英語方向?qū)I(yè)論文
英語方向?qū)I(yè)論文
隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展,我國的教育和文化等方面也在不斷地向前發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語方向?qū)I(yè)論文，供大家參考。
英語方向?qū)I(yè)論文范文一：淺談歸因理論對非英語專業(yè)自考生英語教學(xué)的啟示
摘要: 本文對歸因理論進行了闡述，指出歸因方式與學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)成績有著密切的關(guān)系，旨在探討歸因理論對非英語專業(yè)自考生英語教學(xué)的啟示。教師在教學(xué)中要正確引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，提高英語成績。
論文關(guān)鍵詞：歸因理論，動機，英語教學(xué)
引言
如今隨著全球一體化的進程，社會對英語教學(xué)的關(guān)注度也越來越高，外語教學(xué)領(lǐng)域的研究也備受關(guān)注。隨著教育心理學(xué)的深入研究發(fā)展，教育界逐漸重視對學(xué)生情感因素的研究。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一，而學(xué)生的歸因方式對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生很大的影響。本文將從歸因的角度出發(fā)，探討其對英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。
一歸因理論概述
1.歸因理論
歸因理論是指人們對自己或他人行為的成功或失敗的原因做出解釋的理論。在教育心理學(xué)上，韋納的歸因理論是解釋行為動機最有系統(tǒng)的理論。但歸因理念的提出源于社會心理學(xué)上對社會知覺的研究，為了回答如 “某人為什么會表現(xiàn)那樣的行為?”之類問題，海德在1958年最早提出了歸因論，他將歸因分為情境歸因和性格歸因，既對別人的行為進行歸因，也對自己的行為進行歸因。20世紀(jì)60年代，羅特(1966)提出了控制觀，指個人在日常生活中對自己與環(huán)境之間相對關(guān)系的看法，電子政務(wù)論文分為內(nèi)在控制觀和外在控制觀。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)對以往心理學(xué)家歸因理論的比較分析，美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)性的探討，提出了以驗證三個假設(shè)為目的的三向度歸因論。
韋納(1974)將人自己行為成功或者失敗歸結(jié)為能力，努力，工作難度，運氣，身心狀況，其他這六個因素。同時，韋納從因素來源，穩(wěn)定性和能控制性三個不同的角度來確定原因類型，將這六個因素納入三個向度之內(nèi)。因素來源是指個體認(rèn)為影響其行為成敗的因素是源于個人內(nèi)在條件，或外在條件，能力，努力，身心狀況屬于內(nèi)在因素。穩(wěn)定性指個體認(rèn)為影響其行為成敗的因素在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，能力和工作難度這兩項因素是比較穩(wěn)定的，不隨情境的改變而改變。能控制性指個體認(rèn)為影響其成敗的因素是否由個人意愿所決定，六因素中只有努力是可控制因素。
韋納成敗歸因理論的三向度分析
歸因別
成 敗 歸 因 向 度
穩(wěn)定性
因素來源
能控制性
穩(wěn)定
不穩(wěn)定
內(nèi)在
外在
能控制
不能控制
能力
√
√
√
努力
√
√
√
工作難度
√
√
√
運氣
√
√
√
身心狀況
√
√
√
其他
√
√
√
(Weiner,1982)
鑒于在教育心理學(xué)者在討論學(xué)生歸因時，一般只討論前四個因素(能力，努力，工作難度，運氣)，本文也只從這四個因素出發(fā)討論。其中，能力和努力是描述個人特征的內(nèi)在原因，工作難度和運氣是描述外在環(huán)境的外在原因。歸因論的關(guān)鍵在于它解釋了學(xué)習(xí)者對于成功或失敗是如何進行歸因的，并強調(diào)歸因方式的不同引起不同的情緒體驗，繼而產(chǎn)生不同的行為趨向。
2.歸因與動機
歸因理論是一種認(rèn)知動機理論，它強調(diào)個體的認(rèn)知活動(歸因過程)對個體的后繼行為影響。動機因素歷來被視為學(xué)習(xí)情感因素的一個主要方面。學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因?qū)ζ浜罄^學(xué)習(xí)動機會產(chǎn)生深刻影響。將成功歸結(jié)于內(nèi)部原因(能力、努力)比歸結(jié)于外部原因(任務(wù)難度、運氣)會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)者由于對自身期望值和情緒體驗的不同會直接影響他們的學(xué)習(xí)動機。張春興(1998)認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生自我歸因可預(yù)測此后學(xué)習(xí)動機。例如，A考生將考試成功歸因于自己的能力，而B考生將自己的成功歸因于運氣，則可預(yù)見A考生比B考生在今后的學(xué)習(xí)中會有更強的學(xué)習(xí)動機，因為能力是內(nèi)在因素，可讓人保持信心，而運氣則是外在的不可控因素，對它無能為力，讓人存有僥幸心理。
二、非英語專業(yè)自考生英語學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀
目前，行政管理畢業(yè)論文國內(nèi)各大高校非英語專業(yè)自考生的英語學(xué)習(xí)及教學(xué)普遍呈現(xiàn)的特點是，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不好，學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性及興趣不高，沒有創(chuàng)造性和主動性，沒有較強的學(xué)習(xí)動機，課堂上的互動環(huán)節(jié)往往是無人配合，無法開展。因此，英語課堂上學(xué)生總是習(xí)慣傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”的學(xué)習(xí)和教授方法。
歸納起來即：一是許多學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性有很強的被動學(xué)習(xí)心態(tài)心理，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)無計劃，課前不預(yù)習(xí)，上課不專心，接受知識非常被動。在這種情況下，教師的課堂教學(xué)往往也是比較被動，不能形成和學(xué)生的互動。二是自考學(xué)生很大一部分在中學(xué)的時候英語成績基礎(chǔ)較差，長此以往，就覺得自己“沒有學(xué)習(xí)英語的天賦”，成績不好往往歸結(jié)為自己沒有能力，自暴自棄，覺得自己是不可能學(xué)好英語的，即往往把自己的失敗歸因于能力。三是缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和自覺性，現(xiàn)在學(xué)英語也往往不是出于自己內(nèi)部的動機，大多數(shù)是由于外部動機的驅(qū)使(如通過大學(xué)英語等級考試，找工作的需要等)。鑒于這種情況，教師的教學(xué)往往也是只針對學(xué)習(xí)比較努力，成績較好的同學(xué)，對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，認(rèn)為無可奈何，這其實也是教師對學(xué)生的一種歸因，將學(xué)生的失敗歸結(jié)為學(xué)生沒有這個能力，對他們不聞不問，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。喪失了學(xué)習(xí)動機，大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與能動性也更是無從談起，勢必影響其英語學(xué)習(xí)成績，形成一種惡性循環(huán)。
三、歸因理論對非英語專業(yè)自考生英語教學(xué)的啟示
通過對非英語專業(yè)自考生英語學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀的分析，歸因理論給我們一些啟示：
1. 不同的歸因方式會影響學(xué)生的成績。安德魯斯和德巴斯 (Andrews& Debus，1978)認(rèn)為，如果將學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗歸因為內(nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定的因素(如努力不夠)，教師及時給他們以強化，學(xué)生增加了對其行為結(jié)果的努力歸因。他們就會逐步地培養(yǎng)自己的意志力。增強自己學(xué)習(xí)的自強心，付出更大努力，以便更加積極地對待哪怕是再困難的學(xué)習(xí)任務(wù).形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果把學(xué)生的失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不易控制的因素(如能力)，那么他們就會對自己的能力和努力失去信心，對學(xué)習(xí)白暴自棄。研究證明，把學(xué)生成績好歸因于學(xué)習(xí)能力高和刻苦努力，則使學(xué)生產(chǎn)生自豪感和愉快的情緒。把學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于內(nèi)部低能和缺乏努力，會引起學(xué)生的負疚感和羞愧感。
2. 教師要注意個體差異, 因材施教。不同的學(xué)生由于個體差異不同，會計畢業(yè)論文既有智力上的因素，也有非智力上的因素，如動機、歸因、興趣、意志和性格等心理，情感因素以間接的方式影響著學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者之間對于學(xué)習(xí)成敗的體驗與歸因會因人而異，從而他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機發(fā)展也不同，努力程度也各異，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不等的現(xiàn)象。不同的歸因方式也會產(chǎn)生教師對學(xué)生不同的期望。學(xué)生反應(yīng)快、成績好歸因為能力高——教師會經(jīng)常期望該生在學(xué)習(xí)上成功。學(xué)生成績差歸因為能力差—— 教師會不自覺地期望該生在學(xué)習(xí)上失敗。這種歸因?qū)е陆處煂?ldquo;較差”的學(xué)生產(chǎn)生兩種對待：一是給予他們較少的注意。二是給予過度的同情。這種同情就有可能導(dǎo)致其退縮，喪失掉學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要充分了解每個學(xué)生及其歸因方式，同時自己也要形成對學(xué)生的正確歸因方式，不能一概而論，以便了解學(xué)生的個體情感差異，實施因材施教。
3. 教師引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，給予學(xué)生及時正確的反饋。韋納認(rèn)為個人把自己的成敗歸結(jié)于何種原因?qū)λ窈髮W(xué)習(xí)的積極性有著重要的影響。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，有效的提高學(xué)習(xí)動機和成績。教師對學(xué)生行為的每一反饋既有信息作用，又有動機的功能。教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)良好的行為，如學(xué)習(xí)進步、問題回答正確等要給予及時的表揚獎勵，但應(yīng)注意，教師應(yīng)把獎勵的重點放在學(xué)生的努力上，而不是放在學(xué)生的能力上及外部的，不可控的因素上。使優(yōu)生認(rèn)識到自己的成功，與此同時又認(rèn)識到自己還有努力的余地;讓差生感覺到只要自己努力，也有能力做得更好。
四、結(jié)語
總之，在外語教學(xué)中，對學(xué)習(xí)成敗的歸因?qū)⒂绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的動機和教師教學(xué)的效果。教師應(yīng)把握非英語專業(yè)自考生的不同年齡層次和人格特征的不同特點，在科學(xué)分析成敗原因的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，并不斷改進教學(xué)方法，講究課堂教學(xué)技巧，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
參考文獻：
[1]. Slavin. R. E., Educational Psychology: The Theory & Practice. [M] 7th. Beijing: Peking University Press, 2004.
[2]. 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.
[3]. 李力，陳治安，蔣宇紅主編.策略·風(fēng)格·歸因——學(xué)會學(xué)英語[M]. 上海：上海外語教育出版社，2006.
[4]. 施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]. 張春興主編.教育心理學(xué)——三化取向的理論與實踐[M].浙江：中小企業(yè)融資問題研究浙江教育出版社，2005.
[6]. 張慶宗主編.外語教育心理學(xué)[M].湖北：湖北教育出版社，2008.
英語方向?qū)I(yè)論文范文二：淺談如何提高BEC中級聽力
論文摘要：在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式下，劍橋商務(wù)英語證書考試，作為一種由劍橋大學(xué)考試委員會(UCLES)設(shè)立的國際考試，成為就業(yè)、求職的重要砝碼。而在三個級別的考試中，BEC在考試設(shè)計上都把聽力放到了相當(dāng)重要的位置。本文從題型、詞匯、技巧三個方面入手，著重論述了如何提高BEC中級聽力水平。
關(guān)鍵詞：聽力 題型 詞匯 技巧
BEC即劍橋商務(wù)英語證書考試，是劍橋大學(xué)考試委員會(UCLES)設(shè)立的, 自開考以來，其權(quán)威性得到國人的一致認(rèn)可。很多人認(rèn)為BEC考試針對是那些學(xué)與商務(wù)有關(guān)的專業(yè)人員的，其實不然。因為無論你學(xué)的專業(yè)是什么，都要在某個特定的商務(wù)環(huán)境中運用，BEC考查的正是這種普遍存在的商務(wù)環(huán)境中應(yīng)具備的知識與能力。劍橋大學(xué)考試委員會設(shè)立BEC考試的目的是在全球范圍內(nèi)建立一個測試商界雇員英語水平的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使BEC證書被跨國公司和非英語國家的大公司用作商務(wù)英語測試標(biāo)準(zhǔn)，以評估在真實商務(wù)環(huán)境下雇員的英語水平，使人力資源部門能準(zhǔn)確評估雇員商務(wù)英語的運用技能。因此，與我國的四、六級考試相比較，BEC考試更側(cè)重對英語實際運用能力的考查，換句話說，BEC中的考查內(nèi)容都是可以馬上拿到實際工作中去的，不會出現(xiàn)所謂高分低能現(xiàn)象。這也是對于即將進入職場的在校學(xué)生或已工作的青年來說，它為什么會成為就業(yè)、求職重要砝碼的原因所在。而在三個級別的考試中，BEC在考試設(shè)計上都把聽力放到了相當(dāng)重要的位置。能否在BEC考試聽力部分取得較高的分?jǐn)?shù)，取決于三個方面：(1)是否了解BEC考試聽力部分的題型及其特點;(2)對商務(wù)及相關(guān)行業(yè)的基本知識及詞匯是否熟悉;(3)是否掌握了一定的技巧。而BEC(VANTAGE)中級考試，作為一種介于初級和高級之間，難度適中而又可以證明求職者本身使用商務(wù)英語的水平，因此成為大多數(shù)人報考BEC考試系列的首選。故本文從題型、詞匯、技巧三個方面入手，著重論述如何提高中級聽力水平。
一、了解題型
應(yīng)對任何考試都必須熟悉其題型，要想在BEC(VANTAGE)聽力部分取得好成績，首先就要了解它的各個組成部分。BEC(VANTAGE)聽力部分題型設(shè)計的指導(dǎo)思想為考查考生理解在不同場合中，特別是各種環(huán)境中使用英語口語的能力，由Part 1、Part 2和 Part 3三部分組成。其中，Part 1為填充題，也可以稱為聽寫題，Part 2為配對題，Part 3為單項選擇題。
Part 1 (Questions 1-12) 這一部分由三個Notes或Forms組成，共有12個空白處，每一個Note或Form包括4個空白處，論文一個空白處只能填寫1-2個單詞或者數(shù)字。錄音材料以打電話形式為主，也有對話。該部分的電話對話內(nèi)容一般是：客戶抱怨、道歉、詢價、訂座、訂貨、安排、計劃等。一段錄音連續(xù)播放兩次之后，再繼續(xù)第二段錄音的播放。每一個Note或Form在錄音正式播放之前，均留15秒供考生瀏覽已知信息;在三個Notes或Forms的錄音全部播完之后，留有20秒供考生檢查答案。
一般來說，中級聽力中的每段電話或談話錄音，其整體篇幅在160-200詞之間，參與談話的雙方進行5-6個回合的談話。從試卷提供的文本形式來看，F(xiàn)orm可譯為表格，Note可譯為便條、短箋或備忘錄。比較Form和Note，我們可以發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)orm中的空白題比較醒目和直觀，一看就知道該填什么方面的信息。而Note因為是記錄下來的便條所以在空白題前后都會有手寫體出現(xiàn)，考生首先要辨認(rèn)手寫體字樣，理解會話含義，才能明確這道空白題需要填哪方面的信息。
對于這一部分，考生拿到試卷后應(yīng)抓緊時間將題目看一遍，根據(jù)文字信息，揣測填充題中可能要填什么詞。一般來說，這部分要填的內(nèi)容是：公司名稱、人名、號碼(電話號碼、定單號碼等)、日期等，這一題主要是考考生的辨別詞匯的能力。在聽第一遍時，考生要盡可能的記下有關(guān)的名稱、地點、號碼等內(nèi)容，聽第二遍時檢查所填內(nèi)容，填上漏掉的內(nèi)容。
Part 2 (Questions 13-22)
該部分分為兩個部分，section one 和 section two。
section one中有5個人的獨白，錄音連續(xù)播放兩次，只針對13-17這五個題;sectiontwo中另外有5個人的獨白，錄音連續(xù)播放兩次，只針對18-22這五個題。這一部分是差額配對題，10道題中有16個選項，每個人的講話均以獨白形式出現(xiàn)，無對話。在sectionone 和 section two考試內(nèi)容正式播放之前，均留15秒供考生瀏覽已知信息。
這一部分的考試題型是整個聽力考試中最難的，因為在一個section中有5個人的獨白，相同的單詞、類似的詞組、近似的句型會出現(xiàn)在多個講話人的獨白中;再加上提供的8個選項中，有些選項的詞語與獨白中使用的詞匯也有雷同之處。而在聽錄音的過程中，又有太多的話語、詞匯互相摻和、混淆，確實讓人分不清真假。那么，我們該如何下手呢?
面對這樣一種考試題型，盡快知道要考什么、要求如何是極其關(guān)鍵的一步。到哪里去找呢?文本形式以及錄音中播放的指令，都能幫我們解決這一問題。其次，考生必須抓緊時間弄懂供選擇的單詞的意思。這些單詞一般是有關(guān)職業(yè)、身份的，如：hotel manager, salesman, technician, travel agent, engineer, cook,tourist guide, money changer等;另外，這部分單詞也可以表示功能、行為等，如：refusing, agreeing, making excuses, boring work, an uncomfortableoffice, low pay, to order a meal, to book a room 等，所以，考生在聽錄音前，先快速閱讀供選擇的單詞的意思，然后，在聽錄音時要特別抓住key words，辯明獨白所要表白的主要意思，再作出選擇。需要當(dāng)心的是：有些單詞聽上去似乎是答案，但別忙著確定，一定要等聽完該段獨白的全部錄音才能最后定答案。
Part 3 (Questions 23-30)這一部分為單項選擇題，以三選一形式出現(xiàn)，共有8道試題 。試題題干已印在考試卷上，錄音中不再另外讀出每題題號及題干。題干有問句形式也有非完整句形式。如果試題題干為問句，則三個選項中選定一個回答問題;如果試題題干為非完整句，則在三個選項中選定一個，使其成為完整句。
該部分在內(nèi)容上通常是兩個人或更多人之間的對話，如：訪談、開會討論、面試、一般業(yè)務(wù)會談等;另外也可能不是對話，而是獨白，如：業(yè)務(wù)報告、產(chǎn)品演示會的講話，工作匯報等。而采訪是最為常見的一種形式。試卷上的題目，往往就是采訪人提出的問題，而被采訪人的回答就是答案的出處。
在做這一題時首先仍然是先快速閱讀選擇題，從而了解錄音中對話或獨白的背景、大意，以便聽錄音時有一個大致的方向。在聽錄音時要認(rèn)真將主要內(nèi)容抓住，決不能因為某一個問題沒聽懂就停下來，聽錄音的過程中可以針對每一個問題做些快速記錄，記下錄音中人的身份、討論的問題，以及不同的觀點;如果是獨白，對獨白的主題，涉及到的人或物等則要盡可能弄清楚。
二、掌握詞匯
要想提高商務(wù)英語BEC聽力能力，詞匯也很重要，要熟悉BEC聽力教材中和日常口語中所出現(xiàn)的句型和表達法，把增強語感放到重要位置上來加以強調(diào)。沒有足夠詞匯量，聽力不可能提高的。沒有一定量的句型，在和英美人交流的時候就會在表達上形成差距，造成交流障礙。所以詞匯是第一步，同時要擴大對句型的掌握，背詞匯的同時要大量記憶常用的句型結(jié)構(gòu)，在聽力教材中出現(xiàn)的生詞要背，詞組和句型更是要熟練掌握。
對商務(wù)及相關(guān)行業(yè)的基本知識及詞匯是否熟悉也是在BEC聽力考試中取得高分的重要因素。與普通英語有所不同，商務(wù)場合中的用語一般都有比較正式，單詞的含意也與普通生活詞匯不同，如ORDER一詞，在日常生活中表示“命令”，而在商務(wù)中則表示“訂貨”;畢業(yè)論文又如日常生活中的“吃住”一詞在商務(wù)中有一個專用詞“ACCOMMODATION”，而不是“LIVING AND EATING”。
如果對這些專用詞匯不熟悉，會大大影響聽力考試中的反應(yīng)力，這也正是為什么很多過了四、六級的同學(xué)面對實際工作的英語束手無策的原因之一。通過準(zhǔn)備BEC考試，可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些基本商務(wù)詞匯，了解常規(guī)的商務(wù)背景知識，從而為順利地走上工作崗位掃清障礙。
三、兼顧技巧
我們要想在聽力水平是有所突破和提高在考試中取得好成績，還要具備一定的技巧。
1、在各種各樣的答題技巧中，BEC中級聽力Part1的填充題型有一個特別值得一提的技巧，那就是在做聽寫填空時，既要運用原詞為答案，又要善于變通。為什么填空時用錄音材料中出現(xiàn)的原詞為最佳答案呢?這是因為錄音播放時間的控制，答題對字?jǐn)?shù)的規(guī)定，再加上某些已經(jīng)給出的特定信息的局限，這些都不允許考生進行自由發(fā)揮，唯一的辦法只能是聽到什么寫什么。再者，閱卷時，評卷人嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案進行評分。如果直接使用源于錄音中的文字作為答案就占相當(dāng)大的優(yōu)勢。但是，有些題目如果用原詞作為答案又比較牽強，這時，就要善于變通。那么，何謂變通呢?所謂變通，是指對同義詞、近義句表達的理解能力。命題者常常會刻意變換一種說法，將題目呈現(xiàn)在試卷上，而從錄音中又無法找到原詞。在這種情況下，解決這樣的問題，必須實現(xiàn)同義詞、近義詞之間的轉(zhuǎn)換，否則就無法解題了。
2、此外，應(yīng)試技巧還包括聽力中的三個步驟。無論是在BEC中級聽力考試還是在BEC高級聽力考試中，我們都要有意識地去實踐這三個步驟，即： before listening (聽錄音前)， whilelistening (聽錄音中)，和after listening (聽錄音后)。
處在聽錄音前狀態(tài)時，應(yīng)利用試卷上的文字信息作一些預(yù)測，設(shè)想一下場景，會有哪些人物，評論的重點會是什么，需要填寫的項目有哪些等?；蛟S有些考生很自信，對自己的預(yù)測把握較大。但是在實際考試中，還是要認(rèn)真的長頭聽到尾，這樣才能進一步驗證所做的預(yù)測，或者推翻預(yù)測。因為在聽前階段的猜測有時是不正確的。
聽錄音時，應(yīng)全神貫注，有目的、有意識地捕捉錄音中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。對“答案”的來臨，千萬不要欣喜若狂，立刻下結(jié)論。因為試題的設(shè)計和原文材料中包含了很多有意誤導(dǎo)考生的信息。對于錄音中早早給出的答案，不要急于肯定。一般來說，真正的答案總是在最后才浮出水面。天上是不會掉餡餅的!因此，一定要聽完全文后，再做比較、鑒別和選擇，不要妄下結(jié)論。
聽完錄音后的主要任務(wù)是檢查，看該填的空缺是否填滿，單詞拼寫及大小寫是否正確，前后答案是否發(fā)生沖突，意義是否一致，有沒有語義不連貫的地方。在聽后的時間內(nèi)對這些事項進行檢查，可以確保答案的質(zhì)量，防止出現(xiàn)一些小錯誤。
3、聽力中還有一個誤區(qū)，那就是聽者試圖一個字一個字去聽，其結(jié)果往往是什么都沒聽著。其實正確有效的方式應(yīng)該是精聽與泛聽相結(jié)合，精聽為主，泛聽為輔。精聽是指聽懂語言材料的每一句話、每一個句子結(jié)構(gòu)甚至每一個單詞的準(zhǔn)確形式。如果反復(fù)精聽一盤語音純正的磁帶，你會發(fā)現(xiàn)平時不太注意的細節(jié)，此刻都會重視。通過精聽，使聽力材料的每一個細節(jié)在腦海里留下深刻的印象，這不僅可以提高聽力水平，對糾正發(fā)音、強化口與耳的協(xié)調(diào)能力也極為重要。除了精聽之外，泛聽的作用也不可忽視，因為精聽要求全神貫注來聽，而泛聽只需聽懂大意就行了。聽的內(nèi)容要雜，面要寬，可以不局限在一兩本聽力教材，最好根據(jù)自己的愛好和程度來選擇一些東西來聽，一小段故事，一兩條新聞，甚至歌曲都可以。建議可以聽BBC，一開始可能只能聽到幾個單詞，因為語速真的很快。但是堅持往下聽的話，回發(fā)現(xiàn)它比音樂還要好聽，自信心也會成倍增加。
BEC聽力考試有它不同于其他考試的地方，所以一定要了解它的題型，所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。平時還要注意要詞匯的積累，掌握BEC教材中出現(xiàn)的詞匯，再掌握一定的應(yīng)試技巧，就能事半功倍。
當(dāng)然，聽懂英語，還必須不斷擴大自己的知識面，了解英語國家的一些背景知識，風(fēng)土人情等。這方面可以多讀一些英文的原版書籍，也可以多與外教接觸，聽聽他們的講座或是直接面對面交流，或許他們會帶給你一些意想不到的收獲。
參考書目：
1、 彭玲娟，《商務(wù)英語聽力》[M]，武漢：武漢大學(xué)出版社，2006年6月，P4-13頁
2、 方艷玲; 預(yù)測策略在聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用 [J];科技信息(學(xué)術(shù)研究); 2007年19期
3、 杜壯麗; 淺談如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽力 [J];中國科技信息; 2005年24期
4、 李冬梅; 近十年來國內(nèi)英語聽力理解研究述評 [J];外語界; 2002年02期
5、 陳小花; 文化背景知識對英語聽力的影響 [J];廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報; 2002年S1期
6、 李毅,孫歷穎; 提高學(xué)生英語聽力的教學(xué)策略 [J];大連教育學(xué)院學(xué)報; 2004年01期
7、 馬玉靜; 淺談英語聽力訓(xùn)練的方法 [J];集寧師專學(xué)報; 2003年03期
8、 劉雅芳; 簡議泛聽在大學(xué)英語教學(xué)中的作用 [J];達州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報; 2006年Z2期
9、 英語坊
英語方向?qū)I(yè)論文相關(guān)文章：
1.英語翻譯方向論文