摘要：本文旨在探討一些影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素，如學(xué)生的心理障礙、語(yǔ)言文化知識(shí)的缺乏、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，來(lái)引起師生的注意，以便提高聽(tīng)力教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；心理障礙；語(yǔ)言文化知識(shí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

On Factors of Influencing English Listening Teaching and Learning
Abstract: This paper discusses some factors of influencing English listening teaching and learning, such as learners’ psychological obstacles, lack of language and cultural knowledge and bad habits, to help teachers and learners in the improvement of listening comprehension.

Key words: English listening teaching and learning; psychological obstacles, language and cultural knowledge; habits of studying

人們經(jīng)常這樣說(shuō)：“上帝之所以讓人們長(zhǎng)著一張嘴兩只耳朵，是為了讓人們少說(shuō)話多傾聽(tīng)。”《道德經(jīng)》中的“知者不言，言者不知”也是強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)”而非 “說(shuō)”是智慧的源泉。在這里，我并非想強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”比“說(shuō)”更重要，因?yàn)?ldquo;聽(tīng)說(shuō)”一般是不分家的。但是，“聽(tīng)”比“說(shuō)”具有更大的挑戰(zhàn)性，在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上才能“說(shuō)”。而且我們說(shuō)的時(shí)候，可以控制自己的講話，選擇適合自己的語(yǔ)速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。但是我們聽(tīng)的時(shí)候，會(huì)受到說(shuō)話者的控制，我們不可能一直要求說(shuō)話者按照自己所需的語(yǔ)速和詞匯進(jìn)行講話。
無(wú)疑，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的聽(tīng)力教學(xué)就顯得尤為重要。英語(yǔ)聽(tīng)力是聽(tīng)懂以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介所進(jìn)行的口頭交際活動(dòng)的能力。聽(tīng)是語(yǔ)言交際中最基本的形式之一，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最初的感知環(huán)節(jié)。根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查，正常人在醒著的時(shí)候，70%的時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng)，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說(shuō)，而至少42%用于聽(tīng)。（王守元2003）根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件，聽(tīng)力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位。
近些年來(lái)，由于交際教學(xué)法的傳播，四六八級(jí)考試的要求，全國(guó)高考的英語(yǔ)統(tǒng)考，研究生入學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考的變化等等，使得聽(tīng)力教學(xué)得以推廣和普及。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)聽(tīng)力的要求日益強(qiáng)化，廣大師生都意識(shí)到“聾啞英語(yǔ)”的不適用性，因此，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)逐漸受到了應(yīng)有的重視。然而，并不是隨著認(rèn)識(shí)的提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的水平就隨之提高。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都能感覺(jué)到，每個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平明顯參差不齊，這是由于英語(yǔ)聽(tīng)力受到多種因素的影響。

一、學(xué)生的心理障礙影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
人的心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過(guò)程的直接介入者，但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個(gè)人的聽(tīng)力水平相當(dāng)，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會(huì)相差很大。
1. 對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃
有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽(tīng)力訓(xùn)練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動(dòng)應(yīng)付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落，聽(tīng)力水平當(dāng)然很難提高。
2. 對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的不重視
盡管現(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力有了足夠的重視，但有的學(xué)生認(rèn)為考試中主要考的是讀寫知識(shí)，聽(tīng)力所占比重較小，而且也缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值，所以他們認(rèn)為只要把語(yǔ)法、寫作等一些知識(shí)學(xué)好了也可以考高分，而且聽(tīng)力部分還可以進(jìn)行主觀猜測(cè)，說(shuō)不定還能猜對(duì)幾道題。這種對(duì)聽(tīng)力不重視的心理因素直接影響了聽(tīng)力水平，也使一些學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中和測(cè)驗(yàn)中存有僥幸心理。時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)從中買到教訓(xùn)的，到那時(shí)他們會(huì)對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生恐懼感，形成嚴(yán)重的心理障礙。
3. 缺乏自信，情緒不佳
有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽(tīng)力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問(wèn)，被同學(xué)笑話?？荚嚂r(shí)擔(dān)心不及格，被老師批評(píng)，被家長(zhǎng)責(zé)罵，心理壓力極大，這種長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
4. 教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)不當(dāng)
教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)盡管是出于好心，為了學(xué)生學(xué)習(xí)更好，但是有的時(shí)候教師忽視了學(xué)生的心理，或者是對(duì)學(xué)生的一種誤解時(shí)的批評(píng)會(huì)適得其反，不但不會(huì)使學(xué)生進(jìn)步，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
5. 聽(tīng)力環(huán)境不佳
聽(tīng)力環(huán)境對(duì)聽(tīng)力教學(xué)也很重要，有的學(xué)校聽(tīng)力設(shè)備陳舊老化，教室外有噪音，有的學(xué)生離音源過(guò)近或過(guò)遠(yuǎn)等等這些因素都會(huì)影響到學(xué)生的心情、學(xué)習(xí)的興趣和信心等。
在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的非智力因素，把加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練與加強(qiáng)心理疏導(dǎo)相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，有耐心，安排一個(gè)良好的聽(tīng)力環(huán)境等，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的水平。

二、教師的聽(tīng)力訓(xùn)練安排不合理影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
學(xué)校及教師在實(shí)施聽(tīng)力課程訓(xùn)練安排時(shí)，如果某些訓(xùn)練安排不夠合理，欠妥當(dāng)?shù)脑?，?huì)影響到學(xué)生的信心、注意力和興趣，從而產(chǎn)生負(fù)面影響，降低聽(tīng)力教學(xué)水平。
1. 教學(xué)計(jì)劃安排的不合理
在聽(tīng)力教學(xué)中，某些老師對(duì)不同學(xué)期、不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的安排。過(guò)難或者過(guò)易，過(guò)于集中或者過(guò)于分散的計(jì)劃安排都會(huì)影響到學(xué)生的注意力和積極性，所以教師在做聽(tīng)力計(jì)劃安排時(shí)要考慮充分，做出合理安排。
2. 時(shí)間安排的不合理
有的學(xué)校在教學(xué)中忙于課文教學(xué)、書面練習(xí)，而把聽(tīng)力教學(xué)放在了從屬地位，聽(tīng)力課時(shí)間不充足。有的老師在整個(gè)聽(tīng)力課堂中的時(shí)間安排也不合理，集中訓(xùn)練時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且訓(xùn)練模式單一，只是聽(tīng)一兩遍錄音，對(duì)對(duì)答案而已。課堂氣氛不活躍，互動(dòng)式教學(xué)不突出，學(xué)生容易疲勞，聽(tīng)的效果下降。
3. 聽(tīng)力教材挑選的不合理
在選擇聽(tīng)力教材時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格挑選，使不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性，又有針對(duì)性、提高性。聽(tīng)力教材要跟得上時(shí)代的步伐，內(nèi)容要新穎，是學(xué)生所感興趣的信息，調(diào)節(jié)不同學(xué)生的興趣和口味。
所以，在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該備課充分，做好合理的教學(xué)計(jì)劃，聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間安排充分，聽(tīng)力教材合理挑選，聽(tīng)力課堂時(shí)間和模式避免單一，師生應(yīng)該互動(dòng)，通過(guò)討論、聽(tīng)寫、朗讀、猜謎、編故事等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等來(lái)滿足不同學(xué)生的聽(tīng)力需求，減輕學(xué)生的聽(tīng)力壓力，以提高聽(tīng)力教學(xué)水平。

三、學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的不足影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
語(yǔ)言文化知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力自然也會(huì)受到語(yǔ)言文化知識(shí)面的影響。如果學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯以及文化知識(shí)不足，勢(shì)必會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力造成不小的負(fù)面作用。
1. 語(yǔ)音知識(shí)的不足
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言首先是有聲的，最基本的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如果學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)不充足，辨音能力就會(huì)很差，影響聽(tīng)力理解。
(1) 讀音不正確或根本不會(huì)讀。
(2) 辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/æ/等。
(3) 不熟悉強(qiáng)讀和弱讀。例如，and 強(qiáng)讀為/ænd/，但常常弱讀為/ənd/, /ən/或/n/。in and out /`in ənd `aut/, black and white /`blæk ən `wait/, bread and butter /`bred n `bQtə/
(4) 不適應(yīng)連讀。例如 think of it /`θiNkəvit/, put it on /`puti`tRn/, first of all /`fə:stə`vR:l/
(5) 單詞或句子重音分不清。因?yàn)橛袝r(shí)重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強(qiáng)調(diào)的不同、語(yǔ)氣的不同等。如content一詞，讀/`kRntent/是名詞“內(nèi)容”，讀/kən`tent/是形容詞“滿足的”和動(dòng)詞“滿足，滿意”。pe`culiar（v.）&peculi`arity（n.）, perfect /`pə:fikt/（adj.）&perfect /pə`fekt/（v.）
I `didn’t `know you were `leaving.
（強(qiáng)調(diào)的是 “離開(kāi)”，我沒(méi)想到你要離開(kāi)，我以為你要干嘛呢。）
I `didn’t `know `you were leaving.
（強(qiáng)調(diào)的是 “你”，我以為是別的什么人要離開(kāi)。）
（6）不熟悉同化和簡(jiǎn)化。例如同化Did you like it? /`didVu `laik it/, I’m glad to meet you /aim `glæd tE `mi:tFu/。簡(jiǎn)化 you’re /jC:r/, don’t /dEunt/, we’re /wiE/。
（7）不熟悉英音與美音的區(qū)別。例如class英音為/kla:s/，美音為/klæs/；news英音為/nju:z/，美音為/nu:z/。有時(shí)英音與美音重音不同。如detail, 英音為`detail，美音為de`tail。address, 英音為a`ddress，美音為`address。
2. 語(yǔ)法知識(shí)的不足
英語(yǔ)聽(tīng)力中，有很多句子是復(fù)合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關(guān)系，即使把句子中的每個(gè)單詞都聽(tīng)懂了，也未必能理解正確整個(gè)句子的意思。而且學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)快速的心理分析分析語(yǔ)法成分，這需要在瞬間完成。學(xué)生常常會(huì)被那些句子內(nèi)部之間或句子與句子之間的關(guān)系弄得不知所措，搞不懂他們到底是什么樣的關(guān)系。所以，語(yǔ)法知識(shí)的不足也會(huì)降低英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
3. 詞匯知識(shí)的不足
(1) 詞匯量小，不會(huì)的詞太多。
(2) 聽(tīng)不出介詞、副詞、冠詞、助動(dòng)詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的，都是一帶而過(guò)，又輕又快，要多練習(xí)才可以聽(tīng)得出這些詞。
(3) 聽(tīng)不出詞的前后綴。英語(yǔ)中的詞匯有很多是詞加上前后綴構(gòu)成的，如果聽(tīng)不出前后綴，就會(huì)增加詞匯量，或者把詞匯的意義弄反。例如，antidepressant, 我們都知道depress這個(gè)詞，但如果聽(tīng)不出這里的前后綴，就聽(tīng)不出來(lái)是“抗抑郁的，抗抑郁劑”的意思。再如，illegal這個(gè)詞我們都認(rèn)識(shí)，但把它聽(tīng)成了legal，那意思就全反了。
(4) 不知道美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)在詞匯上的區(qū)別。美國(guó)和英國(guó)有時(shí)使用不同的詞來(lái)表達(dá)相同的意思，或使用相同的詞來(lái)表達(dá)不同的意思。例如“電梯”，英國(guó)用 “lift”，美國(guó)用“elevator”；“人行道”，英國(guó)用“pavement”，美國(guó)用“sidewalk”等等。再如，first floor在英國(guó)指二樓，在美國(guó)指一樓；public school在英國(guó)指私立學(xué)校，在美國(guó)指公立學(xué)校。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區(qū)別，就會(huì)對(duì)聽(tīng)力造成影響。
4. 文化背景知識(shí)的不足
語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。英語(yǔ)聽(tīng)力教材中的文章有很多是歐美人撰寫的，如果學(xué)生不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念，在聽(tīng)這些文章時(shí)，如果作者又以為讀者了解這些知識(shí)而認(rèn)為沒(méi)有必要交代清楚的話，那么學(xué)生就不一定能聽(tīng)得懂。例如一篇介紹美國(guó)電話網(wǎng)的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service. 在美國(guó)，打不收費(fèi)的長(zhǎng)途電話時(shí)要加撥800這個(gè)數(shù)字。如果不了解這一點(diǎn)，就會(huì)把這句話的正確意思“該網(wǎng)提供800不收費(fèi)電話服務(wù)”了解成“該網(wǎng)提供800 個(gè)電話服務(wù)”了。
所以，學(xué)生要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，一定要有足夠的語(yǔ)言文化知識(shí)，通過(guò)多讀多記，增加語(yǔ)言文化知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量；通過(guò)多看一些西方人的文章，與外國(guó)人交談等，了解歐美國(guó)家概況，跨文化交際知識(shí)等等，語(yǔ)言文化知識(shí)面擴(kuò)大了，聽(tīng)力水平自然有所提高。

四、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
我記得我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像催化劑一樣，能夠加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用。然而，有的學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中不善于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，久而久之，聽(tīng)力水平就難以提高。
1. 聽(tīng)力過(guò)程中的坐姿不端正
在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，坐姿也很重要。有的學(xué)生習(xí)慣于趴在桌子上聽(tīng)，或者用手托著腦袋聽(tīng)，或者手里玩著筆聽(tīng)，或者閉著眼睛聽(tīng)等等，這些姿勢(shì)不是使他們更放松，而是時(shí)間稍微一長(zhǎng)，就會(huì)分散他們的注意力，聽(tīng)著聽(tīng)著就進(jìn)入了昏睡狀態(tài)。這種不良習(xí)慣看似無(wú)關(guān)緊要，無(wú)須大驚小怪，然而它會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地吞噬學(xué)生獲得知識(shí)的能力，所以在聽(tīng)力過(guò)程中，坐姿一定要端正，這樣才有利于注意力的集中。
2. 沒(méi)有邊聽(tīng)邊寫、說(shuō)、做、算、畫、猜的習(xí)慣
聽(tīng)力過(guò)程并不是一個(gè)獨(dú)立聽(tīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽(tīng)一邊寫，記錄關(guān)鍵詞，重要的數(shù)據(jù)等，以免忘記；一邊聽(tīng)一邊說(shuō)，聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出，先聽(tīng)懂，再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出來(lái)；一邊聽(tīng)一邊做，把聽(tīng)到的信息用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)；一邊聽(tīng)一邊算，尤其是在數(shù)字教學(xué)和要經(jīng)過(guò)運(yùn)算后得出結(jié)果的聽(tīng)力訓(xùn)練中，要經(jīng)過(guò)大腦的思考后，作一些運(yùn)算，培養(yǎng)運(yùn)算和思維能力；一邊聽(tīng)一邊畫，把聽(tīng)到的信息用圖畫表達(dá)出來(lái)；一邊聽(tīng)一邊猜，猜不認(rèn)識(shí)的詞，猜接下來(lái)的信息，預(yù)測(cè)最后產(chǎn)生的結(jié)果等。在聽(tīng)力過(guò)程中，有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習(xí)慣，往往對(duì)信息應(yīng)接不暇，顧此失彼，影響聽(tīng)力效果。
3. 不注意精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合
精聽(tīng)，是讓學(xué)生不僅聽(tīng)懂整篇文章的意思，還要聽(tīng)懂每一個(gè)句子，每一個(gè)單詞。一般情況下，精聽(tīng)要求學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆?，或者將文章分成語(yǔ)段、語(yǔ)句，各個(gè)擊破，或者是逐詞逐句的聽(tīng)寫練習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)句的理解。泛聽(tīng)，不要求學(xué)生聽(tīng)懂文章中的每一個(gè)句子，每一個(gè)單詞，主要是抓住文章大意，重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)篇的理解。
在聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)該把精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的基本功，積極思維的聽(tīng)力習(xí)慣和語(yǔ)篇理解能力。精聽(tīng)是訓(xùn)練基本功，泛聽(tīng)是鞏固和擴(kuò)大精聽(tīng)的成果，一個(gè)是手段，一個(gè)是目的，結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到聽(tīng)力教學(xué)目的。
有的學(xué)生就不注意將精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，尤其是在平時(shí)，不懂得廣泛接觸各種題材的聽(tīng)力材料，不知道利用多種媒體練習(xí)聽(tīng)力，如聽(tīng)英文歌曲，看原版影片，堅(jiān)持收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，參加英語(yǔ)角活動(dòng)等。這樣就會(huì)影響聽(tīng)力技能的提高。

結(jié)束語(yǔ)
總之，影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和聽(tīng)力水平的因素很多，要想把英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語(yǔ)聽(tīng)力能力提高的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過(guò)程，非智力因素和智力因素都會(huì)在這個(gè)過(guò)程中駐足，主觀因素和客觀因素也會(huì)攜手影響這個(gè)過(guò)程。要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平和聽(tīng)力技能，學(xué)校、教師和學(xué)生都必須共同克服這些制約聽(tīng)力的負(fù)面因素，拆卸掉心理障礙，合理安排聽(tīng)力訓(xùn)練，自覺(jué)充實(shí)和擴(kuò)大語(yǔ)言文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣，在久而久之的多聽(tīng)多練中，英語(yǔ)聽(tīng)力水平一定會(huì)更上一層樓！