大學英語教學一直以來都是大學教學課程體系中的核心課程,近年來大學英語教學完成了對教學目標和教學模式的改革并取得了很大的成效。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于大學英語教改論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大學英語教改論文篇1

　　試析大學英語教改中的教書育人

　　摘要：教書育人不僅是教師的基本職責，而且也是時代賦予教師的神圣使命。當今高速發(fā)展的時代不斷賦予教書育人以新的內(nèi)涵。本文作者結(jié)合大學英語教學改革的實踐，探討了應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，對教書育人的新認識。

　　關鍵詞：英語教學;教書育人;教學改革

　　要保證教學改革獲得預想的效果，必須首先實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，建立以素質(zhì)教育為取向的大學英語課堂教學模式，即充分體現(xiàn)以學生為中心，啟發(fā)式與研討式相結(jié)合，有效地調(diào)動師生教學的積極性。如何在大學英語教改中，做好教書育人工作一直是我們的研究課題，也是我們英語教師的不懈追求。

　　一、素質(zhì)教育是教書育人的重要內(nèi)容

　　素質(zhì)教育簡言之就是綜合能力的培養(yǎng)，即在教育教學全過程和各個環(huán)節(jié)中，都要從學生身心發(fā)展階段的不同特點出發(fā)，運用多種方式著力培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)新精神，啟迪學生思維，使之全面發(fā)展。我們認為對學生進行素質(zhì)教育是教書育人的重要內(nèi)容。在大學英語教學中，意味著不僅要向?qū)W生傳授語言基礎知識和基本技能，而且還要培養(yǎng)其用英語有效地進行口頭和書面的信息交流能力，以及自主學習等方面的能力。也就是說，大學英語教學要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，使其綜合素質(zhì)得以提高。在現(xiàn)有的教學條件下，啟發(fā)式與研討式相結(jié)合的教學方式不失為一種有效的措施。

　　二、課堂的教學方式是教書育人的重要方面

　　我們認為，任何一位教師無論教授何種課程，他的授課內(nèi)容本身就包含有知識內(nèi)涵和育人內(nèi)涵，因為在教學過程中，教師在講授知識的同時，總是以自己一定的觀點、態(tài)度和氣質(zhì)潛移默化地影響學生，啟迪學生的思維，塑造學生的心靈。因而，可以說課堂的教學方式是教書育人的一個重要方面。在大學英語教學中，我們遇到的實際問題是，學生的英語口語能力差異很大，有的學生根本不敢開口用英語講話，因而采用啟發(fā)式與研討式相結(jié)合的教學方式就顯得尤為重要。

　　予曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。再次重溫我國古代大教育家孔子的育人思想，我們得到很多啟示。教師在教學過程中應該依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生在學習中探索、在探索中學習，調(diào)動學生學習的積極性和主體性，重視教師的主導作用，鼓勵學生發(fā)問，培養(yǎng)學生逆向思維，有效激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。此外，在由“教”與“學”兩方面構(gòu)成的教學過程中，教師的“教”應注重啟發(fā)誘導，學生的“學”則重在參與其中。只有師生的默契配合互動，教與學達到共振共鳴，才是教學的理想境界。

　　研討式教學方式也是調(diào)動學生學習英語的積極性，活躍課堂氣氛的有效手段，它不僅可以改變教師“一言堂”的局面，而且可以實現(xiàn)師生間、生生間信息交流。由于在問題解決的過程中，師生都是平等的參與者，這既有利于吸引學生更積極主動地參與教學活動，又有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，最終使每位學生在解決問題的能力和綜合水平方面都能獲得不同程度的提高。同時學生從教師的身上不知不覺地受到平等友善教書育人思想的影響。

　　三、培養(yǎng)學生的興趣是教書育人工作的立足點

　　心理學認為：學生濃厚的興趣和飽滿的熱情，可以轉(zhuǎn)化為學習動力。我們深知：教學的魅力不在于知識的傳輸，而在于如何能激發(fā)起學生的興趣和激情。興趣是創(chuàng)造性思維的源泉，也是教書育人工作的立足點。我們在大學英語教改實踐過程中，時刻牢記“以學生為中心”的教學理念，注意處理好語言教學三要素ESA的關系，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生認知內(nèi)驅(qū)力，激活情感因素，從而激發(fā)學生的想像和創(chuàng)新。

　　在我國，學生學習英語主要還是依靠課堂學習，在教師的指導下掌握語言技能和運用語言能力，因而英語課堂學習應盡可能創(chuàng)造與在社會生活中習得語言的相似環(huán)境，即給予學生學習動力，創(chuàng)造接觸語言材料及運用語言的機會，而語言教學三要素ESA是創(chuàng)造這種環(huán)境必不可少的條件。E即Engage(投入)，S即Study(學習)，A即Activate(運用)。投入就是通過不同的活動和方法引起學生對所學語言材料的興趣，促使他們參與。學習就是通過課堂活動和練習，使學生掌握語音、語法、詞匯等語言知識。運用是指通過練習和課堂活動，使學生自由地、實際地運用語言。著名的英國英語教學專家杰米里・哈默曾設計了三種不同的課型，即直線型(straight arrows seqLlence)、反彈型(boomerang sequence)和雜拼型(patchwork sequence)。

　　如何在大學英語課堂教學中，靈活運用投入、學習、運用三要素理論，是每位教師在備課中要進行精心設計的。一般來說，教學內(nèi)容和學生情況是兩個關鍵因素，如果要講授的話題，是學生所熟知的，并且學生課上情緒飽滿，就可以先運用后學習再運用;如果要講授的話題，對學生來說有些陌生，那不妨先設計活動，吸引學生的注意力，然后學習，最后進入運用階段。另外，語言教學三要素ESA在每堂英語課的多個教學環(huán)節(jié)中可以多次使用，只要能取得良好的教學效果。筆者在講授(新視野大學英語)第二冊SectionA課文時，首先通過英漢互譯有關時間的諺語，接著講述由于對時間的不同對待方式而引起誤會的實例，同學們的注意力和興趣點一下就集中到課堂內(nèi)容上來(Engage);然后饒有興趣地學習本課的語言內(nèi)容和主題內(nèi)容(Study);再請學生們做實際運用練習，比如針對假定的情景，學生們分組提出方案，以準確把握對美國人時間概念的理解為最佳。為了更好地證明自己的設計最接近真實的場景，有的同學通過小品、戲劇等形式來體現(xiàn)文化的差異，惟妙惟肖，讓人忍俊不止(Activate);接著再就活動中出現(xiàn)的語言錯誤和遇到的表達困難等進行講解(Study)，最后，再一次進行角色練習(Acti-rate)。

　　四、良好的教學環(huán)境是實現(xiàn)教書育人的基本前提

　　我們認為：在課堂教學環(huán)節(jié)，良好的教學環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實現(xiàn)教書育人的基本前提。長期以來，大學英語課堂采取的“填鴨式”滿堂灌式的教學方式，使教師和學生在課堂教學中分別充當了絕對權(quán)威和被動客體的角色，其結(jié)果學生因懼怕教師而不敢表達自己的觀點，學生的創(chuàng)造性受到極大壓抑。特別是，英語教學的宗旨是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等方面的能力，如果課堂上學生不敢開口講話，那么他們的英語口頭表達能力便無從提高。因而，教書育人的偉大使命，客觀上要求我們必須改變傳統(tǒng)的壓抑的教學環(huán)境，建立民主和諧的師生關系，使學生的創(chuàng)造欲望得到發(fā)展。

　　大學英語教改論文篇2

　　淺析大學英語教改的師生角色

　　【摘要】大學英語教改中，師生的角色，主體、主導地位分析，師生互動，教學相長等論點都是我們熱切關注的幾個方面，本文力求從師生角色互換，角色分工等幾個方面，對大學英語教學改革做出一些有益的嘗試。

　　【關鍵詞】大學英語 教師 學生 角色

　　一、 教師職業(yè)思考

　　1. 改變陳舊的教學理念

　　教師的教學理念或信念比教師的知識更能影響其教學行為。Williams和Burden(1997： 56-62)認為，教師的信念有關于學生的、關于學習的和關于教師自己的。如果教師關于學生的概念是把學生看成“容納器”，他就采用直接向?qū)W生注入知識的教學方法;如果關于學生的概念是“探索者”，教師就成為學生學習的協(xié)助者，一切教學安排都圍繞著學生進行，幫助學生探索出適合學生的學習目標和計劃，選擇適用的學習方法等。

　　對學習的實質(zhì)理解不同也導致教師采用不同的教學方式。如果認為外語學習是記憶，是知識量的增加，學外語的目標是為了通過考試的，教師的教學思路就是知識再現(xiàn)。如果把外語學習看成是“學習是理解意義”，“學習是個人變化的形式”，教師就會運用建構(gòu)主義的教學觀，體現(xiàn)交際教學法的理念，明確知識不是由教師簡單地傳輸給學生，而是學生的主動建構(gòu)。每一個人都是通過自己已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識進行加工而建立自己的理解。由于各人的教育背景、學習經(jīng)歷、個性、價值觀等各不一樣，對同一個事物，每個人的理解各不相同。教師在教學中要想使學生的學習有意義，受到啟發(fā)，從而發(fā)生真正的變化，就要從學生原有的知識經(jīng)驗背景出發(fā)，聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活和個人需求，采用對話的形式引導學生主動參與到知識的建構(gòu)中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析和研究問題，最后自己解決問題，而不是由教師提供現(xiàn)成的結(jié)論。

　　教師的信念是在個人經(jīng)歷中建構(gòu)的，如作為學生的學習經(jīng)驗、教師培訓方式等，信念隱含在教師的教學行為中，不易察覺。對于信念要“破舊”才可以“立新”。教師通過有意識地觀察和反思自己的教學，認識自己隱含的教學信念和觀念，從而調(diào)整和改善自己的教學行為，逐漸擯棄陳舊的教學觀念，建立以二語習得理論、認知心理學的學習理論、建構(gòu)主義教學觀等為基礎的新教學理念。

　　2. 教師個人持續(xù)努力

　　教師應不斷提高自己的學科教學能力。教師對目的語的正確使用關系到課堂上學生的目的語的輸入量和學生的課堂參與度。大學英語教師隊伍總體學歷偏低，學科知識不夠厚實，而且教師們也是外語習得者，對英語也需要“溫故而知新”，加上常年重復上簡單的基礎課，教師的知識和技能容易出現(xiàn)退化現(xiàn)象。教師需要堅持不懈地學習英語專業(yè)知識，如：訂閱英語報刊雜志;用英語寫作感興趣的論題和讀書感想等;經(jīng)常瀏覽本學科的最近學術(shù)研究動態(tài)，跟上本學科的發(fā)展步伐。 教育界公認的影響教師教學績效的三大因素是：學科知識、教育教學理論知識和教學能力。僅僅具備學科知識是不夠的，教師在教學時需要依靠教育教學理論對學科知識進行重組和表征，把學科知識轉(zhuǎn)化為學生可以理解的知識。可以說，教育教學知識對學科知識起支撐作用，是教學成功的保障。所以，教師應不間斷地自主學習研究教學方法、語言學習理論、二語習得規(guī)律和相關心理學和社會學知識，使教師在作課堂決策時符合教學規(guī)律，更具有針對性和有效性。

　　3. 教師教學反思

　　教學反思指教師收集教學和教學過程中自己對語言教學的認識、學生的態(tài)度、學習情況等各方面的數(shù)據(jù)進行研究?？梢哉f這是教師對自己教學的一種評估活動，自我測評自己的哪些教學行為是成功的、有效的，找到自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足之處，尋找改進的方式并在教學實踐中給予檢驗。

　　要實施教學反思，教師在日常教學中應有意識地注意和觀察自己的教學過程，對教學的每一個環(huán)節(jié)進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的根源。試著用所學過的教學理論作為指導，尋找合適的解決方式，并在教學實踐中檢驗這種方式的有效性和不足之處，想辦法修正，再進行下一輪的檢驗。如此循環(huán)往復，把教學理論用于教學實踐，以檢驗理論的有效性。經(jīng)過反復實踐和檢驗、修正和完善，做到理論實踐化，實踐理論化。這就是教師的教學反思和研究，其中所收集的各種數(shù)據(jù)和報告就是教師的研究成果。

　　教學反思和研究可以讓教師更好地了解自己的教學實踐，加深對教學的理解，是教師職業(yè)技能發(fā)展的重要部分。教學反思和研究不僅可以提高教師的教學水平，還可以同步帶動教師科研能力的發(fā)展，因為教師的研究成果就是教師的科研成果。教師可以從多個方面進行教學反思：(1)對教學的認識，自己的教學行為和活動是否符合認知心理學的學習理論、語言學習規(guī)律?(2)決策方式和過程，思考自己是如何做教學的準備、實施與總結(jié)。(3)學生對學習的認識和認知的方式，自己作教學決策時是否充分考慮了學生的學習興趣、動機及策略等。(4)教師角色，自己在教學中扮演的角色以及由此產(chǎn)生的教學方式。此外，評價原則、課堂組織方式、課堂互動、提問技巧等都可以成為教師反思的內(nèi)容。常用的反思方式有寫教學日記、教學報告、聽課評課、對教學進行錄音錄像、問卷調(diào)查和訪談等。

　　二、師生互動教學模式

　　1.討論式教學互動模式

　　這種模式是在教師的指導下，教師主動首先設置相關的問題，引導學生進行討論展開，誘發(fā)學生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，允許學生自由發(fā)言、不受約束，教師不應武斷打斷學生的發(fā)言，但是要注重引導和指導，進而達到幫助學生學習、理解和掌握知識，啟迪訓練和開發(fā)思維的目的。這種模式有利于培養(yǎng)學生的參與意識和思維的拓展，幫助學生取長補短、互相學習，提高英語口語交際應用能力，使課堂教學在和諧愉快的氣氛中進行，學生心情舒暢，學習有所收獲。

　　2.雙向提問式教學互動模式

　　這種模式是指在課堂教學活動中，通過教師與學生、學生與學生雙方相互提出問題、分析問題的過程，最終達到解決問題的目的，這種模式是在討論式教學互動模式的升化，其要求更甚。這種提問包括以下兩個方面：一方面是教師主動發(fā)問。教師有針對性提出問題，供學生思考，在學生思考的基礎上幫助其尋找答案，訓練思維;另一方面是學生提問，即學生就不明白的地方向教師提出問題，或相互提出問題，進行爭論。在相互提問的過程，發(fā)現(xiàn)各自所長，發(fā)現(xiàn)其他學生的思維動態(tài)和思維方式，及掌握知識的基礎和能力?？梢哉业綄W習的標桿，取長補短，共同學習，共同進步。

　　3.角色互換式教學互動模式

　　角色互換，即改變原來所有授課內(nèi)容都由教師講授，學生聽課，做筆記的模式，教師主動給學生分配任務，讓學生就要學習的內(nèi)容先行學習，做好課件，在上課的時候，給其他同學講課，其他同學在聽同學講課的過程，可以發(fā)現(xiàn)相應的問題。學生在課堂中，當一回“小老師”的癮，可以讓其體驗成功的喜悅。其他學生發(fā)現(xiàn)不對的地方，也可以進行辯論。如果此學生講課失敗，也可以幫助其發(fā)現(xiàn)自己的問題。如此可將課堂交給學生，教師聽課，之后教師作重要的補充和總結(jié)。學生和教師共同補充、點評的授課方法。這種模式要求講課的學生具有相應的能力和基礎，否則HOLD不住場面，結(jié)局也不會太理想。所以，教師應該教其一些方法，讓其充分準備。

　　4.實踐式教學互動模式

　　這種模式是在學生在掌握一定的基礎或教學進入了一定的階段后，進行總結(jié)回顧的時候可以應用。要求學生將學到的知識進行自行總結(jié)，結(jié)合相應情境，立即派上用場，在應用的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升技能。分組對抗是一種很好的方法。由兩個以上學習小組選派代表進行講解，由教師制定評分標準，在其余學生中抽取部分學生作為評委，對各小組選派代表的講臺表現(xiàn)進行打分，展開小組對抗賽的一種方式。

　　參考文獻

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