小學(xué)英語(yǔ)課從無(wú)到有是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好與國(guó)際發(fā)展接軌的必然要求。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考范文篇1

　　淺析小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)

　　【摘要】英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師首先要提高認(rèn)識(shí)，明確朗讀的重要作用，在與家長(zhǎng)取得積極配合的情況下，正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);朗讀教學(xué);激發(fā)興趣

　　1 朗讀的現(xiàn)狀

　　在筆者觀摩過(guò)的小學(xué)英語(yǔ)課中，教師往往通過(guò)展示實(shí)物、圖片來(lái)引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫(huà) 面沒(méi)有單詞，有時(shí)只是一閃而過(guò)，整個(gè)課堂教學(xué)在說(shuō)唱、表演、游戲等活動(dòng)中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有要求學(xué)生翻開(kāi)課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開(kāi)來(lái)，沒(méi)做到音形義結(jié)合，對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)也造成了難度。

　　大部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是課堂上完成的事情，再加上小學(xué)生自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)(聽(tīng)磁帶，讀課文)，大部分學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)，在家長(zhǎng)問(wèn)起時(shí)就以“我們英語(yǔ)老師沒(méi)有布置作業(yè)”來(lái)搪塞家長(zhǎng)。而小學(xué)階段一星期只開(kāi)設(shè)三節(jié)英語(yǔ)課，因此學(xué)過(guò)的課文沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就忘記了，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。

　　2 朗讀教學(xué)的方法

　　心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。

　　2.1 正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣:

　　教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候要讓學(xué)生靜聽(tīng)并注意觀察口形。當(dāng)然還可讓學(xué)生多聽(tīng)英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。但由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽(tīng)錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。例如，在學(xué)生聽(tīng)單詞錄音時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時(shí)，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽(tīng)對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書(shū)，只讓學(xué)生看圖聽(tīng)音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，聽(tīng)后再回答問(wèn)題。另外，筆者在實(shí)踐中還經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽(tīng)錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破，連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.2 形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣:

　　教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段。盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意，還可開(kāi)展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。如在教學(xué)BookⅣUnit 4 It’s warm today。 Part B Let’s learn時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可以在新授單詞時(shí)先采用聽(tīng)錄音跟讀，操練時(shí)采取開(kāi)火車?yán)首x(在開(kāi)火車?yán)首x的過(guò)程開(kāi)展各組之間的競(jìng)賽)，并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特別好的同學(xué)讓其進(jìn)行領(lǐng)讀。在單詞教學(xué)完畢后，可以為鞏固操練所學(xué)單詞句型教師出示自編的chant，如：

　　What’s the weather like today?Sunny， sunny， It’s sunny.It’s sunny in Singpore.What’s the weather like today?Cloudy cloudy， It’s cloudy.It’s cloudy in Sydendy.What’s the weather like today?Windy， windy， It’s windy.It’s windy in Beijing.What’s the weather like today?Rainy， Rainy， It’s rainy.It’s rainy in London.What’s the weather like today?Snowy， snowy， It’s snowy.It’s snowy in Moscow.

　　由于chant的節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，所以學(xué)生樂(lè)讀，并樂(lè)于表現(xiàn)。教師領(lǐng)讀幾遍后便有學(xué)生要求表演。在教學(xué)對(duì)話時(shí)可采用分角色朗讀、表演讀(如不同年齡的人物用不同的聲音來(lái)讀，不同人物的性格用不同的語(yǔ)速來(lái)讀)、感情讀(用不同的感情來(lái)朗讀，悲傷的，興奮的，快樂(lè)的，憤怒的等等)，比賽讀(男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等)、接龍讀等。一單元結(jié)束后還可開(kāi)展“我是小小主持人”“英語(yǔ)演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動(dòng)。只有這樣，小學(xué)生才會(huì)在豐富多彩的訓(xùn)練中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣和信心。

　　3 學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)

　　3.1 大聲讀:大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感;大聲朗讀還有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)。聲音太小或沒(méi)有聲音不能稱其為朗讀，當(dāng)然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會(huì)影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。

　　3.2 跟錄音讀:錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相對(duì)比較規(guī)范、純正，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者，應(yīng)盡可能多地多聽(tīng)、多模仿，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，感受不同角色的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語(yǔ)言的“入門(mén)關(guān)”。然而聽(tīng)錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們善于聽(tīng)錄音的習(xí)慣。由于學(xué)生年齡小，自控能力差，在學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的初始階段，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子開(kāi)展“我和媽媽比一比”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)錄音的興趣。有些家長(zhǎng)英語(yǔ)比較好，在聽(tīng)錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問(wèn)題，使孩子能精益求精;有些家長(zhǎng)雖然沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗(yàn)。

　　3.3 用“心”讀:用“心”讀首先要做到用“心”聽(tīng)。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽(tīng)到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽(tīng)課。因此在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽(tīng)發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過(guò)程中要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達(dá)不道這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達(dá)到“口到——心到”。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

　　3.4 及時(shí)讀:由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，訓(xùn)練項(xiàng)目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的第一個(gè)“遺忘曲線”表明：人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時(shí)間的進(jìn)展而逐漸減慢，也就是說(shuō)，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時(shí)復(fù)習(xí)”。因此，放學(xué)回家后及時(shí)放錄音，并反復(fù)跟讀，及時(shí)地復(fù)習(xí)一下剛學(xué)過(guò)的教材，這樣效果較好。但是小學(xué)生自控能力比較弱，往往需要家長(zhǎng)的監(jiān)督以及教師的一些檢查和鼓勵(lì)的手段，教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)間向?qū)W生家長(zhǎng)說(shuō)明“朗讀”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者的重要性，教給家長(zhǎng)監(jiān)督的方法，指出學(xué)生在家中朗讀英語(yǔ)的要求，然后每次上完新課或階段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用“家校通”這一平臺(tái)向家長(zhǎng)發(fā)送“朗讀作業(yè)”，家長(zhǎng)監(jiān)督簽上評(píng)價(jià)和日期。

　　綜上所述，英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師首先要提高認(rèn)識(shí)，明確朗讀的重要作用，在與家長(zhǎng)取得積極配合的情況下，正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考范文篇2

　　淺析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

　　摘 要：目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著許多不盡如人意的地方，尤其是學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。究其原因，還是我們教者本身的問(wèn)題，例如：教者本身忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言情景的設(shè)置，忽視了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及合作學(xué)習(xí)方式的合理利用等，下面就其這幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探究。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ) 教學(xué)

　　一、口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　現(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越低，回答問(wèn)題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難;有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng);有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá);還有的學(xué)生小組自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言時(shí)就結(jié)結(jié)巴巴，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤。

　　二、原因分析

　　(一)學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，大多數(shù)內(nèi)心會(huì)焦慮緊張。性格開(kāi)朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會(huì)稍微好一些。但關(guān)鍵時(shí)刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語(yǔ)演講比賽，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)非常好的孩子卻緊張得站不穩(wěn)，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。

　　(二)學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須要在好的語(yǔ)言環(huán)境中多練。但我們的學(xué)生并不是生活在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，他們很少或幾乎沒(méi)有與外國(guó)人對(duì)話的機(jī)會(huì)，生活中，爸爸媽媽也很少能用英語(yǔ)與他們對(duì)話。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對(duì)情境的精心創(chuàng)設(shè)，缺少學(xué)生能力培養(yǎng)與展示的舞臺(tái)，缺乏對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，其結(jié)果是拳離了手，曲離了口。

　　三、小組合作交流僅是形式。

　　不少老師在有效教學(xué)模式的推動(dòng)下，也開(kāi)始注重小組合作交流的方法的應(yīng)用，但學(xué)生交流的前期準(zhǔn)備不充分。如：老師在出示教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)時(shí)，就讓各學(xué)習(xí)小組立即進(jìn)入討論交流，此時(shí)只有個(gè)別優(yōu)生能勉強(qiáng)應(yīng)付，其他學(xué)生只能做觀眾或聽(tīng)眾，因?yàn)樗麄兩形催M(jìn)行過(guò)充分思考，自然難有實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì)。久而久之，多數(shù)學(xué)生容易養(yǎng)成依賴習(xí)慣;不僅如此，有的教師又不及時(shí)掌握各小組情況而及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，導(dǎo)致課堂的失控，其后果兩極分化嚴(yán)重。

　　(一)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際的信心。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，批評(píng)是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評(píng)的刺激，就會(huì)產(chǎn)生恐懼感和自卑心理，也就不會(huì)積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“自己是最大的敵人。”只有鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自己，才能獲得成功。如：在一次教學(xué)復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我請(qǐng)了一位上課很少發(fā)言的同學(xué)，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對(duì)他說(shuō)：“I believe you 。”(我相信你。)，遇到他回答不上來(lái)的尷尬局面，我就請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，回答正確后，我又和同學(xué)們以熱烈的掌聲鼓勵(lì)他。此后，我經(jīng)常用這種方法為他樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的信心，漸漸的他的發(fā)言也多了起來(lái)。

　　(二)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交際的欲望。布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。新大綱也在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際。”因此課堂上，應(yīng)盡可能多的模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。

　　四、解決策略

　　綜上所述，小學(xué)生的口語(yǔ)能力不是很理想，各方面應(yīng)積極努力，爭(zhēng)取讓我們小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到有效的提升。

　　(一)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

　　小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，直接影響英語(yǔ)課程的實(shí)施和課改的質(zhì)量。解決小學(xué)英語(yǔ)教師的師資問(wèn)題需要當(dāng)?shù)匦姓?、人事、教育等部門(mén)協(xié)同解決，要研究如何從政策層面進(jìn)行調(diào)整，妥善解決編制和待遇等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，適當(dāng)增加小學(xué)英語(yǔ)特崗教師的名額，把師范類英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生優(yōu)先補(bǔ)充到小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中。另外教育部門(mén)和學(xué)校要重視在職教師的培訓(xùn)工作，要結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃”、“中西部及貧困地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)培訓(xùn)(T.I.P)計(jì)劃”“特崗教師培訓(xùn)”等加大小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教師培訓(xùn)力度，采取業(yè)務(wù)主管部門(mén)宏觀指導(dǎo)，相關(guān)部門(mén)配合，分期分批，先專職后兼職分類培訓(xùn)。作為上級(jí)仍然需要著力研究如何進(jìn)一步提高在崗教師培訓(xùn)的效果，讓在職教師的培訓(xùn)效果能落到實(shí)處。近年來(lái)我們利用寒署假舉辦了幾期小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班，把理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)與專題研討、交流、觀摩有機(jī)結(jié)合起來(lái)，按需施教，學(xué)用結(jié)合，取得了一定的效果。

　　(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)模式

　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)，是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)兒童好動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)表演的特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)無(wú)疑是搞活英語(yǔ)教學(xué)行之有效的一種方法，因此農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真研究英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。英語(yǔ)教師課堂上要盡量多用英語(yǔ)組織教學(xué)，每節(jié)課用2-3分鐘進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)答。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，充分利用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、和遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。盡量使用直觀、生動(dòng)、形象的手段創(chuàng)設(shè)操練對(duì)話的語(yǔ)境，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓課堂“活”“動(dòng)”起來(lái)。力爭(zhēng)做到每一節(jié)課任務(wù)的設(shè)計(jì)既結(jié)合教材又符合學(xué)生實(shí)際，讓課堂環(huán)境“輕松活潑”。同時(shí)充分利用好農(nóng)村小學(xué)班額小的特點(diǎn)，開(kāi)展好小班化教學(xué)，使學(xué)生課堂上有較充分的活動(dòng)空間。

　　總之，解決當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和單一的評(píng)價(jià)方式，是目前推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。