本科英語畢業(yè)論文
本科英語畢業(yè)論文
不同的語言有著不同的文化背景,專業(yè)英語教學(xué)的目的之一就是在教授語言知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力:即跨文化的交際能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的本科英語畢業(yè)論文，供大家參考。
本科英語畢業(yè)論文范文一：大學(xué)英語四級機考模式下的聽說教學(xué)策略
摘要：大學(xué)英語四級機考已于2009年在全國部分院校進行試點，不久以后將在全國全面實行。在新的機考模式，聽說比例將會大大增加，繼而聽說課的教學(xué)模式也會隨之發(fā)生改變。本文著重對高校英語聽說課程的教學(xué)策略和有效途徑進行探討，希望對高校英語聽說課的教學(xué)改革有所幫助。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級考試,機考模式,聽說教學(xué)
為適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《教學(xué)要求》)?！督虒W(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流[1]。為此，作為對我國在校大學(xué)生英語能力是否達到《教學(xué)要求》的主要鑒定手段的大學(xué)英語四、六級考試也作了相應(yīng)改革。
2005年6月的四級考試在全國范圍內(nèi)開始進行較大規(guī)模的新題型測試。新的四級試題的主要特點有幾個方面：第一，聽力比重有了大幅增加;第二，閱讀的考查方式多樣化;第三，考試程序進行了調(diào)整。其中聽力理解部分的比例從原來的20%提高到35%。2008年12月，教育部規(guī)定的全國50所高校的數(shù)千名學(xué)生第一次親身體驗了大學(xué)英語四級機考的試點考試。機考模式下的四級考試在題型設(shè)置、考察重心等方面都已發(fā)生了重大變革，最明顯的差別就是考試的媒介由白紙黑字變成了電腦?？忌鷱念^到尾要面對計算機屏幕聽音頻、看視頻和閱讀文章，還要敲擊鍵盤完成寫作。這對于不熟悉電腦操作、聽力不大好、不習(xí)慣在屏幕上進行閱讀和打字速度慢的學(xué)生來說是巨大的挑戰(zhàn)。除了考試形式的改變，題型的設(shè)計和題材的選擇也發(fā)生了重大改變。聽力部分的比重達到了70%，其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力。聽力題材豐富，形式多樣，題目靈活。在這樣的考試中，對考生聽說能力的考察已經(jīng)達到了一個前所未有的高度。大學(xué)英語四級考試采用“機考”模式使聽力的比重從最初的20%提高到35%直至最終聽說占總分數(shù)的70%，在此背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改變教學(xué)策略，尤其是聽說教學(xué)的策略已經(jīng)被提到日程上來了。
2.機考模式下的聽說教學(xué)策略改革
人們在交際過程中所獲取的信息中有75%來自聽與說，其中聽占45%，說占30%。而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課時分配中，大多數(shù)高校每周聽力課時只有2個學(xué)時，每周讀寫課時卻能占到4或者6學(xué)時。聽力課時的不足也已成為大學(xué)英語教育的瓶頸。另外多數(shù)高校的公共英語課是以大班形式進行，人數(shù)多教室大，聽說練習(xí)很難有效開展。而新的機考模式對考生的聽說能力提出了很高的要求，聽力技能成了參加新四級考試的基礎(chǔ)技能，因此，審時度勢，調(diào)整聽說教學(xué)的策略已經(jīng)迫在眉睫。
2.1 計算機輔助聽說教學(xué)
近幾年來，計算機輔助英語教學(xué)已經(jīng)逐步展開，而新的機考模式又將勢必使多媒體成為大學(xué)英語教學(xué)必不可少的條件。多媒體設(shè)施可以為學(xué)生提供生動、形象的真實情景，同時刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，能夠使學(xué)生與教師一起運用電腦技術(shù)提升聽說能力。在運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的素材，選取適合學(xué)生水平的語言材料穿插在課堂內(nèi)外，如語言清楚、難度適中的英文電影，學(xué)生在欣賞電影的同時，可以練習(xí)聽力，豐富詞匯量，欣賞完電影以后，教師可以設(shè)計和電影相關(guān)的開放性問題讓學(xué)生展開討論，這樣可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力。另外教師還可以向?qū)W生推薦一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平選擇適合自己的聽力資料，并能有更多機會接觸地道的英文?？傊?，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進行聽說教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有利于教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
2.2 積極開發(fā)課程資源，加強真實語言文化信息輸入
通過積極開發(fā)課程資源可以從源頭上解決真實語言文化信息輸入不夠充分的問題。積極開發(fā)課程資源，就是要給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康豐富的課程資源。大學(xué)英語四級機考的聽力測試在選材方式方面就明顯體現(xiàn)了這個考察傾向。其中的聽力材料采用訪談、新聞、報道、講座等真實材料。聽力題材包括教育、時事、科技、健康、體育、文化、社會、旅游等。為了適應(yīng)這種考試內(nèi)容，教師不妨在平時的教學(xué)活動中，在充分利用教材資源的同時積極地從生活中尋找教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實生活、教學(xué)與社會的有機聯(lián)系。在搜集和使用教學(xué)資源時要注意以下幾點：一、盡量使用正規(guī)出版物上的學(xué)習(xí)資源，而且一定要多采用積極的報道材料。選取的報道不能讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的不適感和恐懼感。二、作為課堂教學(xué)素材的視頻或音頻材料，信息量要適中，不能占據(jù)太多課堂時間。三、注意教學(xué)過程中輔助材料和書本教材之間的銜接.使過渡順暢。四、要記得講解視頻中難懂的詞句，幫助學(xué)生掃清閱讀和翻譯障礙。五、要想培養(yǎng)學(xué)生運用英文表達觀點的能力，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語言基本功，還要培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷的意識，讓學(xué)生通過語言文字感悟生活，在生活中學(xué)會思考問題、表達感情。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語學(xué)習(xí)才不會脫離社會生活。
2.3 打好語音基礎(chǔ)，養(yǎng)成跟讀習(xí)慣，培養(yǎng)模仿能力
語音在聽說訓(xùn)練中的基礎(chǔ)和重要地位毋庸置疑。既然跟讀題主要考查考生的音準、重音、語調(diào)、語速和流利度等綜合口語能力,那么提高對語音學(xué)習(xí)的認識就非常必要。然而，語音教學(xué)在當前的大學(xué)英語教學(xué)中沒有得到重視，甚至是完全的忽視。目前我國眾多高校使用的大學(xué)英語聽說教材都忽視了這一點，語音教學(xué)沒有被納入聽說課教學(xué)大綱之中。大多數(shù)大學(xué)英語教師也認為學(xué)生已經(jīng)在中學(xué)或小學(xué)階段學(xué)習(xí)了語音，沒有必要再在大學(xué)里重復(fù)教。殊不知作為聽力理解中的第一過程，對語音的辨別正是聽力理解的前提和基礎(chǔ)。而許多學(xué)生雖然大量地聽，卻只是為聽而聽，沒有扎扎實實地把每一個沒有聽懂的音辨別清楚并發(fā)準確，從而無法提高聽音的準確性。鑒于此，語音教學(xué)必須引入大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)當在聽說課中對學(xué)生進行讀音校正，花費一定學(xué)時增強學(xué)生對語言本質(zhì)特征的認識，如辨音，對快讀的理解，對連讀、弱讀、重音的理解等。在提高學(xué)生語音能力的同時，加強教學(xué)中的跟讀訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力同樣非常必要。積極鼓勵學(xué)生盡可能地利用錄音機、mp3等手段對英語有聲材料進行跟讀，這樣既可以增強學(xué)生的反應(yīng)能力和記憶能力，又可以通過模仿學(xué)到地道的英美語音，同時還可以不斷糾正自己的某些不正確發(fā)音。跟讀不但能開發(fā)學(xué)生的語言潛力，增強語言能力，還能使發(fā)音器官在反復(fù)操練中準確熟練定位。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)
聽力理解是一個復(fù)雜的心理過程，良好的心理狀態(tài)是提高聽力水平的重要因素。學(xué)生在聽的時候應(yīng)該保持良好的心態(tài)，心情平靜，避免緊張焦慮的情緒。在聽力實踐中，學(xué)生在輕松愉快的心情之下做聽力練習(xí)，注意力比較容易集中，思維活躍，從而可以較大程度地提高聽力水平。反之，在緊張焦慮的心情之下，注意力會分散，思維遲鈍，嚴重抑制正常聽力水平的發(fā)揮。因此，在日常聽力教學(xué)中，教師可以采取多種方式，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生把情緒穩(wěn)定下來.頭腦清醒。比如在上課之前放一些旋律優(yōu)美的英文歌曲，這樣可很自然地把學(xué)生帶人美妙的英語世界，也可以幫助他們緩和緊張焦慮的情緒。還可以播放一些英文影片視頻，供學(xué)生欣賞理解，模仿練習(xí)。教學(xué)方式多樣化會幫助學(xué)生克服聽力疲倦，提高課堂參與效果。此外，教師應(yīng)選擇一些知識性和趣味性相結(jié)合的并稍高于學(xué)生能力的材料，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。
聽說水平的提高不是一朝一夕的事情，除了教師的指導(dǎo)，更需要學(xué)生多方面地努力。全面打好基礎(chǔ)，并利用適合自己的材料持之以恒地進行訓(xùn)練是提高聽說水平的重要途徑。合理有效地進行教與學(xué)，教師和學(xué)生一起努力，才能實現(xiàn)大學(xué)英語聽力的教學(xué)目標，更好的應(yīng)對新的機考模式。
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本科英語畢業(yè)論文范文二：淺談克拉申的輸入假說與外語教學(xué)
摘要: 20世紀60年代以來，第二語言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究逐漸成為一個新興的熱門研究領(lǐng)域，其中影響最大的當屬克拉申的第二語言習(xí)得理論。本文主要闡述了該理論核心部分“輸入假說”的主要內(nèi)容和特點，然后結(jié)合我國外語教學(xué)現(xiàn)狀，探討該假說對目前外語教學(xué)的有益啟示。
論文關(guān)鍵詞：輸入假說,第二語言,習(xí)得,外語教學(xué),啟示
克拉申的第二語言習(xí)得理論由五大假說構(gòu)成，這五個假說分別是：習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(the Acquisition/ Learning Hypothesis)、自然順序假說(the Natural Order Hypothesis)、監(jiān)控假說( the Monitor Hypothesis)、輸入假說(the Input Hypothesis)、情感過濾假說(the Affective Filter Hypothesis)。本文主要評析其中的“輸入假說”，并結(jié)合我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀略談這些研究對我們的啟示。
一、對克拉申“輸入假說”的認識
(一)“輸入假說”的內(nèi)容
在五大假說中,克拉申認為“輸入假說”是其第二語言習(xí)得理論中的“核心組成部分”。輸人假說試圖解答語言習(xí)得是如何產(chǎn)生的以及怎樣才能習(xí)得語言這個重大問題。該假說認為從某種意義上來說人類習(xí)得語言的最基本途徑就是對語言輸入的理解，語言輸入是第一性的。“可理解性語言輸入”(comprehensible input)———即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入(i+1)，是語言習(xí)得的必要條件。只有當學(xué)習(xí)者把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。根據(jù)克拉申的觀點，這種“i+1”的輸入并不需要特意地去提供，只要習(xí)得者能夠理解輸入，而輸入又有足夠量時，輸入就會自動提供，且學(xué)習(xí)者就能自動獲得必要的語法。當學(xué)習(xí)者進行富有意義的交際時，這種習(xí)得過程便自動產(chǎn)生。
克拉申的“輸入假說”是建立在第一語言習(xí)得研究的基礎(chǔ)上的，其中兒童習(xí)得語言過程中的“簡化的語言”(Modified-language)和“語言學(xué)習(xí)沉默期”(the Silent Peroid)為克拉申的“語言輸入假說”提供了重要的理論依據(jù)。“簡化的語言”是指為了使兒童習(xí)得語言，成人在與之交談時使用的一種特殊語言。“沉默期”主要是指習(xí)得者沒有足夠的能力講話的那段時間，短至幾個小時，長達幾個月。在此期間，幼兒主要是聽，即通過聽，對可理解性語言輸入進行加工、整理，經(jīng)過這段時期后，幼兒似乎下意識地習(xí)得了輸入的語言。克拉申指出，“沉默期為幼兒通過聽建立語言能力提供了時間和機會。”“在通過聽形成足夠的語言能力之后，說的能力自然地就出現(xiàn)了。”
(二)“輸入假說”的特點
按照該假說理論，理想的語言輸入應(yīng)具備四個特點，即可理解性(comprehensibility)、趣味性與關(guān)聯(lián)性(interesting and relevant)、非語法程序安排(not grammatically sequenced)和足夠的i+1輸入量。
1.可理解性?？死暾J為，理解輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件，如果學(xué)習(xí)者不能理解語言輸入的信息，就不能習(xí)得語言。所以說，外語課堂對初學(xué)者來說是非常有用的，因為在課堂里教師可以提供可理解性語言輸入。
2.趣味性與關(guān)聯(lián)性。這是指輸入的內(nèi)容不僅要有趣而且要有聯(lián)系。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。有研究表明，興趣與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識有關(guān)，只有那些學(xué)習(xí)者想知道而又未知道的東西才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此無論是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)，都應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)。
3.非語法程序安排。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語法程序安排的教學(xué)是不足的也是不必要的。因為，語言習(xí)得是在一個自然的環(huán)境里通過接觸大量的可理解輸入自然而然地習(xí)得語言。
4.要有足夠的i+1輸入量。語言輸入的內(nèi)容應(yīng)當有適當?shù)?ldquo;信息差”，也就是“i+1”理論中的“1”，“i”為學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”就是稍高于“i”的部分?？梢酝ㄟ^上下文、一定的語境或借助圖片、教具等非語言手段來理解i+1的信息，從而也就習(xí)得了該信息所包含的下一階段的語言結(jié)構(gòu)。只有當學(xué)習(xí)者可以理解略微超過其現(xiàn)有水平的語言規(guī)則，第二語言習(xí)得才能發(fā)生;當學(xué)習(xí)者進行富有意義的交際時，這種習(xí)得過程便自動產(chǎn)生。目前的外語教學(xué)效果不理想是因為低估了語言的輸入量。要學(xué)好或掌握一個新的句型單靠幾個練習(xí)甚至幾段語言材料是遠遠不夠的。還要廣泛地閱讀和運用該目的語才能完成。同時還要幫助學(xué)習(xí)者在課外獲取更多的語言輸入，在語言的運用中自我提高。把課堂內(nèi)的教學(xué)和課外閱讀或課外活動結(jié)合起來，通過大量的語言輸入以及語言輸出的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得是能夠?qū)崿F(xiàn)的。
綜上所述，可以歸結(jié)出克拉申“輸入假說”的兩個核心要素是“輸入數(shù)量”和“輸入質(zhì)量”;“輸入數(shù)量”要足夠，“輸入質(zhì)量”要具有可理解性、趣味性，而且對學(xué)習(xí)者要有意義。
二、克拉申“輸入假說”對外語教學(xué)的啟示
日常生活中，我們可能有這樣的經(jīng)驗：一個六七歲的孩子就能自如地運用母語;而一個成人學(xué)習(xí)第二語言，就是花上一輩子時間，也不容易學(xué)好，至少學(xué)得不地道。這多少有點讓人沮喪(關(guān)于是否存在語言的“關(guān)鍵期”問題不是本文討論的內(nèi)容)，克拉申的理論可以鼓舞第二語言學(xué)習(xí)者的信心，并為如何學(xué)好第二語言提供了很好的建議?？死暾J為，在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，并非學(xué)生的年齡越小效果越好，關(guān)鍵是如何提供大量的輸入語及消除學(xué)生的心理障礙。
我國外語教學(xué)中存在的問題，中外學(xué)者早在80年代就有許多研究。傳統(tǒng)的語法—翻譯法仍是主要的教學(xué)法，教師花大量的精力教給學(xué)生某種語言的語法規(guī)則——即克拉申所說的有意識的“語言學(xué)習(xí)”，通過演繹、練習(xí)、記憶等活動，達到對語言規(guī)則的掌握。采用這樣的教學(xué)方法，雖然部分好學(xué)生能在理論上掌握大量的語法規(guī)則，但卻不會聽、不會說，更不能用來交際?？死暝缫阎赋觯瑢W(xué)習(xí)的知識僅僅用于語言輸出的監(jiān)控和調(diào)整，而習(xí)得的知識才是語言理解與生成的主要源頭。我們卻沒有意識到或很少采用克拉申所強調(diào)的這一獲得語言的天然途徑——“語言習(xí)得”， 即在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的語言交際活動，不知不覺(潛意識)地獲得。兒童習(xí)得母語便是這樣的過程，在非目的語條件下，“語言習(xí)得”的環(huán)境需要教師和學(xué)生自覺地營造，注意從不同途徑、不同環(huán)境全方位的語言信息輸入。其中，“教師話語”無疑是可理解輸入中最直接可控的因素，根據(jù)學(xué)生的語言水平、教學(xué)進度等進行調(diào)整。
首先，教師應(yīng)該認識到足夠的、可以理解的語言輸入是第二語言習(xí)得的必要條件。這是克拉申學(xué)說的要點，看似簡單，卻包含幾層意思。第一，正視語言習(xí)得的“沉默期”， “沉默期”是獲得可理解輸入的必經(jīng)階段。母語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)都會經(jīng)過這一階段，在這一過程中，“聽”非常重要;第二，輸入的“量”必須足夠、并且達到“質(zhì)”的要求。已有不少證據(jù)表明：第二語言接觸量越大，語言流利程度越高;而可理解輸入缺乏，會阻礙語言習(xí)得。學(xué)習(xí)者在目的語國家的居住時間往往與其目的語水平成正比，時間越長，水平越高，因為接觸到的可理解語言輸入量越來越多。
沉浸式教學(xué)法、雙語教育等的成功也說明了這一點。學(xué)習(xí)者如果接觸不到可理解輸入，其語言發(fā)展就會受到阻礙。聽力正常的兒童，如果他們的父母是聾啞人，并且兒童在家庭以外接觸到的可理解輸入也很少的話，其語言發(fā)展可能會相當緩慢。只有接觸到足夠量的語言輸入，他們的語言發(fā)展才會逐漸跟上正常水平。父母是聾啞人的正常兒童，如果能在家庭以外接觸到足夠量的可理解語言輸入，他們的語言還是能正常發(fā)展的。不理解的語言輸入對習(xí)得沒有作用。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，如果采用看電視的方法，也只有在可理解的情況下才有助于習(xí)得。正如克拉申所說:“……因此，最好的方法是在低焦慮狀態(tài)下運用‘可理解的輸入’。這種輸入應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者真正最想聽到的東西。這種方法不強迫學(xué)生的第二語言輸出，但允許他們在‘有準備的條件下’輸出，同時認識到，語言能力的提高來自交際性和可理解的輸入而不是來自對輸出的強迫和矯正。”
克拉申的理論模式對解決當前我國外語教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題，包括教學(xué)大綱的設(shè)計、教材編寫和教學(xué)實踐等，都具有重要的借鑒意義，用這一理論來指導(dǎo)我國的外語教學(xué)必將收到很好的效果。
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