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有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)論文范文

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有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)論文范文

  英語(yǔ)作為全世界眾多語(yǔ)言中通用性最強(qiáng)的一門(mén)語(yǔ)言,日漸成為世界各國(guó)人民生活中不可或缺的組成部分。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)論文范文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)論文范文篇1

  淺談初中英語(yǔ)的高效教學(xué)

  【摘 要】課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲,有超常提高,有超常進(jìn)步。一般來(lái)說(shuō),高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿(mǎn)激情,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。

  【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 高效課堂 高質(zhì)量

  “高效教學(xué)”屬于“有效教學(xué)”的范疇。“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學(xué)”。三百多年前夸美紐斯所說(shuō)的“尋求并找出一種教學(xué)的方法,使教員可以少教,學(xué)生可以多學(xué)”,是對(duì)“高效教學(xué)”的古典表述:“向課堂45分鐘要質(zhì)量”則是對(duì)“高效教學(xué)”的通俗表達(dá)。“高效教學(xué)”即高效率、高效益、高效果的教學(xué),課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

  課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲,有超常提高,有超常進(jìn)步。一般來(lái)說(shuō),高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿(mǎn)激情,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成率高。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),樂(lè)不樂(lè)學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此,評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師,在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主,在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì),在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃,在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉,在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手,在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng),又有大量的知識(shí)積累,老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升,使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

  一、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,保障高效的課堂

  “臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,要實(shí)現(xiàn)課堂高效,必須下足課前準(zhǔn)備功夫,備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花工夫鉆研教材、理解教材,仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題,對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

  這些課前準(zhǔn)備,靠一個(gè)人的能力、精力,難以達(dá)到盡善盡美,所以我們實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué),以備課組為單位,實(shí)施反思學(xué)案編寫(xiě)制”,采取“提前備課、輪流主備、集體研討,實(shí)踐反思、優(yōu)化學(xué)案,資源共享”的模式。“導(dǎo)學(xué)案”并非簡(jiǎn)單的習(xí)題集,它的設(shè)計(jì)思路中涉及知識(shí)線(xiàn)、活動(dòng)線(xiàn)、學(xué)法線(xiàn)、能力線(xiàn)。備課組在統(tǒng)一教案的基礎(chǔ)上,由主備教師完成典型課例的“導(dǎo)學(xué)案”撰寫(xiě),各位教師利用“導(dǎo)學(xué)案”完成單元教學(xué)后,同組授課教師對(duì)單元授課進(jìn)行反思,及時(shí)修正“導(dǎo)學(xué)案”。

  二、融洽師生關(guān)系,創(chuàng)建高效的氛圍

  前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論,教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上是看師生之間的關(guān)系如何。教師要做學(xué)生的貼心人,要了解他們的心理特點(diǎn),關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康,體諒他們學(xué)習(xí)的難處,尊重學(xué)生的思想,善于激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果,否則產(chǎn)生負(fù)效益。在課堂教學(xué)中,我們所面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)的程度參差不齊,教師要尊重學(xué)生的思想,不要挫傷他們的積極性,尤其對(duì)差生,教師的態(tài)度要慎重、委婉,更不能放棄對(duì)他們的努力。

  教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),幫助他們樹(shù)立信心,給他們介紹一些方法,和他們建立一種融洽的關(guān)系。師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松,表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué),使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展,從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氣氛。

  三、追求“最大化”,體現(xiàn)高效課堂

  高效課堂評(píng)價(jià)指標(biāo),主要看是否實(shí)現(xiàn)“三個(gè)最大化”,即:有效信息交互量最大化、課堂知識(shí)容量最大化、思維活動(dòng)容量的最大化。老師們對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo),一般是老師提出一個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答,再提出一個(gè)問(wèn)題,又請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答。一小步、一小步地啟發(fā)引導(dǎo),是老師們比較推崇稱(chēng)道的“循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,小步子,密臺(tái)階”教學(xué)策略。雖然這比灌輸式先進(jìn)了很多,但仔細(xì)想想,在引導(dǎo)過(guò)程中也過(guò)多地干預(yù)了學(xué)生獨(dú)立的思維。同時(shí),這種細(xì)密零碎的組織教學(xué)的過(guò)程,耗費(fèi)了較多的時(shí)間,不能算是高效課堂。

  經(jīng)過(guò)改進(jìn),我們按照知識(shí)探究點(diǎn),把諸多小問(wèn)題,以有層次的問(wèn)題組形式整體展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生先自主思考,再在小組內(nèi)進(jìn)行交流探究,最后在小組間進(jìn)行交流共享。在問(wèn)題組的引導(dǎo)下,學(xué)生帶著獨(dú)立思考的初步成果,進(jìn)入到學(xué)習(xí)小組中,去交流思維,碰撞智慧,取長(zhǎng)補(bǔ)短,無(wú)論是說(shuō)服對(duì)方,還是被對(duì)方說(shuō)服,無(wú)論是質(zhì)疑還是答辯,都是使問(wèn)題清晰明朗化的過(guò)程,都是一種積極的思維參與,從而使思維活動(dòng)容量達(dá)到了最大化。問(wèn)題組的運(yùn)用,減少了一次又一次組織教學(xué)的流程,節(jié)約了時(shí)間。

  開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),可以使學(xué)生們的不同問(wèn)題同時(shí)在不同的小組解決,“處處開(kāi)花”,針對(duì)性、有效性強(qiáng),知識(shí)容量增大;同樣多的時(shí)間,能學(xué)習(xí)的內(nèi)容量大大增加,使課堂信息容量達(dá)到最大化。這就實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動(dòng)容量最大化,體現(xiàn)了高效課堂。

  四、改進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)高效課堂

  教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個(gè)方面的方法,從教學(xué)過(guò)程說(shuō)主要有三類(lèi)方法:一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法;二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法;三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么,我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué),而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。所以,教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況,周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān),但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法,力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

  總之,在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中,教師要做到引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中,教師與教材所提供的知識(shí)內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒(méi)有經(jīng)歷的。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,即使對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控,才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。

  有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)論文范文篇2

  淺析初中英語(yǔ)教學(xué)

  【摘 要】英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言,日漸受到各個(gè)國(guó)家教育界的重視。在我國(guó)順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)普及英語(yǔ)教學(xué)的這些年里,學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。然而,我們也不得不承認(rèn),在發(fā)展的同時(shí)也存在很多教學(xué)上需要改進(jìn)的問(wèn)題和不足。本篇文章即針對(duì)如何教好初中英語(yǔ)這門(mén)課程闡述本人的教學(xué)淺見(jiàn)。

  【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)淺見(jiàn) 音標(biāo) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 因材施教 單詞 錯(cuò)題 艾賓浩斯

  語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行交流的主要媒介,也是人類(lèi)文化豐富多彩的關(guān)鍵基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為全世界眾多語(yǔ)言中通用性最強(qiáng)的一門(mén)語(yǔ)言,日漸成為世界各國(guó)人民生活中不可或缺的組成部分。近年來(lái),我國(guó)在順應(yīng)時(shí)代潮流的趨勢(shì)下一直非常重視英語(yǔ)的教學(xué)、不斷努力改善學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,取得了有目共睹的成績(jī)。然而,也暴露出了急功近利、應(yīng)試色彩較濃、學(xué)生口語(yǔ)能力不強(qiáng)、英語(yǔ)中國(guó)化等等一些弊端和不足。初中時(shí)期是學(xué)生們系統(tǒng)接觸和深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,教師更加不能掉以輕心。本篇文章主要從重視音標(biāo)的教學(xué)、努力培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及踐行因材施教的教學(xué)策略這三個(gè)方面闡述本人的初中英語(yǔ)教學(xué)淺見(jiàn)。

  一、重視音標(biāo)的教學(xué)

  現(xiàn)階段,大多數(shù)的英語(yǔ)教師都集中注意力于英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作等領(lǐng)域的教學(xué)工作,相對(duì)忽視了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提升。其實(shí),學(xué)生各個(gè)方面的英語(yǔ)能力之間是互相促進(jìn)和輔助的關(guān)系,比如說(shuō)學(xué)生的口語(yǔ)能力強(qiáng)了,他的語(yǔ)言能力就強(qiáng)了,做題的正確率也會(huì)得到相應(yīng)的提升,因此學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合發(fā)展才是教師的教學(xué)目標(biāo)。

  在提升學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的教學(xué)中,我們必須首先重視音標(biāo)的教學(xué)。我們之所以如此強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)好音標(biāo)的重要性,是基于現(xiàn)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中最害怕的就是記憶單詞,他們?cè)诒痴b單詞的過(guò)程中叫苦連天。究其原因,除了因?yàn)閷W(xué)生們需要掌握的單詞量較大這一客觀現(xiàn)實(shí),還因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不會(huì)讀這個(gè)單詞,因此在背誦單詞的時(shí)候只好選擇一個(gè)字母一個(gè)字母的記憶單詞,顯然是效率比較低下的記憶方式。

  音標(biāo)是學(xué)生們正確掌握單詞發(fā)音的關(guān)鍵,學(xué)生只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)的相關(guān)知識(shí),才能在記憶單詞的過(guò)程中事半功倍、降低壓力。小學(xué)時(shí)期,學(xué)生們可能學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)的知識(shí),但是學(xué)生之間的音標(biāo)能力是參差不齊的,因此我們有必要重新教授一遍音標(biāo)知識(shí)。學(xué)生系統(tǒng)地掌握了音標(biāo)知識(shí),在接下來(lái)的記憶單詞的過(guò)程中就可以輕松很多,因此音標(biāo)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)是大有裨益的,應(yīng)該得到我們教師的重視。

  二、努力培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,它不同于數(shù)學(xué)、化學(xué)等一些對(duì)思維性要求較高的科目只掌握一些固定的公式就事半功倍。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程,學(xué)生英語(yǔ)能力的不斷提升是需要充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的積累的,即使學(xué)生一開(kāi)始的語(yǔ)言基礎(chǔ)不錯(cuò),但是不堅(jiān)持下去的話(huà)是會(huì)出現(xiàn)明顯的滑坡和倒退的。因此,教師在教學(xué)的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生們逐步建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。習(xí)慣成自然,學(xué)生逐步養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然會(huì)成為學(xué)生生活中的一部分。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多,不同的學(xué)生可能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但是規(guī)律性的記憶單詞和積累總結(jié)錯(cuò)題的習(xí)慣是適用于大多數(shù)學(xué)生的。

  1.規(guī)律性的記憶單詞。

  記單詞是很多初中生最討厭的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一,不僅因?yàn)橛泦卧~的過(guò)程相對(duì)比較枯燥乏味,而且因?yàn)樗麄兌虝r(shí)間內(nèi)記住了單詞并不能保證長(zhǎng)期的記憶,因此經(jīng)常需要反復(fù)地記憶。其實(shí),學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)感受是可以避免的,關(guān)鍵是學(xué)生需要養(yǎng)成規(guī)律記憶單詞的好習(xí)慣。如果學(xué)生一次記憶五十個(gè)單詞,效率肯定不高,但是如果學(xué)生選擇每次記憶五個(gè)單詞,分十次記憶的話(huà),效果可能就明顯不一樣了。每一個(gè)人一次的記憶能力都是有限的,因此將大量的單詞一次記憶完整是不符合人類(lèi)記憶特點(diǎn)的。其實(shí),學(xué)生們并不需要每一次抽出大量的時(shí)間記憶單詞,而是應(yīng)該利用一些瑣碎的時(shí)間小批次的記憶單詞。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用一些課下、睡前的瑣碎時(shí)間記憶單詞,養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)背了又忘的情況,我們就要督促學(xué)生根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)的提示計(jì)劃好單詞的重復(fù)記憶,避免做無(wú)用功。

  2.積累總結(jié)錯(cuò)題。

  每一個(gè)學(xué)生在作答英語(yǔ)題目的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)失誤。有的學(xué)生做錯(cuò)了題目就將其拋之腦后、不加反省,有的學(xué)生認(rèn)真分析自己出錯(cuò)的原因、受益匪淺。這也就是不同學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)逐漸拉開(kāi)差距的原因之一。每一個(gè)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方都是不一樣的,因此每一個(gè)人的錯(cuò)題其實(shí)都是個(gè)人的寶貴財(cái)富。學(xué)生在認(rèn)真積累、總結(jié)和分析自己的錯(cuò)題之后,不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的漏洞、及時(shí)補(bǔ)充,而且還可以正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上諸如粗心大意等一些問(wèn)題、在以后答題的時(shí)候更加謹(jǐn)慎和細(xì)心。

  很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯然沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)題的價(jià)值,這個(gè)時(shí)候我們教師就應(yīng)該積極督促、引導(dǎo)學(xué)生積累錯(cuò)題,認(rèn)真總結(jié)。事實(shí)證明,養(yǎng)成積累總結(jié)錯(cuò)題的學(xué)生在每一次的考試過(guò)后總是得到了更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在同一個(gè)方面出錯(cuò)的概率也明顯低一些??傊?,好的習(xí)慣是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)道路上最好的幫手之一,因而值得我們教師關(guān)注和探索。

  三、踐行因材施教的教學(xué)策略

  因材施教的教學(xué)策略指的是教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生本身不同的特質(zhì)有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué),以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)、規(guī)避各自的劣勢(shì)的策略。正如世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉,每一個(gè)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)也是不同的。教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更擅長(zhǎng)閱讀理解的作答、有的學(xué)生在記憶單詞上很有自己的訣竅、還有的學(xué)生口語(yǔ)能力非常棒等等。我們教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生更好地發(fā)展優(yōu)勢(shì)。因此,在遵循公平原則的前提下,我們可以適當(dāng)在課堂上給不同的學(xué)生不同的機(jī)會(huì)展示自己、發(fā)展優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到了教師的肯定以及進(jìn)一步的發(fā)展,他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中自信心就會(huì)更強(qiáng)、學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)不斷提升??傊?,因材施教的教學(xué)策略是古往今來(lái)眾多教育工作者們都充分肯定的教學(xué)策略之一,我們教師在教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)客觀情況巧妙地加以應(yīng)用。

  綜上所述,教師的教學(xué)職責(zé)是非常重大的,我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率直接影響學(xué)生高中時(shí)期乃至大學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)習(xí)得能力。因此,我們要不斷反思自身教學(xué)的各個(gè)方面,不斷總結(jié)、不斷突破,切實(shí)努力給學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作、理解和口語(yǔ)能力的全面提升。
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