語言學在人類文明史中具有悠久的歷史和深遠的影響,語言學在某種程度上記錄了人類歷史的演變進程。下文是學習啦小編為大家整理的關于英語語言學方面論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　關于英語語言學方面論文篇1

　　論模糊語言學與英語教學

　　摘要：語言的模糊性是語言的基本屬性之一，如同語言的社會性、符號性、系統(tǒng)性、生成性、冗余性一樣，各種語言不無具有模糊性，英語也不例外。就模糊語言學在英語教學中的運用、二者之間的關系等方面談談認識，以期拋磚引玉，與同行一起探討這個新學科領域的話題。

　　關鍵詞：模糊性;英語教學;教學大綱

　　自從最早由美國加利福尼亞大學電機工程系控制論專家查德(L.A. Zadeh)在《信息與控制》(Information and Control)雜志上發(fā)表論文“模糊集”(Fuzzy Sets)開始，就標志著模糊學或模糊理論的誕生，隨著模糊理論研究的發(fā)展，模糊語言學(Fuzzy linguistics)也應運而生。雖然，模糊語言學是最近二三十年才興起的一門學科，并且是介于語言學與模糊學之間的邊緣學科，然而，由于它是研究語言和言語中的模糊現(xiàn)象的學科，其模糊語言的理論和方法可以用來指導外語教學。因此，從它的誕生開始就引起了語言教學領域，尤其是英語教學領域的高度重視。

　　一、模糊語言學與英語教師

　　盡管模糊語言學是語言理論學科系列中正在形成的一門新學科，但由于在我們賴以生存的現(xiàn)實中模糊事物和人類思維中模糊概念、模糊邏輯的普遍性，更由于模糊的特征是英語語言的一種重要的自然特征，作為英語教師要搞好英語教學，就非常有必要在語言理論基礎方面增加模糊語言學的理論知識。

　　完全可以想象，如果英語教師具備了一些模糊語言學的基本知識，就能較好地把握語言的模糊性，在英語教學實踐過程中與紛繁復雜的語言現(xiàn)象打交道時，處理和解決語言問題就能更加靈活得體。例如，在英語翻譯教學中，模糊語言學理論尤為重要。我們知道，由于自然語言中絕大多數(shù)詞都是模糊詞，因此，在翻譯時處處都會遇到模糊言語現(xiàn)象，也迫使譯者在處理這些現(xiàn)象時使用模糊翻譯方法。下面引用一段歐亨利小說(While the Auto Waits)中的描寫來說明這個問題：

　　To repeat：Her dress was gray，and plain enough to mask its impeccancy of style and fit. A large meshed veil imprisoned her turban hat and a face that shone through it with a calm and unconscious beauty. She had come there at the same hour on the day previous， and on the day before that;and there was one who knew it.

　　再敘述一下那位姑娘吧：她身著灰色衣服，十分樸素，但很時髦，又非常合身，一條大網(wǎng)面紗遮住了她的頭巾式無檐帽和面孔，但透過面紗，仍能瞥見她那文靜而又美麗的臉龐。她昨天、前天在同樣的時候來過這兒，坐上片刻。幾天來，有一個人注意到了這種情形。

　　對比以上譯文，可以發(fā)現(xiàn)在對英文的翻譯中使用了許多語義模糊的詞語，就連動詞Shone的原意也不得已而忽略了，代替以模糊表達意思“瞥見”。而在上面這段文字中(尤其是在文藝作品的翻譯中)，如果不采用模糊表達的翻譯方法，既無法將原文的基本意思展現(xiàn)出來，更談不上翻譯文學作品要達到的“信、達、雅”的標準，自然也談不上文學翻譯的再創(chuàng)造了。由此我們也體會到，作為英語教師掌握一定模糊語言學理論知識的必要性和重要性。

　　二、運用模糊語言學理論正確認識教學大綱的模糊性

　　統(tǒng)一的英語教學大綱是英語教學的指導性文件，可以說是英語教學的指揮棒。然而，由于教學大綱內(nèi)容本身存在著一定的彈性和不精確性，也就是在此談到的模糊性，當在看待英語教學大綱時也不能視為“放之四海而皆準”的硬性準則。

　　例如，在針對全國普通高專頒布的《普通高等專科英語課程教學基本要求》中關于教學目的的內(nèi)容是：“培養(yǎng)學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。”以上短短的一段話就包含了幾個模糊限制語，譬如“必要的、初步的、一定的”。這些不精確的用語本身就說明了高專英語教學目的具有模糊性，而這些模糊性的限制語又恰恰說明了高專英語教學目的適時得體，符合實際的要求。同時，這對于評價教師的業(yè)績以及學生的成績都大有好處。

　　比如，在評價一位英語教師的教學效果時，我們能不能因為某些學生的英語應用能力強而另一些學生較弱就判定這位教師的業(yè)務能力不行，或教學態(tài)度不好呢?如果這樣認為，恐怕這種評價就有失公允，也不切合實際，因為，在高專英語的教學基本要求中的教學目的本身具有模糊性，不精確性。并且，事實上，一些學生的應用能力強而部分學生弱都是教學中必然存在的現(xiàn)象，也是教學大綱允許的，也正是由于教學大綱中教學目的的模糊性而必然造成的結(jié)果。

　　除了以上談到的教學目的具有模糊性外，其中“應用能力”這個術(shù)語也具有模糊性。雖然教學目的中明確提出“培養(yǎng)學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎”。

　　在這里雖然明確提出了“應用能力”，然而且不說模糊性極強的“一定的基礎”的表述，僅就“應用能力”這個術(shù)語在大綱中并沒有做任何說明，因而表現(xiàn)出較強的不確定性和模糊性。事實上，根據(jù)現(xiàn)今外語教學領域里大多數(shù)專家的共識，英語“應用能力”主要指的是由美國著名的社會語言學家海姆斯(D.Hymes)提出的“交際能力”。這種“交際能力”的概念還包含了由轉(zhuǎn)換生成語法的創(chuàng)始人喬姆新基(N.Chomsky)提出的“語言能力”(competence).根據(jù)海姆斯的觀點，“交際能力”包含了：

　　(1)語言能力——即語言知識，包括語音、詞匯、語法的知識;

　　(2)社會語言能力(sociolinguistic competence)——即使用功能變體和言語功能的能力;

　　(3)話語能力(discourse competence)——即學會怎樣用語言來做事、交流;

　　(4)對應能力(strategic competence)——交際是一種彼此之間的協(xié)調(diào)，在協(xié)調(diào)中有各種對應手段，如怎樣能開始一段談話，怎樣轉(zhuǎn)換話題，怎樣結(jié)束談話等。

　　因此，就“應用能力”這個術(shù)語運用于英語教學中時，英語教師究竟該怎樣認識和理解，究竟該怎樣去培養(yǎng)學生的“應用能力”，以及怎樣理解“交際能力”中包含的四種能力，或許對于許多教師來說仍舊是模糊的。然而，只有當我們了解了“應用能力”的模糊性之后的這樣一個大前提，才可能對“教學大綱”和“教學目的”有進一步的理解和認識。這樣，在英語教學過程中才不會簡單地、絕對地看待“應用能力”的問題，也才能符合實際地、有的放矢地組織教學，以期收到更好的教學效果。

　　三、運用模糊語言學正確認識英語教學法的模糊性

　　英語教學法流派多種多樣，理論各異，新觀點、新方法、新學派層出不窮。到目前為止，已有十幾種教學法流派存在。如，傳統(tǒng)的語法翻譯法(Grammar Translation Method)、聽說法(Audio lingual Method)、閱讀法(Reading Method)、認知法(Cognitive Approach)、暗示法(Suggest Method)、視聽法(Audio Visual Method)，以及近幾年產(chǎn)生的程序教學(Programmed Instruction)和計算機輔助語言教學(Computer aided Language Instruction)等等。

　　從這些英語教學學派的產(chǎn)生和發(fā)展歷史來看，它們都不是隨心所欲的，都有其一定的社會文化背景，其哲學、教育學、心理學、語言學等理論基礎之間既存在著相互排斥、相互矛盾的各具特色的個性，同時也存在著相互制約、相互聯(lián)系、相互繼承發(fā)展的共性關系。而恰好就是這種共性關系使各學派之間的界限彼此模糊，呈現(xiàn)出你中有我，我中有你的局面。比如，聽說法和視聽法，這兩種教學法既在基本特點上存在差異，又存在著共性，表現(xiàn)出二者之間的界限是模糊的。

　　聽說法的基本特點強調(diào)：(1)以句型結(jié)構(gòu)操練為主;(2)在口語基礎上培養(yǎng)書面語;(3)不用母語;(4)反復模仿，強化操練。而視聽法的基本特點強調(diào)：(1)幻燈圖像和錄音視聽相結(jié)合;(2)感知整體結(jié)構(gòu)的對話;(3)充分利用幻燈、錄音視聽教具;(4)在口語基礎上進行書面語教學;(5)集中強化教育。

　　概括地講，二者界限的模糊性表現(xiàn)在：(1)它們都強調(diào)在口語基礎上培養(yǎng)書面語能力和用外語講解外語以培養(yǎng)外語語感;(2)它們所產(chǎn)生的心理學基礎都是行為主義心理學(Behavioristic Psychology)和描寫語言學(descriptive linguistics)，而這就不可避免會使它們彼此之間存在著共性。

　　可見，在英語教學過程中了解并掌握英語教學法的不同流派的個性、共性以及彼此間的模糊性，從而揚長避短，博采眾長，對于建設中國特色的外語教學法體系大有益處。

　　綜上所述，探討以英語為主的外語教學同模糊理論以及模糊語言學的關系，提倡用模糊語言學的理論和方法來指導英語教學，將有利于提高我國英語教學水平。

　　參考文獻：

　　[1]李曉明.模糊性：人類認識之謎.人民出版社，1985.

　　[2]苗東升.模糊學導引.中國人民大學出版社，1987.

　　[3]陳治安.模糊語言學概論.西南師范大學出版社，1997.

　　[4]Chomsky，N.Language and Mind. New York： Harcourt，Brace & World，1972.

　　[5]Zadeh，L. A.“Fuzzy sets” Information and Control，1963，8：338-2353.

　　[6]Zadeh，L.A.“Quantitative Fuzzy Semantics”，Information Sciences，1971，3：159-2176.

　　關于英語語言學方面論文篇2

　　論大學英語語言學習策略

　　摘要：英語語言學習策略的研究是一個年輕的領域，本文對國內(nèi)外英語語言學習策略研究的發(fā)展做了概括介紹，分析了大學英語教學存在的問題和探討了英語語言學習策略的研究方法。

　　關鍵詞：英語語言 策略 研究

　　在現(xiàn)代大學英語教學中，普遍呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象為：高校英語語言教學人員對英語的教與學的認識已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學生如何學習已成為教育研究的重點。

　　一、國內(nèi)外英語語言學習策略研究的概況

　　語言學習策略是學習者為了取得更好的語言學習效果而采取的各種策略，即學習者在學習外語過程中對有效的學習方法的選擇和使用。學習策略研究不僅有助于語言學習者的個體差異，而且對外語語言的教和學及建構(gòu)產(chǎn)生了重大影響。國內(nèi)外研究者以認知心理學為理論研究的基礎，將英語學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。

　　(一)國外英語語言學習策略研究的發(fā)展

　　研究語言學習策略的外國研究者有Ruhin, Naiman ,Wong Filhnore，Stern, A Wenden, Jam M alley, Chamol, R Oxford以及A. Cohen等。20世紀70年代初，外語教學法研究停滯不前以及認知心理學的迅速發(fā)展促使外語教學研究的重點從研究教師如何“教”轉(zhuǎn)向研究學習者如何“學”。這時的語言學習策略的研究在語習得研究中占有重要地位。

　　這一研究很快發(fā)展成語言學習策略的研究。旱期的語言學習策略研究注重歸納并描述學習策略和劉一學習策略進行分類。之后，研究者在研究的深度、廣度及研究方法等方面有較大改進，是學習策略研究的第一個重大發(fā)展。早期的學習策略研究無論是在方法上還是在研究成果上都給后來的研究打下了良好的基礎。

　　20世紀80年代后，語言學習策略的研究得到了迅速的發(fā)展，A. Wenden, Jam Mallev, U. Chamo}, R. Oxford以及A. Cohen等研究者劉一學習策略進行深入研究，最具典型性和代表性的是。Malley等人的研究，他們以認知學習理論為指出將語言認知過程和學習策略相關聯(lián)，得出一整套理論化的語言學習策略。隨著語言學習策略研究的深入開展，有關學習策略的論著也越來越多，如W enden和Ruhin于1987年編輯出版的論文集Learner Salegies in Language Learning《語言學習，}，的學習者策略。

　　Malley和Chamo于90年代出版的專著Learner Salegies in Second Language Acquisition(《第一言習得中的學習策略》以及Oxford于1990年出版的專著LanguageLearning Strategies:What Every Teacher Should Know(《語言學習策略:教師須知》)等。Oxford還建立了語言學習策略調(diào)查問卷Salegiese InveWorv for Language Learning。

　　(二)國內(nèi)英語語言學習策略研究的發(fā)展

　　我國對語言學習策略的研究從20世紀80年代中期開始，研究者有黃小華、桂詩春、劉潤清、文秋芳等，他們在自己的論著中都涉及到語言學習策略。這此學者的研究為教育研究打下了良好的基礎，他們的研究對于語言教學有指出意義，對英語學習者的學習也有實踐指出意義。

　　這一階段的語言學習策略研究有如下特點：第一，學習策略研究是以各種語言學習理論為指導的研究。Krashen的監(jiān)控理論、Aderson的認知學習理論以及其他對學習者本體研究的成果都為學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。第二，學習策略研究逐漸從宏觀轉(zhuǎn)向微觀。研究者針劉一閱讀理解策略、聽力理解策略、詞匯學習策略等進行單項研究。第三，研究者重視學習策略研究的方法，認為研究方法關系到研究結(jié)果的信度和效度。第四，學習策略研究從理論走向?qū)嵺`。研究者認為只要是被證明有效的學習策略，就可以培訓學習者使川這此策略，從而提高他們的學習效果。

　　20世紀90年代以來，我國外語界學者們對中國學生的外語學習策略展開了廣泛的研究，發(fā)表了大量論文。1996年，文秋芳所著《英語學習策略論—獻給立志學好英語的朋友》成為國內(nèi)第一部專門論述語言學習策略的著作。

　　2002年，程曉堂和鄭敏編寫的《英語學習策略》表明語言學習策略研究在我國進入了一個新的階段。

　　二、大學英語教學存在的問題和英語語言策略研究方法

　　改革開放以來，我國的大學英語教學取得了迅猛的發(fā)展，教學質(zhì)量取得了顯著的提高。然而，由于各種復雜的因素，很多大學生在外語學習上花了大量的時間和精力，但學習的效果并不理想。有此教師仍采取傳統(tǒng)的以知識講解為重點的教學方法，忽視培養(yǎng)學生的學習方法和學習策略。

　　(二)目前大學英語教學存在的問題

　　隨著國際交流的深入發(fā)展和競爭的日益激烈，社會對外語人才的去求在數(shù)量、質(zhì)量、層次和種類上要求更高。然而，我國的大學英語教學明顯滯后，相當部分大學生幾乎把大學學習的前一兩年都花在了英語學習上。造成這樣結(jié)果的原因主要包括:外語教學理論研究薄弱;師資質(zhì)量不高;;教學水平有限;外語教學應試傾向嚴重;外語教學上形式和教學方法缺乏創(chuàng)新;學生學習態(tài)度不積極;學習不得法;中小學、大學外語教學嚴重脫節(jié)等。

　　另一方面，我國外語教學理論研究和實踐上也存在誤區(qū)，如外語學習越早越好;外語是一門知識課;外語是教會的;外語學習有捷徑可走;外語學習年限越氏越好;交際能力就是說話能力等。這此都影響了我國外語教學質(zhì)量的提高與發(fā)展。

　　要提高大學英語教學水平，關鍵在于教師怎么教和學生怎么學。有此教師欠缺語言學習策略理論知識，未從學習者角度探索學習方法，因而無法指出學生的學習。因此，要使學生在英語學習中形成有效的學習策略，教師首先應參與學習策略的學習和研究。探討和研究英語學習策略并在教學中指導和滲透學習策略，是當今英語教師又一個重要任務。

　　(二)英語語言學習策略研究方法

　　要指導和培訓大學生英語學習策略，英語教師應掌握一定研究方法和技巧，學會觀察和記錄數(shù)據(jù)，并掌握分析方法。

　　一般來說，英語語言學習策略研究的類型有：自然調(diào)查(survey),對研究(contrastive study)，相關性研究(correlational study)，發(fā)展研究(developmental/ longudinal study)和策略訓練研究(strategy training}。學習策略研究數(shù)據(jù)采集的方法有：觀察法(observation)，問卷調(diào)查法}questionnaire) ,訪談(interview}，日記(diary)和口頭報告(verbal roport)。

　　目前國內(nèi)外的研究趨勢是定性研究與定量研究相結(jié)合，而且定性研究有增加的趨勢。研究者通常采用多種方式收集數(shù)據(jù)，以客觀全面地反映事實、深入分析，避兔所得的結(jié)論的片面性。因此，英語教師在進行策略研究中應多角度采集數(shù)據(jù)，采用定性與定量研究，探索有效的指,,和培訓學生的方法，提高教學效果和自身的科研水平。

　　參考文獻：

　　[1] Malley.J.&A.U.Chamol.Language Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge:Cambridge University Press. 1990.

　　[2] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[J].上海:上海外語教育出版社.2005: 4.