大學(xué)英語教學(xué)一直以來都是大學(xué)教學(xué)課程體系中的核心課程,近年來大學(xué)英語教學(xué)完成了對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的改革并取得了很大的成效。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于大學(xué)英語教改論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大學(xué)英語教改論文篇1

　　試析大學(xué)英語教改中的教書育人

　　摘要：教書育人不僅是教師的基本職責(zé)，而且也是時代賦予教師的神圣使命。當(dāng)今高速發(fā)展的時代不斷賦予教書育人以新的內(nèi)涵。本文作者結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐，探討了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，對教書育人的新認(rèn)識。

　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué);教書育人;教學(xué)改革

　　要保證教學(xué)改革獲得預(yù)想的效果，必須首先實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，建立以素質(zhì)教育為取向的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，即充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，啟發(fā)式與研討式相結(jié)合，有效地調(diào)動師生教學(xué)的積極性。如何在大學(xué)英語教改中，做好教書育人工作一直是我們的研究課題，也是我們英語教師的不懈追求。

　　一、素質(zhì)教育是教書育人的重要內(nèi)容

　　素質(zhì)教育簡言之就是綜合能力的培養(yǎng)，即在教育教學(xué)全過程和各個環(huán)節(jié)中，都要從學(xué)生身心發(fā)展階段的不同特點出發(fā)，運用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神，啟迪學(xué)生思維，使之全面發(fā)展。我們認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是教書育人的重要內(nèi)容。在大學(xué)英語教學(xué)中，意味著不僅要向?qū)W生傳授語言基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還要培養(yǎng)其用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流能力，以及自主學(xué)習(xí)等方面的能力。也就是說，大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使其綜合素質(zhì)得以提高。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，啟發(fā)式與研討式相結(jié)合的教學(xué)方式不失為一種有效的措施。

　　二、課堂的教學(xué)方式是教書育人的重要方面

　　我們認(rèn)為，任何一位教師無論教授何種課程，他的授課內(nèi)容本身就包含有知識內(nèi)涵和育人內(nèi)涵，因為在教學(xué)過程中，教師在講授知識的同時，總是以自己一定的觀點、態(tài)度和氣質(zhì)潛移默化地影響學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維，塑造學(xué)生的心靈。因而，可以說課堂的教學(xué)方式是教書育人的一個重要方面。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們遇到的實際問題是，學(xué)生的英語口語能力差異很大，有的學(xué)生根本不敢開口用英語講話，因而采用啟發(fā)式與研討式相結(jié)合的教學(xué)方式就顯得尤為重要。

　　予曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。再次重溫我國古代大教育家孔子的育人思想，我們得到很多啟示。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索、在探索中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，重視教師的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。此外，在由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的教學(xué)過程中，教師的“教”應(yīng)注重啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”則重在參與其中。只有師生的默契配合互動，教與學(xué)達(dá)到共振共鳴，才是教學(xué)的理想境界。

　　研討式教學(xué)方式也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，活躍課堂氣氛的有效手段，它不僅可以改變教師“一言堂”的局面，而且可以實現(xiàn)師生間、生生間信息交流。由于在問題解決的過程中，師生都是平等的參與者，這既有利于吸引學(xué)生更積極主動地參與教學(xué)活動，又有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，最終使每位學(xué)生在解決問題的能力和綜合水平方面都能獲得不同程度的提高。同時學(xué)生從教師的身上不知不覺地受到平等友善教書育人思想的影響。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的興趣是教書育人工作的立足點

　　心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生濃厚的興趣和飽滿的熱情，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。我們深知：教學(xué)的魅力不在于知識的傳輸，而在于如何能激發(fā)起學(xué)生的興趣和激情。興趣是創(chuàng)造性思維的源泉，也是教書育人工作的立足點。我們在大學(xué)英語教改實踐過程中，時刻牢記“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注意處理好語言教學(xué)三要素ESA的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激活情感因素，從而激發(fā)學(xué)生的想像和創(chuàng)新。

　　在我國，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要還是依靠課堂學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下掌握語言技能和運用語言能力，因而英語課堂學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能創(chuàng)造與在社會生活中習(xí)得語言的相似環(huán)境，即給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)造接觸語言材料及運用語言的機(jī)會，而語言教學(xué)三要素ESA是創(chuàng)造這種環(huán)境必不可少的條件。E即Engage(投入)，S即Study(學(xué)習(xí))，A即Activate(運用)。投入就是通過不同的活動和方法引起學(xué)生對所學(xué)語言材料的興趣，促使他們參與。學(xué)習(xí)就是通過課堂活動和練習(xí)，使學(xué)生掌握語音、語法、詞匯等語言知識。運用是指通過練習(xí)和課堂活動，使學(xué)生自由地、實際地運用語言。著名的英國英語教學(xué)專家杰米里・哈默曾設(shè)計了三種不同的課型，即直線型(straight arrows seqLlence)、反彈型(boomerang sequence)和雜拼型(patchwork sequence)。

　　如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，靈活運用投入、學(xué)習(xí)、運用三要素理論，是每位教師在備課中要進(jìn)行精心設(shè)計的。一般來說，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況是兩個關(guān)鍵因素，如果要講授的話題，是學(xué)生所熟知的，并且學(xué)生課上情緒飽滿，就可以先運用后學(xué)習(xí)再運用;如果要講授的話題，對學(xué)生來說有些陌生，那不妨先設(shè)計活動，吸引學(xué)生的注意力，然后學(xué)習(xí)，最后進(jìn)入運用階段。另外，語言教學(xué)三要素ESA在每堂英語課的多個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以多次使用，只要能取得良好的教學(xué)效果。筆者在講授(新視野大學(xué)英語)第二冊SectionA課文時，首先通過英漢互譯有關(guān)時間的諺語，接著講述由于對時間的不同對待方式而引起誤會的實例，同學(xué)們的注意力和興趣點一下就集中到課堂內(nèi)容上來(Engage);然后饒有興趣地學(xué)習(xí)本課的語言內(nèi)容和主題內(nèi)容(Study);再請學(xué)生們做實際運用練習(xí)，比如針對假定的情景，學(xué)生們分組提出方案，以準(zhǔn)確把握對美國人時間概念的理解為最佳。為了更好地證明自己的設(shè)計最接近真實的場景，有的同學(xué)通過小品、戲劇等形式來體現(xiàn)文化的差異，惟妙惟肖，讓人忍俊不止(Activate);接著再就活動中出現(xiàn)的語言錯誤和遇到的表達(dá)困難等進(jìn)行講解(Study)，最后，再一次進(jìn)行角色練習(xí)(Acti-rate)。

　　四、良好的教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)教書育人的基本前提

　　我們認(rèn)為：在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實現(xiàn)教書育人的基本前提。長期以來，大學(xué)英語課堂采取的“填鴨式”滿堂灌式的教學(xué)方式，使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中分別充當(dāng)了絕對權(quán)威和被動客體的角色，其結(jié)果學(xué)生因懼怕教師而不敢表達(dá)自己的觀點，學(xué)生的創(chuàng)造性受到極大壓抑。特別是，英語教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力，如果課堂上學(xué)生不敢開口講話，那么他們的英語口頭表達(dá)能力便無從提高。因而，教書育人的偉大使命，客觀上要求我們必須改變傳統(tǒng)的壓抑的教學(xué)環(huán)境，建立民主和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生的創(chuàng)造欲望得到發(fā)展。

　　大學(xué)英語教改論文篇2

　　淺析大學(xué)英語教改的師生角色

　　【摘要】大學(xué)英語教改中，師生的角色，主體、主導(dǎo)地位分析，師生互動，教學(xué)相長等論點都是我們熱切關(guān)注的幾個方面，本文力求從師生角色互換，角色分工等幾個方面，對大學(xué)英語教學(xué)改革做出一些有益的嘗試。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教師 學(xué)生 角色

　　一、 教師職業(yè)思考

　　1. 改變陳舊的教學(xué)理念

　　教師的教學(xué)理念或信念比教師的知識更能影響其教學(xué)行為。Williams和Burden(1997： 56-62)認(rèn)為，教師的信念有關(guān)于學(xué)生的、關(guān)于學(xué)習(xí)的和關(guān)于教師自己的。如果教師關(guān)于學(xué)生的概念是把學(xué)生看成“容納器”，他就采用直接向?qū)W生注入知識的教學(xué)方法;如果關(guān)于學(xué)生的概念是“探索者”，教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，一切教學(xué)安排都圍繞著學(xué)生進(jìn)行，幫助學(xué)生探索出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，選擇適用的學(xué)習(xí)方法等。

　　對學(xué)習(xí)的實質(zhì)理解不同也導(dǎo)致教師采用不同的教學(xué)方式。如果認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是記憶，是知識量的增加，學(xué)外語的目標(biāo)是為了通過考試的，教師的教學(xué)思路就是知識再現(xiàn)。如果把外語學(xué)習(xí)看成是“學(xué)習(xí)是理解意義”，“學(xué)習(xí)是個人變化的形式”，教師就會運用建構(gòu)主義的教學(xué)觀，體現(xiàn)交際教學(xué)法的理念，明確知識不是由教師簡單地傳輸給學(xué)生，而是學(xué)生的主動建構(gòu)。每一個人都是通過自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識進(jìn)行加工而建立自己的理解。由于各人的教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個性、價值觀等各不一樣，對同一個事物，每個人的理解各不相同。教師在教學(xué)中要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義，受到啟發(fā)，從而發(fā)生真正的變化，就要從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗背景出發(fā)，聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活和個人需求，采用對話的形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到知識的建構(gòu)中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析和研究問題，最后自己解決問題，而不是由教師提供現(xiàn)成的結(jié)論。

　　教師的信念是在個人經(jīng)歷中建構(gòu)的，如作為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教師培訓(xùn)方式等，信念隱含在教師的教學(xué)行為中，不易察覺。對于信念要“破舊”才可以“立新”。教師通過有意識地觀察和反思自己的教學(xué)，認(rèn)識自己隱含的教學(xué)信念和觀念，從而調(diào)整和改善自己的教學(xué)行為，逐漸擯棄陳舊的教學(xué)觀念，建立以二語習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)觀等為基礎(chǔ)的新教學(xué)理念。

　　2. 教師個人持續(xù)努力

　　教師應(yīng)不斷提高自己的學(xué)科教學(xué)能力。教師對目的語的正確使用關(guān)系到課堂上學(xué)生的目的語的輸入量和學(xué)生的課堂參與度。大學(xué)英語教師隊伍總體學(xué)歷偏低，學(xué)科知識不夠厚實，而且教師們也是外語習(xí)得者，對英語也需要“溫故而知新”，加上常年重復(fù)上簡單的基礎(chǔ)課，教師的知識和技能容易出現(xiàn)退化現(xiàn)象。教師需要堅持不懈地學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，如：訂閱英語報刊雜志;用英語寫作感興趣的論題和讀書感想等;經(jīng)常瀏覽本學(xué)科的最近學(xué)術(shù)研究動態(tài)，跟上本學(xué)科的發(fā)展步伐。 教育界公認(rèn)的影響教師教學(xué)績效的三大因素是：學(xué)科知識、教育教學(xué)理論知識和教學(xué)能力。僅僅具備學(xué)科知識是不夠的，教師在教學(xué)時需要依靠教育教學(xué)理論對學(xué)科知識進(jìn)行重組和表征，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識。可以說，教育教學(xué)知識對學(xué)科知識起支撐作用，是教學(xué)成功的保障。所以，教師應(yīng)不間斷地自主學(xué)習(xí)研究教學(xué)方法、語言學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得規(guī)律和相關(guān)心理學(xué)和社會學(xué)知識，使教師在作課堂決策時符合教學(xué)規(guī)律，更具有針對性和有效性。

　　3. 教師教學(xué)反思

　　教學(xué)反思指教師收集教學(xué)和教學(xué)過程中自己對語言教學(xué)的認(rèn)識、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等各方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究?？梢哉f這是教師對自己教學(xué)的一種評估活動，自我測評自己的哪些教學(xué)行為是成功的、有效的，找到自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足之處，尋找改進(jìn)的方式并在教學(xué)實踐中給予檢驗。

　　要實施教學(xué)反思，教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識地注意和觀察自己的教學(xué)過程，對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的根源。試著用所學(xué)過的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，尋找合適的解決方式，并在教學(xué)實踐中檢驗這種方式的有效性和不足之處，想辦法修正，再進(jìn)行下一輪的檢驗。如此循環(huán)往復(fù)，把教學(xué)理論用于教學(xué)實踐，以檢驗理論的有效性。經(jīng)過反復(fù)實踐和檢驗、修正和完善，做到理論實踐化，實踐理論化。這就是教師的教學(xué)反思和研究，其中所收集的各種數(shù)據(jù)和報告就是教師的研究成果。

　　教學(xué)反思和研究可以讓教師更好地了解自己的教學(xué)實踐，加深對教學(xué)的理解，是教師職業(yè)技能發(fā)展的重要部分。教學(xué)反思和研究不僅可以提高教師的教學(xué)水平，還可以同步帶動教師科研能力的發(fā)展，因為教師的研究成果就是教師的科研成果。教師可以從多個方面進(jìn)行教學(xué)反思：(1)對教學(xué)的認(rèn)識，自己的教學(xué)行為和活動是否符合認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論、語言學(xué)習(xí)規(guī)律?(2)決策方式和過程，思考自己是如何做教學(xué)的準(zhǔn)備、實施與總結(jié)。(3)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和認(rèn)知的方式，自己作教學(xué)決策時是否充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)及策略等。(4)教師角色，自己在教學(xué)中扮演的角色以及由此產(chǎn)生的教學(xué)方式。此外，評價原則、課堂組織方式、課堂互動、提問技巧等都可以成為教師反思的內(nèi)容。常用的反思方式有寫教學(xué)日記、教學(xué)報告、聽課評課、對教學(xué)進(jìn)行錄音錄像、問卷調(diào)查和訪談等。

　　二、師生互動教學(xué)模式

　　1.討論式教學(xué)互動模式

　　這種模式是在教師的指導(dǎo)下，教師主動首先設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論展開，誘發(fā)學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，允許學(xué)生自由發(fā)言、不受約束，教師不應(yīng)武斷打斷學(xué)生的發(fā)言，但是要注重引導(dǎo)和指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識，啟迪訓(xùn)練和開發(fā)思維的目的。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和思維的拓展，幫助學(xué)生取長補短、互相學(xué)習(xí)，提高英語口語交際應(yīng)用能力，使課堂教學(xué)在和諧愉快的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生心情舒暢，學(xué)習(xí)有所收獲。

　　2.雙向提問式教學(xué)互動模式

　　這種模式是指在課堂教學(xué)活動中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互提出問題、分析問題的過程，最終達(dá)到解決問題的目的，這種模式是在討論式教學(xué)互動模式的升化，其要求更甚。這種提問包括以下兩個方面：一方面是教師主動發(fā)問。教師有針對性提出問題，供學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上幫助其尋找答案，訓(xùn)練思維;另一方面是學(xué)生提問，即學(xué)生就不明白的地方向教師提出問題，或相互提出問題，進(jìn)行爭論。在相互提問的過程，發(fā)現(xiàn)各自所長，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的思維動態(tài)和思維方式，及掌握知識的基礎(chǔ)和能力?？梢哉业綄W(xué)習(xí)的標(biāo)桿，取長補短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　　3.角色互換式教學(xué)互動模式

　　角色互換，即改變原來所有授課內(nèi)容都由教師講授，學(xué)生聽課，做筆記的模式，教師主動給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生就要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先行學(xué)習(xí)，做好課件，在上課的時候，給其他同學(xué)講課，其他同學(xué)在聽同學(xué)講課的過程，可以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題。學(xué)生在課堂中，當(dāng)一回“小老師”的癮，可以讓其體驗成功的喜悅。其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)不對的地方，也可以進(jìn)行辯論。如果此學(xué)生講課失敗，也可以幫助其發(fā)現(xiàn)自己的問題。如此可將課堂交給學(xué)生，教師聽課，之后教師作重要的補充和總結(jié)。學(xué)生和教師共同補充、點評的授課方法。這種模式要求講課的學(xué)生具有相應(yīng)的能力和基礎(chǔ)，否則HOLD不住場面，結(jié)局也不會太理想。所以，教師應(yīng)該教其一些方法，讓其充分準(zhǔn)備。

　　4.實踐式教學(xué)互動模式

　　這種模式是在學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)或教學(xué)進(jìn)入了一定的階段后，進(jìn)行總結(jié)回顧的時候可以應(yīng)用。要求學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行自行總結(jié)，結(jié)合相應(yīng)情境，立即派上用場，在應(yīng)用的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升技能。分組對抗是一種很好的方法。由兩個以上學(xué)習(xí)小組選派代表進(jìn)行講解，由教師制定評分標(biāo)準(zhǔn)，在其余學(xué)生中抽取部分學(xué)生作為評委，對各小組選派代表的講臺表現(xiàn)進(jìn)行打分，展開小組對抗賽的一種方式。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]Crandall， J. Language teacher education[A]. Annual Review of Applied Linguistics[C]. 2000： 20-21.

　　[2]夏紀(jì)梅.影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素[J]：外語界，2000年第4期