚴格監(jiān)督和檢查。為了更容易識記音標，我們可以在上課時使用音標情趣教學。如游戲化、口訣化、歌曲化及卡片等有趣的教學方法和講解結(jié)合起來，以保持學生的熱情，提高教學成果。
六、利用句型進行教學
為了不讓學生產(chǎn)生乏味厭學的情緒,在教學中把音標分成若干組與句型相結(jié)合,讓學生學了一部分音標,再結(jié)合書本學幾課句型。音標在句型中得到鞏固,句型在復習音標中學習,使學生親自嘗到自己摘下的果實的甜味。這樣做可以克服集中學習音標單詞的枯燥乏味現(xiàn)象,使學生的學習興趣不至于減退而是日益濃厚。它們兩者可相互依賴、相互促進。以上的幾點教學方法，在實際的英語教學中取得了很好的效果。學生學習英語的興趣更濃了，學生感到語音學習更容易了。學生的每一步都是循序漸進地進行，而且省時又省力，于是覺得英語好學、容易學好，自然就消除了學外語時常有的排斥心理。同時我們教師也會自然感到語音教學變得輕松了。當然最重要的是我們的學生基本就可以自學單詞、正確發(fā)音了。語音是語言的外殼，語音教學的好壞直接關系到英語教學的成敗。重視和加強初中英語起始階段英語音標教學勢在必行。教師也要不斷提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究、教學創(chuàng)造，真正地改變英語教學費時低效的現(xiàn)狀。
初中英語學科論文范文二：初中英語教學中英語詞匯的運用
摘要：在初中英語教學過程中，詞匯教學是其中一個很重要的組成部分。初中英語教學脫離不了詞匯教學，詞匯就是學習英語的基石，想要將初中英語學好，首先要做的就是要掌握足夠的詞匯量。中學生學習英語的時候經(jīng)常會遇到英語單詞容易忘記，詞匯量多并且容易記混淆的問題。所以在各種英語等級考試中，對于詞匯量的考察也是其中一個重要標準。因此，在初中英語教學過程中教師要認識到詞匯教學的重要性，通過合理有效的教學方法來加強學生英語詞匯方面的能力，以幫助學生提高英語水平。
關鍵詞：初中英語教學;詞匯;教學分析
一、初中英語詞匯的重要性
在我國當前教育環(huán)境下，倡導素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育則要求在減輕學生負擔的同時，全方面地提高學生的各項素質(zhì)以及教學質(zhì)量，促使學生掌握有效的學習策略，以學生作為學習的主體。這也就要求教師在初中英語教學中要注重教學效率，提高教學效率則必須注重初中英語教學中的重點以及教學方法。而在語言類教學過程中“詞匯”作為三大元素之一，是教師在教學過程中必須重視的，初中生在學習英語過程中是離不開詞匯的，他們的思維都是以詞匯來進行思考的。詞匯可以組成句子，而如果沒有足夠的詞匯量，則想要有效進行英語教學則是很難開展的。而事實上，學生對于詞匯的掌握好壞在一定程度上可以決定其英語水平的高低。
二、初中英語詞匯教學中存在的問題
在初中英語教育中，對于學生來講，大量的詞匯是非常難記憶的，并且漢語與英語也有很大的區(qū)別。所以在英語詞匯教學過程中就有可能出現(xiàn)許多問題，例如：
(一)英語詞匯單詞發(fā)音不夠標準
我國土地遼闊，在不同地區(qū)都有著不同的方言，而這些方言或多或少影響著英語詞匯的發(fā)音。不僅如此，我國有一些經(jīng)濟落后的地區(qū)，英語教師水平有限，讀音不夠標準，進而也影響到了學生的發(fā)音。還有在初中低年級的時候，許多學生對于英語音標學習不夠深入，所以也就導致了無法讀準標準的英語單詞，甚至還有的學生使用漢語標注英語單詞的發(fā)音。
(二)英語詞匯多，沒有好的記憶方法
在英語學習過程中，有很多讀音相似的單詞或者讀音比較復雜的單詞。而學生沒有意識到音標與單詞之間的聯(lián)系，也就導致了許多學生只是在死記硬背地去記單詞，這種方法效率低下并且容易讓學生在學習英語詞匯的過程中產(chǎn)生挫敗感，進而導致了學生逐漸對學習英語失去了興趣。所以，學習英語詞匯好的記憶方法是很重要的。
(三)教師沒有詞匯學習策略
新課程初中英語倡導英語教師要加強培養(yǎng)學生的英語學習策略，來引導學生通過自身觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方法來進行學習。在初中英語教學過程中，許多英語教師對于英語詞匯，僅僅講解音標、語法以及句型，通過反復講解來達到教學目的。在他們看來，詞匯是不需要教的，只需要告訴學生怎么讀，詞組有哪些理解意思就夠了，之后通過背誦以及默寫來完成詞匯教學。在這方面教師缺乏培養(yǎng)學生有效的記憶方法以及學習策略指導。很多教師可能更愿意讓學生復習語法以及句型，而忽視復習鞏固已學詞匯。并且有些教師雖然重視詞匯， 但是沒有注重講解方法，僅僅是講解詞義而沒有創(chuàng)設真實的情景，進行情景化的教學。
(四)學生學習詞匯多，沒有取舍
初中英語教學是英語學習中的一個重要時期。在這個階段，學生的記憶能力比較強，而且學習速度也比較快，所以，在這個階段英語詞匯量也相應稍微多。例如，六年級下其中有64個單詞，其中要求四會單詞有49個。本單元主要是講解：。內(nèi)容雖然簡單，但是有很多四會詞匯需要掌握。對于學生以及教師來講都有一定的難度，而許多教師對于這些單詞都是“一次性”帶過，這次學過之后就擱置了。
三、英語詞匯教學中的教學方法
在初中英語教學過程中，英語的學習是以單詞和一些例句作為基礎展開進行教學的。對于單詞和句子的教學對于學生來說則相對比較簡單，但是為了提高學生對英語單詞的運用能力就要對單詞和句子的深層含義進行解釋和說明。教師在教學過程中就要注重其中所代表的含義以及中西方文化的差異性，使學生能夠在學習英語的同時能夠更深入地去了解西方文化。而在初中英語課堂中如何展開對文化教育的策略方法是很重要的。例如，在名詞“honey”的理解上，表面上的意思是為蜂蜜。如果以中國對單詞的理解，蜂蜜也就只是一個簡簡單單的名詞。但是在英國人看來，卻是把蜂蜜作為甜蜜的象征，進而來作為形容詞使用，意思是“甜蜜的、心愛的”。在一個對名詞的理解上，中西方的差異性也就顯現(xiàn)出來了，也反應出了不同地區(qū)對待不同事物的一些獨特的看法。還有一些簡單的句子則可以表達出中西方在陳述語言表達上的區(qū)別。例如：意思表達為事情已經(jīng)成為不可改變的定局。如果將此句話翻譯成中文則可以使用上述翻譯，但是在中文里則可以將其理解成為：“木已成舟”。中文博大精深，英語同樣也如此，用一些簡單的詞語表達出更加深層次的含義，這對于促進初中生學習英語是非常有幫助的。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以幫助他們理解中西方的文化內(nèi)涵。不僅如此，還有許多有效的教學方法，主要都是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對于詞匯的掌握，以增強英語水平為目的。
四、結(jié)語詞
詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，離開了詞匯就無法表達思想感情。教師對于詞匯教學的有效策略理解程度影響了學生的詞匯學習，所以教師應該針對不同的實際情況來采取不同的詞匯教學策略，及時調(diào)整教學設計，使用不同的教學方法，盡量豐富自己的教學活動，只有這樣，最終才能夠積極有效地提高學生的英語能力。
參考文獻：
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