關(guān)于初中英語教育英語論文
關(guān)于初中英語教育英語論文
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及教育改革理念的不斷深化,對當前的初中英語教學提出了更高的要求。下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于初中英語教育英語論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
關(guān)于初中英語教育英語論文篇1
淺析初中英語分層教學策略
摘 要：義務(wù)教育的初中階段，來自不同學校的學生聚集在一個班級中，班內(nèi)學生在學習能力、學習速度、學習方式和學習基礎(chǔ)方面存在很大的差異。我國初中實行統(tǒng)一教材下的班級授課制，在這種班級授課教學模式下，要想真正體現(xiàn)新課程理念所提倡的“以人為本”，關(guān)注學生的個體差異，促進每個學生的全面發(fā)展，筆者認為對學生進行分層教學是一種很有效的方式。在同一個班級中，認真分析學生在學習方面存在的差異，設(shè)計不同的教學內(nèi)容，區(qū)別對待對學生實施分層教學。有利于教師素質(zhì)的提高，有益于發(fā)揮學生的主體作用，也有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。筆者通過實踐，分層教學在提高學生英語學習興趣和考試成績方面較傳統(tǒng)教學有更大的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：初中英語 教學策略 分層教學
布魯姆認為：“學生的個別差異都是人為的，偶然的，只要有了適當?shù)臈l件，一個學生能學會的東西，其他學生都能學會。學生之間存在著差異，盡管這種差異很大，如果我們能為每個學生提供均等的學習機會，改善課程和教學，照顧他們學習速度的差異，提供適合每個人的教學，照顧他們學習速度的差異，改善學校與家庭的聯(lián)系和環(huán)境，特別是充實他們學前經(jīng)驗，縮小學習基礎(chǔ)的差異，95%以上的學業(yè)成績都會達到優(yōu)秀。”[1]
初中屬于義務(wù)教育階段，學生在小學畢業(yè)后根據(jù)住所選擇就近入學，這樣來自不同學校的學習層次不齊的學生聚集到一個班里，班內(nèi)學生之間在學習能力、學習基礎(chǔ)、學習方式和學習速度等方面有很大的差別。
目前，我國的初中階段仍采用統(tǒng)一教材下的班級授課教學模式，班級授課制是傳統(tǒng)的教學方法，雖然沿用至今，但一直難以解決學生中存在的較大的差異問題，加之進入初中學習階段，隨著教學內(nèi)容的逐步深入，學生英語水平之間的差異更加拉大。在這種情況下，單純的依照課程標準的要求統(tǒng)一設(shè)計教學內(nèi)容，就會出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。新課程標準要求關(guān)注學生的個體差異，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)。為了能真正體現(xiàn)“以人為本、以學生為主體、關(guān)注學生個體差異，促進全面發(fā)展”的教育理念，筆者認為分層教學最為有效。
1 實施分層教學的必要性
長期以來我們在傳統(tǒng)的教學模式下，一直難以實行真正的“因材施教”，難以解決學生中存在的較大的差異問題，這種差異在英語教學中尤為突出。如何在一個班級中真正做到面向全體學生和關(guān)注個體差異的有機統(tǒng)一，成為英語教學的難點之一。因此，研究班級授課制下的分層教學具有特別重要的意義。
1.1 學生個體差異的需要
心理學研究表明：學生的學習能力差異是存在的。學者胡興宏主張將差異作為一種教學資源。面對班級中層次不同的學生，我們在英語教學中開展分層教學不免是一個很好的嘗試，是在英語教學中真正做到面向全體學生，關(guān)注個體差異，促進學生的全面發(fā)展。
1.2 統(tǒng)一教材下因材施教的要求
目前，我們英語教學采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一課時，在中學生學習能力存在差異的情況下，如不因材施教，根據(jù)學生的個體差異設(shè)計不同的教學內(nèi)容，在教學過程中往往容易產(chǎn)生“顧中間、丟兩頭”。學習能力強的學生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學生就慢慢變成了學習困難生。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學生的共性需要，又要顧及學生的個體發(fā)展，所以進行分層教育確有必要。
1.3 新課程教育理念的要求
新時代的教育提倡教師不僅要對教材了如指掌，還要認真分析每個學生的個體差異，兼顧不同程度的學生的學習能力，充分體現(xiàn)“以學生個體發(fā)展為本”的理念。開展英語分層教學不免是個兩全其美的好方法，以適應(yīng)時代的要求。
2 英語分層教學中的一些實踐策略
在具體的教學中，筆者認真分析了學生的學習習慣、學習能力、學習方式、學習速度和英語基礎(chǔ)，在征求同學們同意的情況下，按程度的強弱和他們的期末考試成績，從低到高把他們分為A、B和C三個層次。60分以下為A層，60～79分為B層，80分以上為C層。
2.1 預(yù)習作業(yè)的分層布置
在預(yù)習方面根據(jù)不同層次學生的能力，布置不同的任務(wù)。
單詞：A層：會讀單詞，能在課文和對話中找到新的單詞，并把這些句子抄寫下來，嘗試翻譯句子。B層：在會讀單詞的基礎(chǔ)上嘗試記憶單詞，在課文中找到并抄寫翻譯句子，并嘗試用新的單詞造句。C層：在完成A和B層預(yù)習的基礎(chǔ)上，拓展學習單詞的相應(yīng)短語和相關(guān)聯(lián)的詞性等。
課文和對話：A層：照著原文能通順朗讀，借助工具書會翻譯課文中的句子意思。B層：在A層的基礎(chǔ)上，挑出課文中的重點短語。C層：熟讀課文，會翻譯，背誦重點句子或根據(jù)課文或?qū)υ拑?nèi)容設(shè)計問題或設(shè)計原文填空題。
2.2 課堂教學目標的分層設(shè)計
除了預(yù)習要分層外，課堂教學內(nèi)容方面也要根據(jù)學生的情況，分層設(shè)計，讓他們根據(jù)自己的能力選擇學習，讓每個同學都有所收獲。
A層：能在課堂上記憶黑體單詞，學會單詞的用法，熟練掌握兩三個語法知識點。B層：在記憶所有單詞和掌握課堂設(shè)計的知識點外，能背誦幾個重點句子。C層：在A和B層學生的要求基礎(chǔ)上能用正確流利的語氣口述課文內(nèi)容。
2.3 練習題的分層設(shè)計
因為學習內(nèi)容有區(qū)別，所以作業(yè)也要有所不同。A層：完成基礎(chǔ)達標題，標出語法，嘗試用黑體單詞造句。B層：在A層基礎(chǔ)上，背誦重點短語并嘗試用重點短語造句。C層：在會做達標題的基礎(chǔ)上，完成“Let’ Do It”，并擴寫或縮寫課文。
2.4 分層評價
評價機制很為關(guān)鍵。如果用統(tǒng)一的試題，那么不同層次的學生要進行不同標準的評價，A層50～60分過關(guān)。B層65～75分過關(guān)。C層85～90分過關(guān)。有時根據(jù)試題的難易可以隨時調(diào)整評價機制。 3 分層教學中應(yīng)該注意的事項
3.1 自主、自愿、合理分層
分層教學要體現(xiàn)“以人為本”、要以“學生為主體”、要“關(guān)注學生個體差異，促進全面發(fā)展”的教育理念，因此，分層要在同學們自覺自愿的基礎(chǔ)上進行。教師要給學生講清楚分層不是歧視他們，只是為了讓他們更好地得到發(fā)展。讓他們根據(jù)自己的實際情況和老師一起商定選擇適合他們的層次。
3.2 保護學生的學習動機，以激勵為主，進行升層和降層
分層教學的目的是激發(fā)和保護學生的學習動機，讓他們體驗到學習成功的喜悅，從而能使他們自發(fā)地進行學習。學生在選層時有時會出現(xiàn)高估或低估自己的現(xiàn)象，同時通過一段時間的學習，學生的學習狀況也會發(fā)生改變，所以教師要根據(jù)學生的具體學習情況，設(shè)置升層或降層制度。即就是學生根據(jù)測試成績和平時的學習情況，可以讓A層的同學升級到B層，也可以讓B層的同學升級到C層，如果學習情況和結(jié)果相反，就讓他們退一個層次繼續(xù)努力，這樣就可以激勵學生認真對待學習。
3.3 注意培養(yǎng)層與層之間的合作
我們對學生進行分層不是讓他們每個層之間孤立地學習，而是更要加強各層次之間的合作。我們在分層教學的時候，各層次設(shè)置了不同難度的作業(yè)和練習題，這樣A和B層同學的作業(yè)就可以求助C層的同學，B層的同學可以幫助A層的同學。C層的同學可以進行組內(nèi)合作學習。
3.4 關(guān)注層與層之間的一些特殊學生(設(shè)立A+和B+)
分層的目的是為了更好地激勵和幫助學生，經(jīng)過一段時間的學習觀察，有些同學的學習能力和學習速度要比同組的同學稍微快一些，但比上一個層次的同學又稍微弱一些，那么如果對他們都進行一視同仁的要求，這部分學生就得不到很好的發(fā)展，所以在分層的基礎(chǔ)上可以設(shè)置的更細一些，設(shè)立A+和B+層，對他們的要求稍微比同層高一點，比上一個層次低一點，這樣既能很好的促進學生的發(fā)展，又能讓同學們有進入更高一層的欲望。
分層教學是為了更好地讓學生學習，促進他們的全面發(fā)展，所以教師在分層中要遵循認真分析，客觀對待的原則。根據(jù)學生的差異，適當設(shè)計教學內(nèi)容、布置作業(yè)練習和并進行正確的評價，讓每個學生在學習的時候都能體驗到成功的快樂，都有信心面對學習，面對未來。
參考文獻
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[2] 劉同霞，張鳳華.如何實施初中英語教學中的口語教學[N].學知報，2011.
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[4] 宋玲.提高初中英語教學效率之我見[N].江蘇教育報，2011.
[5] 陳靜.高職英語分層教學現(xiàn)狀與改進對策研究[D].天津師范大學，2011.
關(guān)于初中英語教育英語論文篇2
淺談初中英語激趣教學
摘要：興趣是最好的老師，新授英語課，如果有一個好的引入，必能激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的主觀能動性，如何使學生感興趣呢，利用實物，引發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣、利用圖畫，誘導興趣、開張活動，增強興趣……
關(guān)鍵詞：引發(fā) 激發(fā) 啟發(fā) 誘導
在初中英語教學中，如何盡快將學生帶進英語之門，并取得大面積的收獲，歷來是一道具有挑戰(zhàn)性的“門檻”。經(jīng)歷幾十年教學實踐，我深深體會到：興趣是中學生學好英語不可缺少的內(nèi)在動力。學生對所學學科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。我在教學實踐中是這樣做的。
一、利用實物，引發(fā)興趣
在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。如教學(文具)的名稱時，讓學生拿出文具盒，老師先拿出一支鋼筆。Say”a pen”in English,然后拿出兩支鋼筆------tow pens .反復(fù)說幾遍，讓學生也拿著鋼筆跟老師說，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來又告訴學生說：鉛筆------pencil,鉛筆盒------pencil�box;又如：在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書本、小刀等。然后再進行下列各種句型訓練：
1、 what’s in the bag?
2、 There is/are……in it.
3、 Is there a pencil�box in the bag?
4、 Are there any pensils in the box?
5、 What colour are they?
這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下深刻的印象，這樣做，消除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維靈活，處于最佳的學習狀態(tài)，能當堂記熟所學內(nèi)容，教學效果良好。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去食品店購物的對話時，我事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、面包等，上課時把他們陳列出來，講臺便成了食品店，教師先扮演營業(yè)員，學生扮演顧客：
T:Can I help you?
S:Could I have some bottles of orange/milk/pear?
T:Ok!How many would you like?
S:Three.How much are they?
T:Eight yuan.Is that all?
S:Yes.
T:Here you are.
S:Thank you.
表演一遍后，教師再用學生學過的其它喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到講臺進行表演，表演的過程是鞏固操練句型的過程，這樣課堂氣氛又濃，同學們在輕松愉快的氣氛中不知不覺的掌握了新的句型，再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情景教學。這樣做不但極大的激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。
三、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣
在英語教學中記憶單詞是一大難點，如果機械的讓他們讀、背、抄、寫、很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時，經(jīng)常采用啟發(fā)誘導新舊聯(lián)系的方法，只要能和學過的單詞聯(lián)系上，就盡是讓他們自己做比較，他們紛紛找出拼寫相近的單詞，有的加頭，有的加尾，有的長音詞把它們按音節(jié)分開記憶。學生很有興趣的學會了生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關(guān)詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松復(fù)習鞏固了已經(jīng)學過的詞。
四、利用圖畫，誘導興趣
在教學中有些表示實物的詞或表示動作的詞不易帶進課堂時，可兼用圖畫進行教學，如：plane 、train或go to the park等。圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡等。我在日常生活中經(jīng)常收集或制作一些圖畫、圖片或一些課件，如果沒有掛圖或教具，就運用一些簡筆畫，有時邊畫邊呈現(xiàn)，有時邊畫邊操作，有時讓學生邊聽邊畫，簡筆畫不僅簡便易行，而且風趣幽默，省時，省力，寥寥數(shù)幾筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活波，不僅有助于學生直接理解所學內(nèi)容，而且視聽結(jié)合易于學生加深印象，強化記憶，激發(fā)學生學習熱情和興趣。
五、開張活動，增強興趣
在課外活動中，有意識，有目的地開展一些饒有趣味的活動，也是增強學生興趣，鞏固課堂知識的好方法。如：留課外作業(yè)時，留給他們一些英語謎語，填字游戲讓他們猜，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯;每天課前五分鐘的值日生報告要求學生必須在課余時間準備一些小故事，小對話，名人名言;舉辦英文書法比賽，朗讀比賽等，使學生們既有準備時的緊張，又領(lǐng)略到成功的快樂，這些活動的開展，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的參與意識，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。
從教幾十年，由于我英語教學中重視激發(fā)了學生的學習興趣，所教的班級英語成績一直不錯?？偠灾d趣是成功的基礎(chǔ)，英語學習對于中學生來說，培養(yǎng)濃厚的學習興趣尤為重要。實踐證明，運用多種方法激發(fā)學生的學好英語的興趣，是提高英語教學質(zhì)量的有效途徑。
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