有關初中英語詞匯教學論文
有關初中英語詞匯教學論文
對于一個外語學習者而言,無論你的發(fā)音多么純正,語法多么完美,沒有詞匯,依然無法表達任何東西。因此,詞匯在外語習得和外語教學中的地位毋庸置疑。下文是學習啦小編為大家整理的有關初中英語詞匯教學論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
有關初中英語詞匯教學論文篇1
芻議初中英語詞匯教學法
摘要：詞匯學習是英語學習中最基本的一個環(huán)節(jié)。詞匯是構成句、篇、章最基本的單位，也是語言學習聽、說、讀、寫四環(huán)節(jié)的一個基礎?；谠~匯學習的重要性，本文針對初中英語教學實踐，對初中英語詞匯教學的方式方法進行了一些探索。
關鍵詞：初中英語 詞匯教學 方式方法
聽、說、讀、寫是語言學習中最重要的四個環(huán)節(jié)，而詞匯的學習便是這四個環(huán)節(jié)的一個基礎。詞匯是構成句、篇、章最基本的單位，對句、篇、章的掌握無疑要從基本的詞匯開始，所以詞匯的學習毋庸置疑是初中英語教學中的一個重點，面對傳統(tǒng)的初中英語詞匯課堂教學，作為初中教師，怎樣對其進行變革使之更有效更利于學生的接受，這是需要每個教育者反思和探索的問題。
一、初中英語詞匯課堂教學變革的必要性
初中英語詞匯課堂教學變革的必要性，首先是由詞匯教學的重要性所決定的?！缎抡n程標準》提高了對初中學生英語閱讀水平的要求，而初中生英語閱讀水平提高的關鍵在于詞匯量的擴大。另外，像同樣的完形填空和寫作都需要詞匯作為基底，在學生聽力訓練中，詞匯的發(fā)音也是阻礙聽力水平提升的攔路虎。整個初中英語的應試考核都需要對詞匯進行全面的掌握，這就決定了初中英語詞匯學習的重要性。
初中英語詞匯課堂教學變革的必要性，其次是由傳統(tǒng)的詞匯課堂教學模式所決定的。《新課程標準》實施以來，初中英語的詞匯量明顯增大，教師要在不多的時間內讓學生掌握大量詞匯，這本身就對教師提出了一個挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學是采用“教師講，學生聽”的簡單模式，教師單方面填鴨式的教學，容易讓學生產生枯燥乏味感，師生之間沒有互動，課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣不高，這勢必會影響學生的學習效果，不利于初中英語詞匯的教學。這種教學現狀嚴重制約了初中教學的發(fā)展，對此，教育工作者有責任和義務對初中英語課堂教學進行變革。
二、構詞法的掌握讓詞匯學習事半功倍
英語中的某些詞匯是遵循一定的規(guī)律(即構詞法)構成的，教師在課堂教學中若能引導學生掌握這種英語單詞的構詞法，便能使英語詞匯學習事半功倍。英語基本的構詞法一般來說有三種：派生、合成和轉化。派生法就是在詞根上加入前綴和后綴，使之成為另外的單詞;合成法就是把兩個或兩個以上單詞合成一個單詞;轉化法就是一種詞性轉化成兩種或兩種以上的詞性。
就拿派生構詞法來說，“dis-”是表示否定的前綴，下次學生在碰到含有“dis”前綴的單詞時就要想一想是否是詞根相反的意思，這樣就減輕了記憶的負擔(“disorder”是混亂的意思，和“order”意思相反;“discolor”是脫色的意思，和“color”的意思相反)這樣，一記就是一串，非常容易。轉化法的例子也非常多，例如“face”(臉)――“face”(面對)，“hand”(手)――“hand”(傳遞)，“nurse”(護士)――“nurse”(護理)，都是名詞轉化成動詞，這樣就擴大了詞匯的意義范圍，也使詞匯的記憶更加簡便。教師在詞匯的講解中要著重講這種構詞法，掌握了一種構詞法，就會輕易記住大量相關的詞匯，這會使初中詞匯的學習更加簡單，學生會更有信心和興趣，這勢必會提高詞匯教學的效率。
三、視覺刺激使詞匯教學更有趣味
傳統(tǒng)課堂教學，是教師通過語言的聲音來刺激學生，學生是通過教師發(fā)出的語言聲音來獲取信息。這種較單一的方式容易使學生感到枯燥，教師不妨除了聽覺，還可以通過視覺刺激來吸引學生的注意力，這種全方位的感官刺激有利于學生的課堂記憶。像一些簡單的名詞性詞匯，如“window”、“desk”、“chair”、“blackboard”等詞匯，教師在課堂教學時可以指示窗戶、課桌、椅子、黑板等來讓學生看，我們身邊習以平常的這些事物在英語中是這么表達的，這樣會比單純的說教更有利于學生的記憶。
在記憶的過程中，如能全方位地調動感官會使記憶效果更好，所以教師應改變過去傳統(tǒng)的只是通過語言的單一方式傳授知識，充分調動視覺刺激來使學生更有效地進行初中英語的詞匯學習。
四、語境學習讓單詞記得更容易
語言是有生命的，對英語來說，尤其是一些形容詞和副詞。教師在詞匯教學中要設置情境，讓所教的詞匯生活在語境中，這樣學生理解和記憶起來會更方便。比如說到“beautiful”這個單詞，教師應該在說之前，先設置一個情境，作一個醞釀，說一些鮮花、草地、太陽、別墅，這些美好的事物勢必會讓學生有一種“美麗”的感覺，在作了這一系列鋪墊以后，再引出“beautiful”這個單詞，這樣學生就很容易能明白這個單詞的外延和內涵了。
課堂中的語境教學出現在對話之中，這里的對話是指師生的互動對話。在講解單詞短語時，教師盡量采用對話的方式，讓學生自然而然地將詞匯融于口語中，在不知不覺中體會英語的魅力。通過語境教學，不僅讓學生容易記住單詞，還鍛煉了學生的英語口語，且對詞匯的語境色彩有了一個深入的了解。這和以往的單一教學模式是有區(qū)別的。
五、對比聯想讓單詞記憶更準確
在英語詞匯和短語中有很多差別不大但意思截然不同的詞匯短語，學生很容易混淆，這就要求，教師在講一個詞匯短語時，要舉一反三將類似的詞匯和之進行一個類比，區(qū)別記憶，加深印象，提高記憶的準確度。
拿“pick out”和“pick up”為例，這兩個詞組學生非常容易混淆。那么教師在講解其中之一時，就應該舉一反三，將兩者進行一個對比，讓學生通過聯想和現場表演來加深理解。“pick out”是挑出、選出、辨認出、領會、明白的意思;而“pick up”是“拾起、得到、學會、獲得”的意思。教師通過讓學生上臺情境表演來區(qū)別兩者的意義，從而起到加深鞏固詞匯意思的作用。這樣的示范表演不僅讓表演者對詞匯有更深的印象，而且下面其他觀看的學生也可從這種形象的情境表演中，獲得直觀的理解，而這種印象是比單純記憶更深刻的。另外，教師還要讓學生在了解詞匯短語基本意思后，多多地造句，從而加深對詞匯短語的準確記憶。這樣學生就可能會造出這樣的句子：“I picked out the green one between the green apple and the red apple.和I picked up English when I talked with American day by day.”
六、結束語
綜上所述，在初中英語教學過程中，詞匯教學處于重要的地位，是語言教學的有機組成部分，因為詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。所以，從某種意義上講，詞匯量的大小可以表明一個人語言水平的高低。在詞匯教學中，要教會學生如何記憶單詞，即可以通過讀音和字母的關系來記憶單詞，多讀多背在記憶單詞的意義的時候，并通過寫作訓練、聽力訓練、對話訓練等教學環(huán)節(jié)進行鞏固，這樣才能事半功倍，收到良好的教學效果。
參考文獻：
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有關初中英語詞匯教學論文篇2
淺析初中英語詞匯教學技巧
【摘要】詞匯是英語學習的基礎，也是學好英語的第一步，大量記憶并熟練英語單詞是初中學生學好英語的關鍵，初中的英語學習正處在學習英語的關鍵階段，能在初中打好英語的基礎對于學生今后的英語學習具有非常重要的意義，初中英語能力的形成是詞匯量的積累和詞匯理解運用兩方面共同構成的，因此初中的英語教師應該將學生的詞匯基礎打好，本文針對初中英語詞匯教學技巧問題展開粗淺的探討。
【關鍵詞】詞匯教育 英語教學 教學技巧
傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師常常沒有對詞匯教學開展較為深刻的指導，而是讓學生死記硬背，通過死記硬背，強迫學生每天背誦一定數量的單詞并每天聽寫，在枯燥的單詞記憶中學生不僅沒有對單詞產生深刻理解，還經常出現單詞記不牢，幾天后就將單詞遺忘的現象，甚至還會出現對英語學習失去興趣，視英語學習為負擔的狀況，針對這種現象，教師應該改變自己的英語詞匯教學策略，通過一些詞匯教學的技巧幫助學生學習英語，提升英語能力。
一、目前初中英語詞匯教學的缺陷
1.教學思想落后。
目前很多的初中教師把教學工作的重心都放在閱讀，語法，作文，聽力等方面，而對于這些內容的基礎工作，英語詞匯的教學則顯得重視不夠，表現為教師領讀幾遍單詞，講解一下單詞的意思，然后就讓學生回家背誦，有些教師認為單詞是不需要教的。
2.教學方式落后。
教學方式落后是初中英語詞匯教學的通病，教師為了節(jié)省教學時間，常常是領讀幾遍單詞，講解單詞的意思，然后就去講解課文或是其他，讓學生回家背誦單詞，第二天聽寫，而死記硬背也是詞匯教學的常用方式。
3.不注重單詞的應用能力。
目前初中的英語詞匯教學，教師往往側重于單詞詞義，單詞記憶等方面，而對單詞的應用，對于思維方式，學習技巧，英語修養(yǎng)方面的培養(yǎng)則明顯不足，學生學到的只是一個抽象的單詞，而不能結合實際情況應用，也沒有培養(yǎng)出一種記憶單詞的方法和習慣。
二、初中英語詞匯教學技巧探討
初中英語詞匯教學不應該生硬的采取死記硬背的方式，而是應該注重教學技巧，最重要的是培養(yǎng)學生一種記憶單詞和應用單詞的能力和方法。
1.將聽與說應用到單詞記憶當中。
聽說讀寫是英語學習的四個重要方面，這四者其實是相互聯系，互相促進的關系，聽與說應用到單詞教學當中不是僅僅的教師領讀單詞而已，而是通過提高形音變音能力，要讓學生對詞匯的讀音有所把握，無論是記憶還是應用到句子中都能夠聯系起來，提高單詞的理解和記憶能力。例如：important，[im'p?：tnt]adj.重要的， 重大的， (指人)有很大影響或權威的，im對應im，por對應'p?，tant，：tnt，在配以例句進行教學，可以加深學生對單詞的記憶;還比如在學clear時，可列出ear，dear，near，tear，year等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。
2.對比教學法。
結構相近，或是意思相近，在英語詞匯記憶中常常出現，學生在對同意，同類詞的記憶會出現難度，教師在這類單詞的教學中，應該注意將這些單詞歸類，通過對比教學的方法，讓學生對相近的單詞加以區(qū)分，最重要的是對于用法上能夠理解，對比不同詞性在句中所處的位置及功能不同，加深對詞匯的理解。例如：die、dead、death; The old man died. His father has been dead for ten years. Her pet dog’s death made her sad.利用反義詞對比來教學新詞能使詞義明顯、生動，發(fā)展學生的思維。如將take和bring，borrow和lend，happy和sad等進行對比教學，以加深印象。
3.重視閱讀量的積累從中學習詞匯。
對于單詞的學習不能僅僅局限在每單元后面的單詞表中，而是應該從多種渠道進行單詞學習和詞匯積累，閱讀是初中英語接觸生詞最多的地方，將閱讀教學與單詞教學相結合是英語詞匯教學的一個重要途徑，教師還可以鼓勵學生閱讀英語的報刊，雜志，對于那些多次出現或是重復出現的單詞，學生有多次記憶的機會，這是通過閱讀教學提升詞匯教學的優(yōu)勢，更重要的是，通過閱讀提升詞匯能加深學生對于單詞的理解，因為閱讀教學是將單詞放到具體語境當中，所以重視閱讀量，其實是培養(yǎng)學生積累單詞的一個方法和習慣。
4.趣味性教學。
詞匯教學和詞匯記憶給人的印象是枯燥乏味的，因為單詞教學常常采用的是死記硬背的方式，讓學生在單詞記憶中感受不到樂趣，只是平添了學生的學習壓力，而教師如果能在教學中將這種呆板，枯燥的單詞記憶變換成融入趣味性的教學，那詞匯的教學就會取得事半功倍的效果，所以教師應注意詞匯教學的趣味性因素的融入。例如：see v. 看見可形象記憶：兩個“e”就像兩只眼睛，要看見人或事物當然離不開兩只眼睛;history n. 歷史. 可以將該單詞拆分為“his”和“story”，“他的”“故事”成了“歷史”;還比如在講解方位名詞時，可以通過學生來上臺表演的方式，讓學生用英語交流方位，near， between， behind ，in front of 等，當學到 under時，這位學生鉆到講臺的下面，學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義。
總之，英語詞匯教學是初中英語教學中的關鍵一環(huán)，初中英語學習正是積累基礎詞匯量的關鍵時期，可以說這個時期的初中生詞匯學習的效果決定了其日后的英語學習水平，因此教師要重視起英語詞匯教學的問題，不能再以逼迫學生死記硬背為唯一的詞匯學習方法，而是要結合學生的具體實際情況，注重詞匯教學技巧的應用，通過多種詞匯教學技巧的綜合應用來幫助學生提高詞匯量和詞匯應用能力，最終提高英語成績和英語學習水平。
參考文獻：
[1]葉銘章.初中英語詞匯教學的技巧與方法[J].知識窗(教師版)，2014，06：77.
[2]廖桂蘭.淺談初中英語詞匯教學[J].學周刊，2014，20：139.
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