商務英語指的是用于商務大環(huán)境下的英語,它是專門用途英語的一種。下文是學習啦小編為大家整理的關于大專商務英語論文優(yōu)秀范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　大專商務英語論文優(yōu)秀范文篇1

　　淺談商務英語在大學公共英語教學中的推廣

　　【摘 要】本文以目前我國大學公共英語教學現(xiàn)狀為背景，從市場需求、教學目的、教學內容、教學模式和考核方式等方面探討了在大學公共英語教學中推廣商務英語的可行性和重要性。

　　【關鍵詞】商務英語 大學公共英語教學 《課程要求》

　　大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生必修的一門基礎課程。我國教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)規(guī)定：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化修養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

　　然而，我國大學公共英語教學的現(xiàn)狀難以在真正意義上實現(xiàn)教學大綱中這一理想目標。

　　第一，目前的大學英語教學仍然是以傳統(tǒng)的教學模式來教授傳統(tǒng)的普通用途英語為主，使用的教材也多屬于普通用途的英語教學用書，較少涉及與實際工作有關的應用性語言，無法滿足學生在今后工作和社會交往中的交流需求。

　　第二，絕大多數(shù)教材的內容仍停留在關注語言點和西方文化介紹的層面，忽略了思辨能力的訓練和培養(yǎng)，而這一點正是我國大學生所欠缺的。思辨能力的嚴重缺乏導致大學生畢業(yè)后在面臨實際工作時難以勝任。

　　第三，大學英語四、六級考試將學生置于應試教育的緊箍咒下，在無形中扭曲了學生學習英語的真正目的，同時也束縛了大學英語教師教育理念的創(chuàng)新，讓學生在沉悶的課堂氣氛中逐漸失去對英語學習的興趣。

　　即使通過了四、六級，一紙證書也無法證明持有者已具備了必要的英語交際能力，而真實情況是，大多數(shù)學生學到的仍然是“啞巴英語和聾子英語”，根本無法滿足職業(yè)市場的各種需求，這顯然與《課程要求》的宗旨背道而馳，也是大學公共英語教學備受爭議的根本原因。

　　當今時代迫切需要的是復合型和應用型人才，為城市和國家的發(fā)展輸送有用人才是高等教育的社會責任。各個領域的日益全球化使英語成為各種職業(yè)人士的必備交際工具，尤其是在北京、上海等國際大都市，英語已成為很多單位的工作語言。英語應用能力的不足勢必會成為阻礙個人和單位發(fā)展的絆腳石。與此同時，目前我國的大學英語教學模式、內容和效果難以培養(yǎng)出滿足市場需求的復合、應用型人才。如何改變這種令人不滿意的現(xiàn)狀，提高大學公共英語教學的聲譽，讓英語真正成為大學畢業(yè)生馳騁職場的武器，是一個值得深思的問題。

　　目前，很多高校開設了商務英語專業(yè)。商務英語(Business English)是服務于各種職場活動的工作語言，涉及商務活動的各個領域，具有顯著的實際性和應用性。商務英語的概念涵蓋兩個層面的意義：①它是語言的一個組成部分，是社會文化的一個載體，滿足了社會交際的需要;②它包涵了現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念、工作方式、處世方法、生活習慣和民族文化等豐富內容。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，商務英語已逐漸成為服務于我國社會發(fā)展的一個重要手段，同時也成為大學畢業(yè)生成功就業(yè)的有效工具。然而，商務英語僅限于在英語專業(yè)范圍內開設，尚未在非英語專業(yè)的本科英語教學中開展和推廣?；谏虅沼⒄Z在職場與商務活動中的價值體現(xiàn)及其較強的實用性和應用性，有必要在大學公共英語課程中推行商務英語。

　　商務英語是專門用途英語(ESP)的一個分支，是一門實用性很強的課程。教學過程中應全面提高學生的聽、說、讀、寫譯這五種能力，尤其是聽、說能力，強調語言能力與商務知識的結合，注重培養(yǎng)學生在職場和商務活動中的交際能力，充分實現(xiàn)大學英語課程的教學目標，讓學生真正學到對自身發(fā)展更有用的東西，從而極大地提高他們的英語學習興趣，更自覺主動地投入到大學英語的學習中來。

　　這種教學改革對于傳統(tǒng)的大學英語教學來說顯然是一種挑戰(zhàn)，涉及制定新的教學大綱、合理選擇教材、改進教學方式以及培養(yǎng)學生跨文化交際等多方面的問題，且大多數(shù)英語教師是在傳統(tǒng)英語教育背景下培養(yǎng)出來的，改變知識結構和教學理念、充實商務英語知識和職業(yè)技能對他們來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。然而，勇于面對挑戰(zhàn)，不斷學習和進取是每個教師義不容辭的職責，為社會培養(yǎng)有用人才是教師的職業(yè)宗旨。

　　雖然面臨諸多挑戰(zhàn)，但在大學英語教學中推廣商務英語并不是不可行的，原因如下：

　?、佟墩n程要求》的制定是為了適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，鑒于各個高等學校的教學資源、學生入學水平以及面臨的社會需求等不盡相同，各?？筛鶕?jù)本校的實際情況，制定科學、系統(tǒng)和個性化的教學大綱，也就是說，改革教學方向和內容并不與《課程要求》相悖。

　?、诖髮W生在高中階段已具備了一定的普通用途英語的語言基礎，完全有必要也有能力在學習語言的同時掌握一些實際的、應用性的英語知識和商務技能，在大學公共英語教學中推廣商務英語并不影響和阻礙學生通過全國大學英語四、六級考試，相反，能提高學生的語言應用能力、思辨能力和解決問題的能力，促進學生順利通過四、六級考試。

　?、畚覈逃靠荚囍行膹?0世紀90年代初期引進了劍橋商務英語證書考試(BEC)，該考試形式與世界接軌，選用真實的商務案例為考試內容，從聽、說、讀、寫四個方面考查考生的語言實際應用能力，而且劍橋商務英語證書也已成為成功求職的一大法寶。20年來越來越多的大學生參與到該考試中來，學生們在準備和參與考試的過程中大幅度提高了英語綜合應用能力。該考試規(guī)模的日益壯大和受歡迎程度也充分說明了商務英語在大學生心目中的分量和需求，考生們希望借助考試來提高自己語言的實際應用能力和商務技巧。

　　鑒于以上原因，在大學公共英語教學中推廣商務英語是改革傳統(tǒng)大學英語教學內容和模式的一種合理方案。如何能使商務英語在大學公共英語的教學中立足并獲得理想效果，這需要學校、教師和學生的相互支持和配合。

　　首先，學校要結合教育部的《課程要求》，調整培養(yǎng)方案，大力支持教學改革，在教學條件、設備和資源上為師生提供方便，以便教師模擬真實的商務場景，為學生創(chuàng)造語言和商務環(huán)境;其次，教師要克服原專業(yè)背景的限制，補充商務方面的專業(yè)知識，改變教學理念和方法，在推廣商務英語教學中發(fā)揮重要作用，與學生密切合作，同時扮演好語言教師、合作者、課程設計者和材料提供者、研究者以及評價者五種角色。

　　具體來說，商務英語教師應從需求分析理論的觀點出發(fā)，進行學習者需求分析、學習大綱設計、課程設計、真實商務語言材料的選擇、實踐性的課堂活動和學習效果的有效評估等;以建構主義理論的學習觀為指導，實行“以學生為中心”的教學模式，教師為學生創(chuàng)造情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，綜合使用案例教學法、交際教學法和任務教學法，讓學生在耳目一新的學習內容與氣氛中建構起英語學習的意義，從而真正激發(fā)他們的學習興趣并進一步提高他們的英語綜合能力。

　　另外，學生要充分發(fā)揮主觀能動性，與教師或同伴互動、合作、交流，在已有知識的基礎上探索未知的知識，從而達到語言綜合運用能力的提高。自主性學習理論強調學習者在學習過程中積極參與活動，主動思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構自己的理解。這就要求學生們要明確學習方向和學習目的，在課下主動學習商務英語知識，在課上積極參與教師設計的各種商務活動，獨立思考，提出合理的解決問題的方案。

　　商務英語教學的考核方式可以通過同時參加大學英語四、六級考試和劍橋商務英語證書考試來實現(xiàn)，在實戰(zhàn)中檢驗學生的學習效果和夯實他們的交際能力與商務技巧，以備畢業(yè)后更好地服務于個人發(fā)展和國家建設。商務英語教學在非英語專業(yè)本科生教育中的推廣可幫助我國高校探索出一條與市場經(jīng)濟相適應的、滿足社會需求的、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的公共英語教學機制。

　　參考文獻

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　　2 譚玉梅.我國商務英語教學與教師現(xiàn)狀調查[J].重慶科技學院學報，2011(24)

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　　4 王麗君.以新教材的使用為契機，促進學生綜合能力提升和教師發(fā)展[J].教材研究，2012(1)

　　大專商務英語論文優(yōu)秀范文篇2

　　論商務英語與大學英語教學之差異性

　　摘 要：本文主要闡述了在教學實踐中，商務英語精讀與大學英語精讀在教學定位、教學方式以及教學目的方面的差異，并進一步探討了應該如何改進商務英語精讀的教學方法。

　　關鍵詞：商務英語精讀 商務活動 交際能力

　　2007年國家教育部正式批準設立了“商務英語專業(yè)”。2007年3月，教育部首次批準對外經(jīng)濟貿易大學設立高校第一個商務英語本科專業(yè)!

　　商務英語專業(yè)的正名，既將極大地鼓舞我國高校多年從事商務英語教學與研究工作的廣大教師的教學、科研的積極性和創(chuàng)造性，也將強有力地推動商務英語學科的全面建設和可持續(xù)發(fā)展。在此，我就對商務英語專業(yè)的教學提出一些見解。

　　一、商務英語的內涵，學科定位，學科特點，理論側重點

　　(一) 內涵：商務英語譯自英文的“Business English”一詞。英文中“business”并不對應漢語“商務”(理解為生意或經(jīng)營業(yè)務)概念，包括所有非私人的公務性活動。商務指圍繞貿易、投資開展的各類經(jīng)濟、公務和社會活動，具體包括貿易、金融、營銷、旅游、新聞、法律、海事、外事等。因此，商務英語是探討如何使用英語從事國際商務活動的一門學科。

　　(二) 學科定位：商務英語定位于應用語言學的學科范疇，其學科理論基礎應當是功能語言學。

　　(三) 學科特點：商務英語學科是ESP(專門用途英語)的一個分支，而且是它最重要、發(fā)展最快的一個分支;

　　商務英語學科具有學科“交叉性”，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1) 商務學科與英語語言學科之間在本體知識層面上的交叉、融合;

　　2) 這兩門學科之間在相關技能層面上的碰撞、整合。

　　商務英語專業(yè)具有復合性特點，主要體現(xiàn)在下面兩個方面

　　1) 專業(yè)內容的復合：語言、文化、商務

　　2) 師資背景的復合：英語+商務(貿易、管理、MBA、經(jīng)濟、法律、金融、旅游等)

　　(四) 理論側重點：教學目標更加側重的是使用英語進行交際的能力，強調通過英語這個工具去學習相關的商務文化知識。其中包括：

　　1) 理論聯(lián)系實際――與外商溝進行商貿洽談的能力

　　2) 跨文化交際――來自不同文化背景下的人們從事經(jīng)貿交流活動的能力

　　3) 緊貼社會需求――學生的就業(yè)方向主要為跨國公司和國內外向型出口企業(yè)

　　二、大學英語的內涵，學科定位，學科特點，理論側重點

　　(一)內涵：大學英語以培養(yǎng)學生英語語言基本功為主，是以語法結構為基礎，兼顧交際法教學原理，綜合訓練聽、說、讀、寫英語的能力和交際能力。

　　(二) 學科定位：大學英語屬于英語語言文學學科。

　　(三) 學科特點：英語語言學則是人文科學屬下的一門學科。

　　(四) 理論側重點：以培養(yǎng)學生扎實英語語言基本功為主要目標，包括學生聽、說、讀、寫、譯能力。教學側重于強調通過文章的內容來學習英語語言知識點。

　　三、商務英語和大學英語理論上的不同點比較

　　(一) 語言學界對學習語言主要的目的有兩種認識：

　　1) 表達思想，從歷年來的四六級作文可以看出，大學英語教學側重于用英語來表達個人的思想(The primary function of a language is expression of thoughts)。

　　2) 用于交流，從BEC(劍橋商務英語考試)可以看出，商務英語側重于進行國際商務交流，跨越國際經(jīng)濟貿易往來中由于文化不同帶來的交流障礙(The primary function of a language is communication)。

　　(二)兩者相比較的結論：

　　我們可以明顯看出，傳統(tǒng)的大學英語教學著重的是對學生語言能力的培養(yǎng)。因此，對詞匯、語法和句子的分析為課堂的主要教學內容，從而使用英語進行相關知識的學習成為英語學習附帶性的產物。對學生成績好壞的評判主要取決于大學英語四六級考試。

　　而商務英語的教學目的主要是為了培養(yǎng)學生使用英語這個工具從事相關的國際商務活動的應用能力。因此，在教學中，通過英語這個工具來學習相關的商務知識，使用英語進行相關的商務活動則成為主要教學目標。而傳統(tǒng)的對詞匯和語法的分析則處于從屬地位。

　　(三)二者之間差異產生的理論基礎

　　1)著名的語言學家Chomsky認為，語言應該毫無疑問地被用于交際目的，但這并不意味著認為“語言僅是用來表達思想的工具”這一傳統(tǒng)的觀念是沒有道理的。因此，在對待英語教學上，側重于英語本身知識能力的培養(yǎng)和側重于通過英語學習相關知識能力的培養(yǎng)的兩種不同的教學理念一直存在。

　　2)繼Chomsky之后，Leech對“語言的形式化模型(linguistic formalism)和“語言的功能性模型(linguistic functionalism)進行了詳細的對比，從而進一步闡述了學習語言不同的目的。

　　下面為兩種不同對比的表格：

　　四、案例分析

　　下面是一段英語文章的節(jié)選，我想就從大學英語和商務英語教學的側重點這個角度進行比較分析。

　　“Unfortunately cooperative style negotiations without a trace of competition are rare. In most negotiating situations there is something to be gained or lost. There can be a danger in adopting a cooperative mode，as unscrupulous people may take advantage of cooperative people.”

　　1) 大學英語教學側重點：讀完這段話后，教師首先會對這段話中的難點詞匯進行學習，如對“cooperative，unscrupulous”等詞匯的詞性分析，近義詞和反義詞的擴展和這些詞匯的用法等;然后，教師會對難點句子進行詳細的分析，如第二句話中的“a danger”后為什么要使用動名詞形式“adopting”，“as”后面所引導的成分作為前句的原因狀語。

　　2) 商務英語教學側重點：讀完這段話后，教師應通過英語這個工具來分析該段中關于“談判”方式的分析，使學生知道“在談判中，既要有所得，也會有所失”，并知道“合作性談判模式”可能帶來的弊端。

　　從上面的分析中，我們可以明顯的看出兩種不同的教學方式的側重點。大學英語教師強調通過“學習談判知識”來加強學生的英語基本功能力，語言分析是第一位的，“商業(yè)談判”的知識掌握則居于從屬地位;而商務英語的教師強調同學應使用英語去閱讀文章以便了解相關的商業(yè)談判知識，掌握“商業(yè)談判”是居于首位的，而英語則處于相對次要的地位。

　　五、如何改進商務英語教學方式

　　1) 從事商務英語教學的教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，從側重于語言知識點的學習上轉為側重于使用英語去學習相

　　關的商務知識。

　　2) 使用案例教學法。教師可以在課堂上選擇某一真實商業(yè)案例讓學生用英語進行分析，教學把培養(yǎng)能力放在比獲得知識更重要的位置。學生通過對真實案例的分析，既鍛煉了使用英語的能力，也加強了他們分析事情的能力。學生在學校獲得的知識會隨著時間的推移而過時，而針對實際情況學習的能力則能讓學生終身受益。

　　3) 應提供盡可能多的機會讓學生參與相關的社會實踐，通過實踐讓學生切身體會到“理論與實踐相結合”所產生的力量。如每年舉辦兩屆的“中國進出口商品交易會”就為廣東外語外貿大學的國際商務英語專業(yè)的學生提供了大量的實習機會，使這些學生有機會把從課堂中所學習到的知識運用到實際中，進而增強他們學習的主觀能動性。

　　參考文獻：

　　[1]鄒美蘭.現(xiàn)代商務英語的界定和內涵.江西財經(jīng)大學學報，2004年01期.

　　[2]N. Chomsky.句法理論的若干問題.北京中國社會科學出版社，1986年.

　　[3]虞蘇美.商務英語精讀.高等教育出版社，2000年.