大專英語畢業(yè)論文

　　英語教學(xué)在中國(guó)大學(xué)教育領(lǐng)域已經(jīng)占據(jù)著主導(dǎo)地位20多年。在這期間，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)英語學(xué)習(xí)者的要求不同，英語教學(xué)大綱也隨之發(fā)展并完善，英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也隨之發(fā)生變化。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于大專英語畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大專英語畢業(yè)論文篇1

　　淺議目前語教學(xué)現(xiàn)狀及制約因素

　　中國(guó)入世為中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來巨大契機(jī), 也對(duì)英語人才尤其是對(duì)懂商務(wù)知識(shí)的英語人才提出了更高要求。針對(duì)這一現(xiàn)象, 許多學(xué)校都在思考調(diào)整人才培養(yǎng)方案。作為高職院校的商務(wù)英語教學(xué), 我們旨在培養(yǎng)具有一定的英語聽說讀寫譯能力, 又具有國(guó)際商務(wù)貿(mào)易知識(shí)的復(fù)合型人才, 這也對(duì)我們的商務(wù)英語教學(xué)提出了更高的要求。

　　一、商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

　　目前, 雖然許多學(xué)校都在積極改革教學(xué)模式, 努力跟上時(shí)代及人才培養(yǎng)目標(biāo)要求, 但是在教學(xué)實(shí)踐過程中仍然存在許多的不足:“填鴨式”、“一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在; 在教材及教學(xué)方法的選定上往往不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際, 忽視高職高專學(xué)生的自身特點(diǎn); 過于生硬地照搬商務(wù)加英語的模式教學(xué), 過于注重書本本身涉及的知識(shí), 忽視對(duì)學(xué)生潛在商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)。這些教學(xué)模式及方法往往導(dǎo)致較差的教學(xué)效果, 不利于培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的高職高專商務(wù)英語人才。

　　二、高職高專商務(wù)英語教學(xué)的制約因素

　　1. 學(xué)生因素

　　大部分高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)都比較薄弱, 本身對(duì)于英語技能的學(xué)習(xí)就比較吃力, 再加上商務(wù)貿(mào)易知識(shí)使得課程的專業(yè)化程度加深, 許多學(xué)生就會(huì)淡化對(duì)商務(wù)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣, 尤其是五年制高職學(xué)生。WwW.11665.Com商務(wù)英語的學(xué)習(xí), 在很大程度上也取決于學(xué)生的自學(xué)及鉆研, 透徹地了解商務(wù)貿(mào)易知識(shí)及相關(guān)的英語表達(dá)。學(xué)生如果缺乏自主積極的學(xué)習(xí)態(tài)度, 又缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì), 商務(wù)英語學(xué)習(xí)的困難也就加大。

　　2. 教師因素

　　許多商務(wù)英語教師都是單純的英語教師出身, 雖然具有較好的英語教學(xué)水平, 但是對(duì)于商務(wù)貿(mào)易知識(shí)卻缺乏系統(tǒng)的深層次的掌握, 或者是僅僅局限于書面上的理解, 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 這也不利于我們培養(yǎng)出具有實(shí)踐操作能力的商務(wù)英語人才。同時(shí),有些商務(wù)英語教師的教學(xué)方式也不能迎合時(shí)代和學(xué)生的要求,一味基于教材和大綱, 采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法, 缺乏靈活性和創(chuàng)新性, 這也不利于對(duì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

　　三、對(duì)高職高專商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐的思考

　　為了提高商務(wù)英語教學(xué)的效率, 教師應(yīng)該多思考怎樣才能在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生建立商務(wù)英語知識(shí)體系, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)歷, 下面將從選材, 教學(xué)法及資源使用等方面展開討論。

　　1. 選材新穎, 緊跟時(shí)代, 適合高職高專學(xué)生特點(diǎn)

　　在教學(xué)實(shí)踐中, 我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)例子還是采用的上個(gè)世紀(jì)七八十年代的商務(wù)貿(mào)易實(shí)例。學(xué)生往往會(huì)覺得這些案例離自己很遠(yuǎn), 這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 所以有的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在上課過程中學(xué)生的反應(yīng)和配合都不是很理想。教師在備課過程中, 不妨有所取舍, 可以準(zhǔn)備一些較為時(shí)髦的題材, 或者是與專業(yè)背景緊密結(jié)合的題材。例如, 我們?cè)谥v到傾銷與反傾銷時(shí), 針對(duì)我院紡織服裝的專業(yè)背景, 我們可以選擇中國(guó)2004 年紡織品貿(mào)易遭受貿(mào)易救濟(jì)措施的相關(guān)案例, 一方面可以通過發(fā)生在身邊的事件來引起學(xué)生的共鳴, 和學(xué)生共同關(guān)注我國(guó)紡織行業(yè)所面臨的現(xiàn)狀, 增加學(xué)生的背景知識(shí), 同時(shí)也可以借此來向?qū)W生闡釋何為傾銷、反傾銷、綠色貿(mào)易壁壘、貿(mào)易救濟(jì)措施等相關(guān)知識(shí), 達(dá)到教學(xué)目的。中國(guó)入世為中國(guó)帶來了許多新興的行業(yè), 如互聯(lián)網(wǎng)貿(mào)易( internet business) , 學(xué)生對(duì)于這一方面的關(guān)注比較多, 了解也比較全面, 如blog, e- book 等詞匯也是學(xué)生中所流行的, 教師可以利用這一點(diǎn)開展開課堂教學(xué), 豐富教學(xué)內(nèi)容, 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn), 提高語言表達(dá)能力。

　　在選材上, 教師不僅要考慮到選材的新穎, 還要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生將會(huì)通過商務(wù)英語來學(xué)習(xí)商務(wù)貿(mào)易知識(shí), 所以選材的連貫性也是非常重要的。教師可以把整個(gè)商務(wù)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容策劃成一整套商務(wù)活動(dòng), 把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)納入到商務(wù)活動(dòng)中去, 這樣不僅可以完成教學(xué)任務(wù), 還能幫助學(xué)生系統(tǒng)的了解商務(wù)活動(dòng)流程, 加深所學(xué)知識(shí)。

　　2. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用相應(yīng)的教學(xué)法, 活躍課堂教學(xué)

　　某種程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與教師的教學(xué)方法也是密切相關(guān)的, 所以教師應(yīng)該在備好教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也要備好教學(xué)方法。在商務(wù)英語的教學(xué)過程中, 大部分教師都會(huì)采用任務(wù)型教學(xué)法, 如案例教學(xué)法, 合作學(xué)習(xí)法及研討式教學(xué)法等。案例教學(xué)法特別適用在商務(wù)英語閱讀的教學(xué)過程中, 學(xué)生對(duì)于單純的概念解釋很難理解, 但是如果結(jié)合案例解釋就容易的多。就如上面所提到的傾銷與反傾銷, 我們可以先通過一個(gè)傾銷及反傾銷的案件引入, 通過其行為向?qū)W生解釋其概念, 這樣就能起到很好的效果。然后可以根據(jù)案件中的具體內(nèi)容向?qū)W生設(shè)定問題討論: ①引起反傾銷的原因; ②怎樣才能避免他國(guó)的反傾銷行為等, 學(xué)生討論、比較、總結(jié)之后再回到課文, 這樣就能更好的理解課文。

　　合作學(xué)習(xí)法可以運(yùn)用在所有的商務(wù)英語教學(xué)中, 其核心就是學(xué)生之間的相互合作, 教師作為課堂的主導(dǎo), 學(xué)生作為主體,教師指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中, 學(xué)生分成小組, 根據(jù)教師所設(shè)定的任務(wù)查找資料, 相互討論, 共同完成。教師巡回在各小組之間必要指導(dǎo), 也可以參與討論。學(xué)生還可以設(shè)定對(duì)話在班級(jí)展示, 教師做好評(píng)價(jià)總結(jié)。在教師正確的引導(dǎo)下, 合作學(xué)習(xí)法能夠給學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境, 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 增強(qiáng)自信心, 創(chuàng)造商務(wù)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境, 這不僅能提高學(xué)生的商務(wù)英語能力, 激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力, 還能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　研討式教學(xué)法可以建立在合作學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上, 這將對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考、合作溝通能力及語言的綜合能力都提出更高要求。學(xué)生可以就書本中所涉及到的相關(guān)知識(shí), 運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行研討, 大膽提出設(shè)想, 不斷開拓思路。如在上述案例中, 學(xué)生可以根據(jù)我國(guó)目前的紡織品貿(mào)易中所受到的新的挑戰(zhàn), 討論我國(guó)的紡織品貿(mào)易前景。教師要充分把握好課堂秩序, 學(xué)生圍繞主題,積極討論, 從而達(dá)到教學(xué)目的。通過鍛煉, 學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的綜合能力, 為將來更快更好的融入工作打下基礎(chǔ)。 另外, 教師在設(shè)置課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意活動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)性, 這樣能為學(xué)生創(chuàng)造如臨其境的模擬環(huán)境, 也更有利于學(xué)生課堂活動(dòng)的開展。教師在學(xué)生的模擬中要注意不要輕易打斷學(xué)生, 糾正學(xué)生, 否則將會(huì)影響學(xué)生自信心, 妨礙商務(wù)交際的正常展開。但是作為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生, 教師應(yīng)要求學(xué)生了解相關(guān)的商務(wù)文化, 尤其是跨國(guó)貿(mào)易中。所以教師在活動(dòng)設(shè)置中可以有意安排不同國(guó)家之間的貿(mào)易交往, 要求學(xué)生在實(shí)際模擬中注意跨文化障礙, 并予以指導(dǎo)。

　　3. 充分利用各種資源, 確保商務(wù)英語教學(xué)順利展開

　　教師可以在課堂上充分利用多媒體資源,增強(qiáng)課堂信息量。同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng), 教師捕捉最新與商務(wù)有關(guān)的信息, 擴(kuò)展學(xué)生視野, 填補(bǔ)學(xué)生的一些知識(shí)盲點(diǎn), 學(xué)生也更容易融入到課堂教學(xué)中。如在與學(xué)生討論中國(guó)入世為中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來巨大契機(jī)時(shí), 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)越來越受到人們的關(guān)注。何為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè), 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)又包括哪些, 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在中國(guó)的前景如何等等, 我們都可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源向?qū)W生展示, 擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。 同時(shí)教師可以通過各種資源不斷學(xué)習(xí),完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的有限商務(wù)知識(shí)也是影響培養(yǎng)商務(wù)英語人才的一個(gè)制約因素, 所以教師應(yīng)該不斷的與時(shí)俱進(jìn), 不斷提高自我。我們可以利用學(xué)院的各種資源, 如到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等查閱相關(guān)知識(shí), 理清知識(shí)系統(tǒng), 我們也可以向其他經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的教師請(qǐng)教學(xué)習(xí), 相互討論。 另外根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)模式, 教師也應(yīng)該具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力, 這樣才能成為一名合格的商務(wù)英語教師。所以教師應(yīng)該充分利用學(xué)院相關(guān)政策, 下企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉, 實(shí)際接觸商務(wù)貿(mào)易知識(shí), 了解商務(wù)貿(mào)易的實(shí)際操作, 這樣在教師的授課中就能結(jié)合實(shí)際, 能更好的引導(dǎo)學(xué)生, 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

　　四、結(jié)束語

　　作為在新的國(guó)際形式下的商務(wù)英語人才培養(yǎng), 高職高專的商務(wù)英語教學(xué)必須要與時(shí)代接軌, 與國(guó)際接軌, 與專業(yè)背景接軌, 不斷探索新的教學(xué)方法, 形成獨(dú)特的教學(xué)理念, 積極創(chuàng)新, 這樣才能培養(yǎng)出有特色、高素質(zhì)、符合社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1 ]張仁霞.“任務(wù)型”商務(wù)英語教學(xué)法應(yīng)用探討——一次成功的商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng). 文件資料. 2006 (23)

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　　大專英語畢業(yè)論文篇2

　　試論英語言語幽默的語用分析

　　【論文關(guān)鍵詞】言語幽默　語用先設(shè)　言語行為理論　關(guān)聯(lián)理論

　　【論文摘要】言語幽默效果的產(chǎn)生，關(guān)鍵是對(duì)語言常規(guī)用法的突破，它多依賴于指示語、語用先設(shè)、言語行為、關(guān)聯(lián)程度以及質(zhì)量準(zhǔn)則、數(shù)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則等語用因素的反常使用。

　　“所謂語言幽默，即由語言的各種要素的變異使用而創(chuàng)造的幽默。”“語言幽默氛圍得以成功地在話語中得到動(dòng)態(tài)顯現(xiàn)，最根本源于其超常規(guī)的語言結(jié)構(gòu)方式，即在辯證邏輯的制約下，突破語言學(xué)、文字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)和形式邏輯的一般規(guī)律，變格運(yùn)用語言材料，造成不能按字面來理解的話語。言語幽默之所以能夠生效，關(guān)鍵是對(duì)語言常規(guī)用法的突破。分析言語幽默僅從修辭角度出發(fā)是不夠的，本文擬借助語用學(xué)理論，從指示語、語用預(yù)設(shè)、言語行為理論、會(huì)話含義理論、關(guān)聯(lián)理論等方面對(duì)英語言語幽默予以分析。

　　一、指示語與英語言語幽默

　　指示語包括人稱代詞、指示代詞和指示副詞等。它們的指示對(duì)象要根據(jù)話語的使用時(shí)間、地點(diǎn)、說話人、聽話人的身份、實(shí)際情景中的物體和事件決定話語的意義。話語中的指示信息是理解話語的關(guān)鍵，指示語不明確，話語會(huì)令人費(fèi)解甚至引起誤解。說話者在進(jìn)行言語交際時(shí)，必須根據(jù)語境適當(dāng)轉(zhuǎn)換指示語。當(dāng)指示語應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而說話者由于某種原因未能加以轉(zhuǎn)換時(shí)，往往會(huì)制造一種由于違反常規(guī)而產(chǎn)生的幽默。如:

　　a schoolboy wanted a few more day’s holiday.he phoned to the teacher and in a voice，that，hehoped sounded like his fathers:

　　"i regret to say that smith is ill in bed and willnot be able to return to school for three or four days."

　　"oh，”said the teacher，"i’m sorry to hear that;who is speaking?"

　　"my father，sir."

　　在這則幽默故事里，小男孩以爸爸的名義給老師打電話請(qǐng)假，但當(dāng)老師問到是誰在打電話時(shí)，他沒有及時(shí)進(jìn)行人稱指示代詞的轉(zhuǎn)換仍然回答“我爸爸”，幽默的效果由此產(chǎn)生，小男孩的計(jì)謀也因?yàn)檫@個(gè)指示語錯(cuò)誤而被識(shí)破。wWw.11665.COm

　　由此可以看出，語法上的代詞和語用上的指示語雖有某些相通之處，但是語用上的指示語是以發(fā)話人為基礎(chǔ)，受話人理解話語時(shí)要對(duì)指示語作相應(yīng)的變換。

　　二、語用先設(shè)與英語語言幽默

　　先設(shè)是使用一個(gè)句子的先決條件。當(dāng)一個(gè)句子預(yù)設(shè)另一個(gè)句子時(shí)，第二個(gè)句子必為真，不論第一個(gè)句子是真是假。如he stopped beating his wife的先設(shè)是他以前打過他的妻子。“而考慮語境因素的先設(shè)就是語用先設(shè)”是指通過一句話來有效地實(shí)施某一言外行為所必須滿足的條件。語用先設(shè)有兩個(gè)特征:一是合適性，即先設(shè)要與語境緊密結(jié)合，先設(shè)是言語行為的前提條件;二是共知性，也就是說，語用先設(shè)應(yīng)該是說話雙方共知的信息。說話人通過話語表達(dá)出來，聽說人可以明白。但先設(shè)有時(shí)失去共知性，會(huì)造成交際失敗，有時(shí)也會(huì)引發(fā)幽默。如:

　　brown was out walking one day with his wife andhis very large family in the street. he was stopped bya policeman who grabbed him by the shoulder.

　　"hold on，"protested brown，"what have i done?”

　　"i certainly don’t know what you’ve done，”answered the policeman，"but i do want to know whythe crowd is following you."

　　在這則幽默里，警察抓brown先生的先設(shè)是他作為警察應(yīng)該對(duì)壞人進(jìn)行詢問;brown先生又被一群人追著，肯定是壞人。可這個(gè)先設(shè)缺乏共知性，brown先生不知道警察把自己當(dāng)成壞人，因此發(fā)生一幕鬧劇。

　　三、言語行為理論與英語言語幽默

　　言語行為理論最先由英國(guó)哲學(xué)家奧斯丁提出，他首先把句子分為兩類:敘事句和施為句。敘事句是指描述事物的句子，施為句是實(shí)施某種行為的句子。后來他覺得他的劃分不太科學(xué)，認(rèn)為任何一個(gè)言語行為都可以包含三種行為:(1)說話行為，即說出具有意義的話語的行為;(2)行事行為，即說明說話人意圖的行為;(3)取效行為，即說話后產(chǎn)生的效果。例如:it is cold here.這句話需要說出;表達(dá)的意圖是需要聽話人采取保暖措施;產(chǎn)生的后果是窗子被關(guān)上。

　　奧斯丁的理論得到塞爾的修正和發(fā)展。塞爾認(rèn)為，講一種語言就是完成一系列的語言活動(dòng)，如陳述、命令、提問等，如could you pass the salt?不是問聽話人是否有能力把鹽遞過來，而是請(qǐng)求聽話人把鹽遞過來。他把上述言語行為叫做間接言語行為，即通過言語間接實(shí)施了某個(gè)行為，因此說話人的話語意義與句子意義往往是不一致的。幽默有時(shí)是由于曲解或不理解言語行為而產(chǎn)生。如:

　　one morning a london boy was sitting in a buson his way to school. he was sniffing all the time andmaking such a noise with his nose that the otherpeople in the bus began to shake their heads.

　　at last an old man who was sitting next to himsaid: "little boy，have you got a handkerchief?"

　　"yes，i’ve got a clean handkerchief in mypocket，”said the boy，"but i can’t let you have it.mother says it is not polite to ask anybody for ahandkerchief. you must have and use your own."

　　這則故事能夠讓人忍俊不禁的原因是小男孩誤解了老人的言語行為，老人問小男孩有沒有手帕?xí)r，小男孩誤以為老人要向他借手帕。老人言語行為的行事行為應(yīng)是想讓小男孩用手帕去擦鼻涕，而不是吸鼻涕發(fā)出聲響，其取效行為應(yīng)該是小男孩不再吸鼻涕?？墒怯捎谀泻⒄`解了行事行為，因而也沒有出現(xiàn)應(yīng)有的取效行為。

　　四、會(huì)話含義理論與英語言語幽默

　　格賴斯認(rèn)為人們正常的語言交流不是一系列無關(guān)系的語言，說話人是互相合作的，只有假定說話人是遵守一個(gè)原則，并為實(shí)現(xiàn)會(huì)話目標(biāo)而努力，才能夠指導(dǎo)會(huì)話含義。他把人們所遵守的這個(gè)原則稱為合作原則。合作原則又分為四個(gè)準(zhǔn)則:質(zhì)量準(zhǔn)則、數(shù)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則。

　　會(huì)話含義可來自兩個(gè)方面:對(duì)原則和準(zhǔn)則的遵守和違反，相應(yīng)地有兩種會(huì)話含義:一般會(huì)話含義和特殊會(huì)話含義。幽默的產(chǎn)生往往是對(duì)原則的故意違反。

　　1.質(zhì)量準(zhǔn)則的違反與英語語言幽默

　　speeder;was i driving too fast?

　　state cop:no，you are flying too slow?

　　當(dāng)然我們知道司機(jī)是因?yàn)檐囬_得太快而被警察攔住，可具有幽默感的警察卻說司機(jī)飛得太慢了。他故意違反質(zhì)量準(zhǔn)則，說了與事件不符的話，不僅說明了司機(jī)開得太快，而且緩和了緊張的氣氛。

　　2.數(shù)量準(zhǔn)則的違反與英語言語幽默

　　aunt: how did jimmy do in this history examination?

　　mother:oh,not well at all,but it wasn’t his fault.why did they ask him things that happened before thepoor boy was born?

　　媽媽只需回答“考得不好”就行，可她故意違反數(shù)量準(zhǔn)則，說了超出需要的話，這不僅使這件事情變得不那么嚴(yán)肅，而且輕松地為杰米推卸了責(zé)任。

　　3.關(guān)系準(zhǔn)則的違反與英語語言幽默

　　customer: waiter, there is a fly in the soup.

　　waiter: all right，i’11 get you a fork.

　　這個(gè)侍者非常機(jī)智幽默，他沒有像人們想象的那樣不知所措或去找值班經(jīng)理，而是回答了一句非常不相關(guān)的話:“我去拿把叉子”—叉子既不能用來叉蒼蠅，也不能用來喝湯，但一個(gè)可能影響飯店生意及其他顧客胃口的局面，就被這句不相關(guān)的話給扭轉(zhuǎn)了?？梢韵胂?，顧客的心情會(huì)因此有所好轉(zhuǎn)，事情也會(huì)得到圓滿解決。

　　4.方式準(zhǔn)則的違反與英語言語幽默

　　one day a pupil went to see his teacher andasked: "will you punish a boy for a thing that he didnot do?"

　　the teacher said: "no，tommy. i never punish aboy for things he didn’t do. but why do you ask?"

　　the boy answered: "i ask because i did not domy homework."

　　方式原則要求說話要簡(jiǎn)潔、有序?？蛇@位學(xué)生故意不按順序，先問老師會(huì)不會(huì)因?yàn)橐患]做的事懲罰學(xué)生，然后再說自己沒做作業(yè)。而且也不簡(jiǎn)潔，不是直接問老師“我沒做作業(yè)，你會(huì)懲罰我嗎?”但他這種故意違反方式準(zhǔn)則的做法，可以帶來很好的效果，即便再嚴(yán)厲的老師，在聽完這樣的問題之后，也不會(huì)去懲罰他的學(xué)生。

　　五、關(guān)聯(lián)理論與英語言語幽默

　　sperber等認(rèn)為，“語言交際僅有一條關(guān)聯(lián)原則可言，即話語本身就具有相關(guān)性這一特點(diǎn)”。“如果一句話p和另一句話q，加上背景知識(shí)，能產(chǎn)生它們單獨(dú)加上背景知識(shí)時(shí)所不能產(chǎn)生的新信息，那么p與q就有關(guān)聯(lián)。“關(guān)聯(lián)原則無所謂遵守與違背”，只有關(guān)聯(lián)程度之分，我們一般認(rèn)為說話人與聽話人采用的是最大關(guān)聯(lián)性標(biāo)準(zhǔn)。

　　一個(gè)交際活動(dòng)的順利開展是建立在交際雙方共有的背景知識(shí)上的，即“語言交際的基礎(chǔ)是交際雙方共有的認(rèn)知環(huán)境”。有了這種背景知識(shí)或認(rèn)知環(huán)境，說話人可能對(duì)聽話人選擇合適的言語形式，聽話人也才能理解說話人的言語行為。這種背景知識(shí)包含人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)印象、各種各樣的舊信息和由此產(chǎn)生的假設(shè)。由于交際雙方各自的認(rèn)識(shí)環(huán)境不同，對(duì)同一個(gè)言語行為的理解也不盡相同。如:

　　bessie is a little girl.she is only five. she doesn’tgo to school，and of course，she doesn’t know how toread and write.but her sister mary is a school girl.she is ten.

　　one day，mary sees her little sister at the tablewith a pen in her hand and a big sheet of paper infront of her.

　　"what are you doing，bessie?" she says.

　　"i’m writing a letter to my friend kitty."saysbessie.

　　"but how can you?"says her sister, "you don’tknow how to write."

　　"well，"says bessie，"it doesn’t matter, becausekitty doesn’t know how to read."

　　此則幽默的產(chǎn)生是基于兩個(gè)人不同的認(rèn)知環(huán)境，姐姐已經(jīng)上學(xué)，認(rèn)為寫信必須會(huì)寫字，這樣收信人才會(huì)看懂信的內(nèi)容，而妹妹還沒有上學(xué)，她認(rèn)為她的朋友不識(shí)字，所以不管寫的是什么都無所謂。