論文關鍵詞：英語口語　以個體為中心　四步法　模仿正音　編故事　描述　主題分析　自我對話

　　論文摘要：由于傳統(tǒng)的教學和考試方式，以及大學英語教育模式的影響，導致非英語專業(yè)學生的英語口語一直都難以整體提高。所以，筆者在本文中深入分析和總結了造成這一問題的原因，并且針對目前不可能為非英語專業(yè)學生開設大量的英語口語課程的現(xiàn)實，提出了以個體為中心的英語口語訓練提高四步法。通過這四步法的訓練，學生可以在消除其英語口語訓練時心理壓力的同時，靈活自由地選擇時空來進行訓練，從而逐步提高，為日后流利地進行英語口語交流打下堅實的基礎。

　　隨著社會的發(fā)展以及國際程度越來越高，我國的高等教育也在不斷地探索與發(fā)展，力求培養(yǎng)出更出類拔萃、更符合社會需求的合格大學生。針對目前國際對于英語人才的口語的要求，和國內的用人單位對于所聘人員的英語口語要求，與傳統(tǒng)英語教學造成的學生的英語口語水平低下的矛盾，我國高等英語教育模式和體系也進行了相應的調整。在新的教育體系中，英語口語和英語聽力的比重不斷增加。這從2006年開始實行的新的大學英語四、六級考試模式當中即可見一斑。新的四、六級考試不僅加大了學生英語聽力測試的幅度，而且也增加了英語口語考試。這也從側面進一步證明了英語口語日益重要的現(xiàn)實。與此同時，由于大學英語教學過程中教學計劃的安排和教學時數(shù)的限制，導致大部分的高等院校都沒有對非英語專業(yè)的學生開始獨立的英語口語課程。這就給大學英語教育者提出了更高層次的要求——既要完成既定的傳統(tǒng)教學內容，又要在有限的時間內通過各種方式引導和鼓勵學生進行英語口語訓練，從而達到既鞏固了英語基礎知識，又提高英語口語的目標。

　　在大學非英語專業(yè)學生的英語教學中，英語口語和表達能力差的問題非常普遍。就其原因，主要有以下幾點：首先，由于傳統(tǒng)英語教學模式的影響，導致大部分大學新生對于英語口語的重要性并沒有一個正確的認識，從而忽略了英語口語和表達能力的培養(yǎng);其次，由于小學和中學的教育工作者的英語口語水平良莠不齊，導致大部分的學生的英語發(fā)音基礎較差，口語組織能力也比較差;第三，由于大學新生對于大學教育方式需要一個比較長的適應過程，導致在初期的英語口語教學中，學生接受能力受到了一定的限制，無法完全投身于英語口語正確的學習和訓練中;第四，由于逐步認識到了自己英語發(fā)音的錯誤和口語能力較差的現(xiàn)實，加之和口語較好的同學之間巨大的差距，導致了學生的自卑心理，繼而不好意思也不愿意再開口和同學老師進行口語交流;第五，由于大部分學生訓練英語口語的方式就是單純地讀課文，導致學生對于英語口語訓練逐步失去了興趣。由于以上種種原因，使得大部分大學生的英語口語水平都保持在原有的狀態(tài)，很難有所突破和提高。甚至有的同學朗讀讀英語文章的能力提高了，但是在與人交流和自我表述的時候仍然存在很大的困難。而這一問題亟待解決。

　　在以上所出現(xiàn)的影響非英語專業(yè)學生的英語口語提高的原因中，前三個問題只要通過正確的思想引導則可以解決，而最后兩個問題則成為大部分學生在英語口語學習中的壁壘。需要通過具體的、有針對性的措施方可達到切實有效地效果。以下筆者就針對以上的兩個問題提出了一種以個人訓練為中心的“四步法”訓練方式，從而更有效地提高學生的英語口語水平。

　　第一步，模仿正音。正確的英語發(fā)音是好的英語口語的基礎。只有掌握了正確的英語發(fā)音，才能保證英語口語的正確性。由于英語啟蒙階段老師的英語口語水平的良莠不齊以及傳統(tǒng)英語教學中對于英語口語的忽視，導致大部分的學生的英語發(fā)音有錯誤，而且英語口語表達能也比較差。所以，要提高學生的英語口語，首先應該糾正他們的英語發(fā)音。而模仿則是最好的、最實用的、最行之有效方式。所謂模仿，就是找到合適的音頻和視頻材料，配合文字材料，從音標，到單詞，到詞組，到句子，到段落和文章的跟讀模仿過程。在這個過程中，先在教師的幫助下找到合適的音頻和視頻材料，然后逐個跟讀。之后對自己的發(fā)音進行錄音，對比原本的音頻和自己的發(fā)音的差別，再進一步進行糾正。如此往復，直到最大程度上接近音頻發(fā)音為止。用這樣的方式輔以大量的練習，逐步糾正其英語發(fā)音中的錯誤，進而進行鞏固，使其成為一種發(fā)音習慣。這一步的訓練不宜求快，而應該求穩(wěn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，這樣才能為以后的英語口語訓練打下良好的基礎。

　　第二步，編故事、描述。在有了第一步的基礎之后，英語發(fā)音問題已經基本得到解決。之后要培養(yǎng)的就是學生的獨立組織句子的能力。而在這個過程中，編故事和描述這種方法則比較實用，且見效比較快。在訓練初期，學生需要給自己一個既定目標，然后用自己所掌握的句子和詞對其進行描述。這種描述的目標選擇頗為靈活自由的，可以是任何自己感興趣的、或者看到的人或事物。比如路上看到的一個人，一種建筑，一種動物等等，都可以作為描述的對象。并且在描述的基礎之上，加入自己想象，為其編一段故事或者一段經歷。用這樣的方式慢慢養(yǎng)成自己的開口的習慣。到訓練后期，則可以隨意找?guī)讉€彼此不相關的英文單詞，然后根據(jù)這些英文單詞進行聯(lián)系和想象，將這些單詞運用于其中編一段故事。這樣做比起前一階段，難度稍有增加，因為必須用到所列出的單詞。而這則類似于和別人在進行英語口語交流時，要根絕別人已經給出的話題進行答復。所以，用這樣的一種訓練方式，可以逐步地訓練學生的英語思維能力和反應能力，從而逐步達到可以自由開口的水平。

　　第三步，主題分析。在經過了第二個階段的訓練只有后，學生的英語口語的自由表達已經沒有很大的問題了。下一步就是提高學生對于某一個話題的認識，開發(fā)其思維，并且用流利的口語表達自己的觀點的能力。這一步的訓練不僅僅局限于英語口語的提高，更加是對學生的一種思維能力和分析問題水平的提高。首先由學生自己或者其他人給出一個既定的主題，比如關于世博會的看法，或者關于利比亞局勢的分析等等。之后，由學生自行思考、分析，最后形成自己的觀點。之后將自己觀點表達中的一些不熟悉的詞匯通過詞典的幫助一一列出。然后對該問題做出自己的闡釋。當這樣的練習做到一定程度的時候，可以考慮將其中查單詞一項省略，用自己所熟悉的單詞和詞組來表達相關的意思。而這種方法的練習，可以讓學生在提高英語口語的同時，拓展自己的思維，開闊自己的視野，同時也擴大自己的詞匯量。而如果能夠持之以恒，則學生的英語口語表達的提高會更加迅猛。