小學(xué)英語語法教學(xué)論文

　　小學(xué)英語語法教學(xué)論文下載篇2

　　淺議小學(xué)英語語法教學(xué)之策略

　　摘要：小學(xué)英語語法教學(xué)有著自己的符合小學(xué)生年齡特征的法則，這一法則需要英語教師從學(xué)生的實(shí)際和興趣出發(fā)，多動腦，勤反思自己的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)的總結(jié)和歸納。文章根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了四種教學(xué)方法：情景教學(xué)法、兒歌教學(xué)法、語言兒童化和實(shí)踐歸納法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);英語語法;教學(xué)

　　小學(xué)英語語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，對于這一難點(diǎn)教師應(yīng)更好地理解教材、活化教材，將所學(xué)技能轉(zhuǎn)化為用英語進(jìn)行交際的能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了四種教學(xué)法。

　　一、情景教學(xué)法

　　脫離實(shí)際語境的語法教學(xué)是無意義的，所以筆者主張創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行語法教學(xué)。只有將語法知識在情境中教學(xué)才能讓學(xué)生真正的理解和活化所學(xué)的知識，也才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和理解能力。

　　所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識，獲取技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。筆者在教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)、過去式時(shí)都采用了此法，效果頗佳。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行式時(shí)問學(xué)生：What can you do? 學(xué)生答：I can play the violin. 接著筆者說：Please play the violin .學(xué)生就按要求做起了動作，筆者隨即說到：Oh， you are playing the violin. 并將此句話呈現(xiàn)在黑板上，其中are playing用紅色突出。反復(fù)創(chuàng)造類似的幾組情景。學(xué)生看著紅色突出的板書結(jié)合剛剛創(chuàng)設(shè)的情境就明白了七八分。教師順勢介紹：is/am/are加動ing 表示正在發(fā)生的事或動作也就是我們通常所說的正在進(jìn)行時(shí)。在教學(xué)過去式時(shí)，筆者故意不給時(shí)間值日生擦黑板，上課時(shí)筆者問：Who is on duty today?值日生自然而然地站起來說：I am on duty today.接著筆者說到：You should clean the blackboard.在學(xué)生上來擦黑板時(shí)筆者會適時(shí)問：What is he/she doing now?等他擦完黑板回到座位時(shí)，筆者問到：What did he/she do just now?學(xué)生知道怎么回事但不會說，此時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥：He/ She cleaned the blackboard just now.其中cleaned用紅色突出。并介紹：動詞后加ed表示這個(gè)動作已經(jīng)過去了，在英語中叫做過去式。從課堂現(xiàn)場反饋來的信息，學(xué)生掌握的效果良好。

　　二、兒歌教學(xué)法

　　英語兒歌，因其充滿童趣，富有動感，詞句簡單，內(nèi)容生動，形式活潑，韻律優(yōu)美，瑯瑯上口等特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛。

　　所謂兒歌教學(xué)法，就是指在教學(xué)英語語法時(shí)將較難的語法規(guī)則或現(xiàn)象用朗朗上口的兒歌形式表現(xiàn)出來。兒歌記憶法有效降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生分析和理解的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。這既化解了難點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，在教學(xué)be動詞的用法時(shí)，將它歸納成兩句順口溜式的兒歌：我用 am，你用 are，is;在用他，她，它時(shí)，單數(shù)用 is，復(fù)數(shù)要用are 。學(xué)生碰到be動詞時(shí)一下子就感覺很輕松，很自信了。在教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)的句型時(shí)剛開始學(xué)生總是忘了在動詞后加ing，于是將它編成一個(gè)rhyme：Doing，doing，what are you doing?Running，running，I’m running.并讓學(xué)生自主替換里面的動詞。一下子就將乏味的語法現(xiàn)象變成了學(xué)生喜聞樂見的兒歌了。學(xué)生的興趣迅速被提升起來，其教學(xué)效果就不言而喻了。

　　三、語言兒童化

　　在平時(shí)的教學(xué)工作中總是能聽到一些教師抱怨自己所任教班級的學(xué)生差，將責(zé)任歸咎于學(xué)生，這對學(xué)生來說是極其不公平的，教師是在推卸責(zé)任。學(xué)生整體和個(gè)體之間確實(shí)存在差異，但這不是主要的，主要的是教師如何讓學(xué)生能聽懂你所講的知識，真正意義上的理解你所教的內(nèi)容。這就需要英語教師能從學(xué)生的角度出發(fā)，能用孩子聽得懂的兒童化語言組織教學(xué)。兒童化的語言是指教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時(shí)，將那些專業(yè)用語化解成小學(xué)生能聽懂和能接受的兒童語言。

　　英語語法是一種極其抽象的概念，這就需要我們在語法教學(xué)時(shí)，將其用兒童化的語言教授給學(xué)生。比如，物主代詞的教學(xué)如果按英語語法書上的內(nèi)容：物主代詞既有表示所屬的作用又有指代作用，物主代詞有形容詞性(my， your等)和名詞性(mine， yours等)兩種，形容詞性的物主代詞屬于限定詞。名詞性的物主代詞在用法上相當(dāng)于省略了中心名詞的屬格結(jié)構(gòu)。就這樣學(xué)生別說理解，光是聽起來就覺得有些拗口。 而筆者在教學(xué)物主代詞時(shí)，就告訴學(xué)生所謂物主代詞是人稱代詞中含有 “的” 的，比如你的，我的，她的……這些就是物主代詞。而講到形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的區(qū)別是，更是簡單地將它歸納成三句話：①名詞性物主代詞等于相對應(yīng)的形容詞性物主代詞加?xùn)|西。②名詞性物主代詞后不能加?xùn)|西。③形容詞性物主代詞后必須加?xùn)|西。

　　四、實(shí)踐歸納法

　　在英語語法教學(xué)中，往往教師口干舌燥，費(fèi)盡周折，不辭辛苦地講了許多，卻收效甚微。究其原因，是教師只顧講解而忽略了學(xué)生的認(rèn)知過程。而歸納法能使教師在講語法時(shí)滲透具體的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，把抽象的語法利用典型例句變成積極充實(shí)的內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果會日趨提高。

　　此法主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐將一些語法現(xiàn)象歸納成“往往”現(xiàn)象。(往往即大多數(shù)情況成立)。充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生主動參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

　　比如，講到6B的比較級時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)比較級的中文句子，讓他們找找有哪些特殊的中文詞。學(xué)生經(jīng)過尋找和修正，最后總結(jié)出：中文有“比，更，變得，……” 這些詞時(shí)往往就是比較級。同樣讓他們觀察英文句子，最后總結(jié)歸納出：當(dāng)英文中有“than， get”這些詞時(shí)往往就需要用比較級。這樣的方法可以用在令人枯燥的時(shí)態(tài)教學(xué)中。比如過去式的中文中往往有：剛剛，剛才，一會兒以前，昨天，上個(gè)……英文中往往有：just now， a moment ago， yesterday， last…… 而正在進(jìn)行時(shí)的中文往往在動詞前有：正，正在，在，現(xiàn)在。正在進(jìn)行時(shí)的英文句子中往往有：now ，listen 標(biāo)點(diǎn)符號隔開look標(biāo)點(diǎn)符號隔開。

　　總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師只要肯動腦筋，多動腦，多積累，多總結(jié)，在教學(xué)中做一個(gè)有心人，課堂將會變得趣味無窮，學(xué)生才能每天學(xué)得輕松一點(diǎn)，每天都能進(jìn)步一點(diǎn)。