淺析言語行為理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
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論文關(guān)鍵詞：言語行為理論 語境 聽力教學(xué)
論文摘要：言語交際中，說話人想表達(dá)的有時是直接的字面意思，有時是間接的字面以外的隱含意義。言語行為理論指出當(dāng)一個人說話時會同時產(chǎn)生三種行為:言內(nèi)行為、言外行為和言后行為言語行為理論最關(guān)注的是言外行為，它試圖解釋說話者的言外之意。在聽力理解過程中學(xué)生只有通過語境才能正確理解說話人和聽話人的“言外之意”。
聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的一個難點(diǎn)。在很多的聽力對話測試中，說話者常常不直接表明自己的觀點(diǎn)或 目的，而是采用遷回的手段間接回答，這就要求聽話者要準(zhǔn)確理解說話人的正確含義，做出正確判斷。言語行為理論在對話中經(jīng)常聽到，在每年的四六級考試中也是屢見不鮮。筆者以言語行為理論為基礎(chǔ)，探討如何引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下正確理解聽力材料中一些話語的言外之意，也就是它所隱含的真正含義，以提高學(xué)生英語聽力水平。
1言語行為理論
英國哲學(xué)家J.Austin提出的言語行為理論(Speech Act Theory)，在語言學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響。1962年人們把他多年來對語言的獨(dú)到見解整理為12章內(nèi)容，并以(以言行事》為書名發(fā)表了講座的全部內(nèi)容。Austin在書中的第8章里把人們說話時實(shí)施的言語行為分為三類，即“以言指事或言內(nèi)行為”( locution)、“以言行事或言外行為，，(illocution)、“以言成事或言后行為”(perlocution)。
2啟發(fā)學(xué)生通過語境理解話語的“言外之意”
人右進(jìn)行言語交際的整個活動，都是在語境的制約下進(jìn)行的。在英語聽力課中，學(xué)生只有通過語境才能正確理解發(fā)話人和受話人的“言外行為”。所謂語境(context)，從字面上理解，就是語言使用的環(huán)境阿自然、冉永平，2001)。
2.1背景語境(setting,常稱為大語境)
背景語境由言語交際的社會、歷史、文化背景和交際雙方個人歷史、文化背景所構(gòu)成，是內(nèi)隱性語境。在指導(dǎo)學(xué)生聽力時，教師應(yīng)當(dāng)適時地介紹有關(guān)英美社會、歷史、文化背景的知識，以幫助學(xué)生對聽力材料的理解。例如:
W : John，do you want to go swimming with me today?
M: Sure. But 1 can’ t leave now. 1 have an appointment with myprofessor atthree o’ clock
Q; Why does John not go swimming now?
在西方，大學(xué)生與自己的導(dǎo)師約定時間進(jìn)行討論或答疑，是一種慣常的傲法。“有一個約會”的言外之意，就是要和老師見面。
2.2情景語境(situation，常稱為中語境)
情景語境由進(jìn)行言語交際活動的時空狀況和具體的情景事件以及交際雙方現(xiàn)實(shí)心理狀態(tài)與彼此間的關(guān)系所構(gòu)成，屬于外顯性語境。在指導(dǎo)學(xué)生聽力時，級師應(yīng)及時地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清情景語境，才能正地理解聽力材料。例如:2004年6月大學(xué)英語六級真題:
M: I wonder if you find my experience relevant to the job
W: Yes, certainly. But if only you had sent in your applicationletter a week earlier.
Q: What does the woman imply?
這個對話的情景是男士詢問自己是否能得到這項工作?女士回答說如果你把簡歷早一周寄過來的話，言外之意是這個工作已經(jīng)給了別人了。
2.3上下文語境(context，常稱為小語境)
上下文語境就是具體的語境，即狹義的語境。這種題型一般會在四、六級聽力理解的短文聽力中出現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生的聽力漪別是做聽力理解題時)，教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真聽好全文，把握全文的總體大意，接著在分析和理解某個句子或段落乃至全文時，要提醒他們不要孤立地去看某句或某段，也不要只看它們的語法性質(zhì)和語義內(nèi)容，而應(yīng)該聯(lián)系上下文，也就是要聯(lián)系某句或某段的前言后語，去理解它們的“言外之意”。如2005年12月大學(xué)英語六級命題，其中有一道要求回答的問題是:What message does the speaker wish to convey?答案有四個選項:
A. The US population doesn’t consist of white European descendantsonly.
B: Asian tourists can speak English as well as native speakers of thelanguage.
C: Colored people are not welcome in the United States.
D: Americans are in need of education in their history.
對于這個問題，必須在理解全文的基礎(chǔ)上，才能做出正確的選擇，即推斷出全文的言外之意。根據(jù)全文的內(nèi)容，以及But Americahas been racially diverse since our very beginning on the Virginia shore,得知答案選A。
3結(jié)語
從以上分析可以看出，談話雙方在語境或背景方面缺少互知，就會導(dǎo)致聽話人不易理解說話人的意圖。在聽力理解中，學(xué)生如果不依賴相關(guān)的語境因素，沒有相關(guān)的語用知識以及一定的推理能力，就不能推測話語中的言外之意。因此，在進(jìn)行聽力技能的培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)生推測技能的培養(yǎng)，使他們能迅速領(lǐng)會話語的言外之意，逐步形成根據(jù)話語進(jìn)行推測的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力能力。
論文摘要：言語交際中，說話人想表達(dá)的有時是直接的字面意思，有時是間接的字面以外的隱含意義。言語行為理論指出當(dāng)一個人說話時會同時產(chǎn)生三種行為:言內(nèi)行為、言外行為和言后行為言語行為理論最關(guān)注的是言外行為，它試圖解釋說話者的言外之意。在聽力理解過程中學(xué)生只有通過語境才能正確理解說話人和聽話人的“言外之意”。
聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的一個難點(diǎn)。在很多的聽力對話測試中，說話者常常不直接表明自己的觀點(diǎn)或 目的，而是采用遷回的手段間接回答，這就要求聽話者要準(zhǔn)確理解說話人的正確含義，做出正確判斷。言語行為理論在對話中經(jīng)常聽到，在每年的四六級考試中也是屢見不鮮。筆者以言語行為理論為基礎(chǔ)，探討如何引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下正確理解聽力材料中一些話語的言外之意，也就是它所隱含的真正含義，以提高學(xué)生英語聽力水平。
1言語行為理論
英國哲學(xué)家J.Austin提出的言語行為理論(Speech Act Theory)，在語言學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響。1962年人們把他多年來對語言的獨(dú)到見解整理為12章內(nèi)容，并以(以言行事》為書名發(fā)表了講座的全部內(nèi)容。Austin在書中的第8章里把人們說話時實(shí)施的言語行為分為三類，即“以言指事或言內(nèi)行為”( locution)、“以言行事或言外行為，，(illocution)、“以言成事或言后行為”(perlocution)。
2啟發(fā)學(xué)生通過語境理解話語的“言外之意”
人右進(jìn)行言語交際的整個活動，都是在語境的制約下進(jìn)行的。在英語聽力課中，學(xué)生只有通過語境才能正確理解發(fā)話人和受話人的“言外行為”。所謂語境(context)，從字面上理解，就是語言使用的環(huán)境阿自然、冉永平，2001)。
2.1背景語境(setting,常稱為大語境)
背景語境由言語交際的社會、歷史、文化背景和交際雙方個人歷史、文化背景所構(gòu)成，是內(nèi)隱性語境。在指導(dǎo)學(xué)生聽力時，教師應(yīng)當(dāng)適時地介紹有關(guān)英美社會、歷史、文化背景的知識，以幫助學(xué)生對聽力材料的理解。例如:
W : John，do you want to go swimming with me today?
M: Sure. But 1 can’ t leave now. 1 have an appointment with myprofessor atthree o’ clock
Q; Why does John not go swimming now?
在西方，大學(xué)生與自己的導(dǎo)師約定時間進(jìn)行討論或答疑，是一種慣常的傲法。“有一個約會”的言外之意，就是要和老師見面。
2.2情景語境(situation，常稱為中語境)
情景語境由進(jìn)行言語交際活動的時空狀況和具體的情景事件以及交際雙方現(xiàn)實(shí)心理狀態(tài)與彼此間的關(guān)系所構(gòu)成，屬于外顯性語境。在指導(dǎo)學(xué)生聽力時，級師應(yīng)及時地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清情景語境，才能正地理解聽力材料。例如:2004年6月大學(xué)英語六級真題:
M: I wonder if you find my experience relevant to the job
W: Yes, certainly. But if only you had sent in your applicationletter a week earlier.
Q: What does the woman imply?
這個對話的情景是男士詢問自己是否能得到這項工作?女士回答說如果你把簡歷早一周寄過來的話，言外之意是這個工作已經(jīng)給了別人了。
2.3上下文語境(context，常稱為小語境)
上下文語境就是具體的語境，即狹義的語境。這種題型一般會在四、六級聽力理解的短文聽力中出現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生的聽力漪別是做聽力理解題時)，教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真聽好全文，把握全文的總體大意，接著在分析和理解某個句子或段落乃至全文時，要提醒他們不要孤立地去看某句或某段，也不要只看它們的語法性質(zhì)和語義內(nèi)容，而應(yīng)該聯(lián)系上下文，也就是要聯(lián)系某句或某段的前言后語，去理解它們的“言外之意”。如2005年12月大學(xué)英語六級命題，其中有一道要求回答的問題是:What message does the speaker wish to convey?答案有四個選項:
A. The US population doesn’t consist of white European descendantsonly.
B: Asian tourists can speak English as well as native speakers of thelanguage.
C: Colored people are not welcome in the United States.
D: Americans are in need of education in their history.
對于這個問題，必須在理解全文的基礎(chǔ)上，才能做出正確的選擇，即推斷出全文的言外之意。根據(jù)全文的內(nèi)容，以及But Americahas been racially diverse since our very beginning on the Virginia shore,得知答案選A。
3結(jié)語
從以上分析可以看出，談話雙方在語境或背景方面缺少互知，就會導(dǎo)致聽話人不易理解說話人的意圖。在聽力理解中，學(xué)生如果不依賴相關(guān)的語境因素，沒有相關(guān)的語用知識以及一定的推理能力，就不能推測話語中的言外之意。因此，在進(jìn)行聽力技能的培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)生推測技能的培養(yǎng)，使他們能迅速領(lǐng)會話語的言外之意，逐步形成根據(jù)話語進(jìn)行推測的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力能力。