大學?？朴⒄Z專業(yè)畢業(yè)論文(2)
大學?？朴⒄Z專業(yè)畢業(yè)論文
英語專業(yè)畢業(yè)論文篇3
試談“互動式"教學法在高職英語教學中的運用
一.“互動式英語教學法”及其優(yōu)點
近幾年來我們經(jīng)常在電視綜藝節(jié)目中聽到“互動”這一詞匯，指的是直播節(jié)目中讓觀眾積極參與的一種形式。這里我所指的互動是指在課堂上讓學生積極參與課堂教學活動的教學方法，它是教師和學生之間傳授、反饋和交流的一種活動。它不僅包括老師和學生之間的互動，也包括學生和學生之間的互動。 “互動式”教學法不同于傳統(tǒng)的以教師為主體的“填鴨式”教學法，它是以學生為中心，教師是課堂教學的控制者、指導者、管理者、促進者和信息提供者。它給學生提供語言交際機會而不只是教授語法，體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，增強學生自信心及團體協(xié)作精神而不是單純的語言學習。互動式教學法有以下這些優(yōu)點：
1.互動式英語教學法能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
傳統(tǒng)的英語課堂上學生是被動地聽老師講課，記錄黑板上的筆記，很少有時間對老師所教授的內容有一個回味和理解，往往在緊張的氣氛中就結束了一堂課。課后可能還要花大量的時間去消化和吸收。而互動式英語教學法注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師在課堂上給學生以啟發(fā)和設疑，對學生提出的問題和觀點給予分析和引導，這樣無形就增強了學生學習和發(fā)問的勇氣和自信心。
2、堅持“以學生為中心”的教學指導思想，調動的學生的積極性。
在這種教學思想的指導下，教師的角色發(fā)生了變化。教師不再是教學活動的中心，而是教學活動的組織者、協(xié)調者和支持者，避免了“一言堂”，“單動”的現(xiàn)象。在以往的教學活動中，往往是教師教而學生被動學，缺乏學生參與課堂的積極性和主動性，學生學習英語的熱情不高。而互動式教學注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，教師以自身教學方式影響學生，激起學生的學習興趣，而學生的學習興趣和激情有影響教師的情緒，調動了教師的教學熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學效果。
3.互動式英語教學法能促進學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
互動式英語教學法通過給學生提出啟發(fā)性的問題，讓學生處在不斷思考的狀態(tài)中，促使學生多思考，啟發(fā)學生的才智，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
4、互動式英語教學法給學生營造了好的學習環(huán)境
互動式英語教學法消除了過去教學中不注重課堂情景設置的弊端，使學生在學習中能充分發(fā)揮其個性?；邮接⒄Z教學法給學生創(chuàng)造了一個互動的空間，整理提供讓學生成為課堂內容的主角，在輕松愉快的環(huán)境中學習，使學生有一個學習英語的良好的環(huán)境。
二.高職院校英語課堂采用互動式教學模式的必要性
1.順應教學改革的需要
時代的變化對教師的教學理念、教學角色、教學行為都提出了進行適應性調整的要求。現(xiàn)在所倡導的核心理念就是以學生為主體、以促進學生的和諧發(fā)展為中心。在這一理念下，要求教師由原來的知識的權威、課堂的控制者轉向學生的合作伙伴、組織者與參與者。同時，教學行為也要作相應的調整。教師如何迅速適應新的要求?最佳的方式就是采用新的教學方式，而互動式教學正是這樣的教學方式。
此外，課程改革成敗的關鍵在教師，教師的關鍵在其教學行為的真正改變。如前所述，學生的主體性是否真正得到彰顯是新課程理念是否得到落實的關鍵，教師角色定位是教學行為改變的先導性條件。只有學生的主體性真正得到彰顯了、教師角色定位準了，教學行為真正改變了，才會有力推進新課程的全面實施。而互動式英語教學恰好可以使學生的主體性真正得到彰顯、教師角色得到準確定位，教學行為發(fā)生真正改變。
2.高職院校教學現(xiàn)狀
近年來，各高校英語教學改革取得了很大的成就，但英語教學仍然存在一些問題：首先，一些教師仍然使用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，教師對學生僅僅是單向的“培養(yǎng)”活動。首先，它是以教師的“教”為中心，而學生僅僅是圍繞著教師的“教”而在機械式地“運轉”。教師是知識的占有者和傳授者，是知識的倉庫，是活生生的教科書，沒有教師的傳授，學生就無法學到知識。因而教師成為了課堂的主導者，教學關系就成了單向的活動，而“教”就代替了“學”。其次，它是以教為基礎，教授的內容到學生那里就成為了“復制品”。
教師教什么，學生就學什么，學生對知識的接受就成了被動的、無目的性的，教學由教師和學生的共同體變成了單一體，學生從而喪失了學習的獨立性，最終“教”遏制了學生能力的發(fā)展。另外，教師將授課的重點放在單詞、語法和語篇結構講解上，以至于學生很少有實踐語言的機會，主動性和內在動機未能激發(fā)。教師事無巨細地將語言點和語言知識向學生講解分析，阻礙了學生語言能力的發(fā)展，與 “以實用為主，以應用為目的”的教學思想背道而馳。如果采用了互動式教學法，這些問題就能迎刃而解。
三、“互動式”教學法在課堂中的運用
在《新視野英語教程》第一冊中，Unit three Text A Wealth， Success， or love，在學習這篇文章是，很多教師都會做這樣的教學設計：讓學生先聽錄音或自己閱讀文章.然后對老師提出的問題迸行回答。許多教師認為這種形式就是互動，是以學生為中心的，是有效的。因為從表面上看.采用這種教學模式，課堂氣氛很活躍.學生也都積極參與，而且整個活動都是由師生共同完成的，其中也有信息的傳遞和反饋。但是，如果從活動的主體進行深入分析就不難發(fā)現(xiàn)，這種教學模式仍是以教師為中心，整個活動的主動權仍掌握在教師手中，學生仍處于被動地位?；顒又?學生回答的問題都是教師課前設計好的，而且學生的答案也在教師的意料之中。這種在教師嚴格控制下的互動形式實質上還是以教師為中心，并且極大程度地限制了學生主體作用的發(fā)揮。如果根據(jù)“互動式”教學法的特點，將這篇文章的教學設計加以改動，就會產(chǎn)生不同的教學效果。 結合本人多年教學經(jīng)驗，對于這篇文章的學習，我進行了這樣的設計：
一、師生間互動：教師先以對話的方式了解學生是怎樣看待財富、成功和愛之間的關系，三者之中，哪個最為重要，以激發(fā)學生對這一話題的興趣.為下一步展開活動做準備。在學生講述完之后，教師糾正其表達錯誤并自然地引入到課文;
二、學生間互動：老師將學生分成若干組，讓學生分段自學這篇文章。在自學過程中，學生可以相互討論，自己利用手機或其他工具查閱資料，發(fā)現(xiàn)問題，并設法解決問題。對于解決不了的問題，可以記錄下來，在下個環(huán)節(jié)問老師。
三、小組間互動：學生自學完一個段落之后，每個小組提出不懂的地方，并讓其他小組解答。對于大家都解決不了的問題，留到下一環(huán)節(jié)，讓老師解答。
四、師生間互動：首先，教師要解決小組間沒有解決的一些難題，并糾正學生理解錯誤的地方。其次，老師針對這一段落的重點知識進行提問，檢測學生是否真的掌握了這些知識點，而且還能加強學生對這些知識點的運用。最后，老師要詳細講解那些學生還沒掌握的知識點。
五、學生個體間互動。整篇文章學完之后，教師可以讓學生自己選擇搭檔，對這篇文章進行角色扮演，這樣不但能鞏固所學的知識，還能提高學生的語言運用能力。最后，教師糾正學生個體互動時所犯的口語表達錯誤。
五、全班活動：學生聽錄音跟讀，進行模仿訓練，培養(yǎng)語感，鞏固學生在本課所學的知識，深化了對所學知識的運用。在每個環(huán)節(jié)之后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度?？偨Y評價是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的關鍵環(huán)節(jié)。
該教學過程始終按照教師精心設計的教學程序，有目的，有方法，有步驟地進行，充分發(fā)揮了教師的主導作用。從課前準備(預習)到課堂實施，學生始終在教師的引導下，積極主動地參與教學過程，學生積極性高，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又培養(yǎng)了學生的自學能力和用英語進行交際的能力。而不是傳統(tǒng)教學中以教師為中心，把學生視為被動的施教客體，或是儲存知識的容器。從課前準備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動關系得到了重視。通過師生協(xié)調，小組合作，組際交流，多維互動，創(chuàng)設了一種主體互動，協(xié)同競爭的富有生氣的教學情景，從而產(chǎn)生教學共振，實現(xiàn)教學相長，推動班級良好學風的形成和課堂教學質量的提高。整個教學過程面向全體學生，重視全員參與，為全體學生創(chuàng)造了大量自主學習的機會。
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