大學英語教學存在的問題和對策的研究
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論文關鍵詞:大學英語 問題 對策
論文摘要:近年來,人們對大學英語教學改革的呼喚越來越迫切,大學英語教學費時低效的弊端日益受到人們的批評。為促進我國大學英語教學改革,提高大學生英語學習的實效性,大學英語教學從教育理念、教學方法、考試制度等方面必須進行積極的探索與改革。本文分析了大學英語教學目前存在的問題并提出了一些解決方案。
隨著全球經(jīng)濟化進程的加速,隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展,現(xiàn)代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而,當前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求。“費時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。盡管大學英語教師經(jīng)過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步,但他們的整體英語素質并沒有發(fā)生質的變化,特別是英語的交際能力依然較差,與經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展相比,我國英語教學的發(fā)展依然嚴重滯后。
一、 大學英語教學存在的問題
1.執(zhí)行“大學英語課程教學要求”不堅決,效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學英語課程教學要求(試行)》,要求中明確規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學主導思想,即在教學中要側重培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。然而,實際的執(zhí)行情況卻不盡人意:許多大學面對改革的浪潮無動于衷,陽奉陰違,有的院校仍沿襲以前的教學思路,這也是多年來的積習所致,很多英語教師上課仍采取填鴨式教學,缺乏師生互動、生生互動,致使學生學習興趣下降,很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應付教學改革也的確購買了一些先進的教學設備如數(shù)字化語言實驗室等,但這些設備的實際利用率低下,功能開發(fā)不徹底,造成教學資源的浪費。
2.師資隊伍質與量的不足。提高學生的英語綜合應用能力,在很大程度上取決于大學英語教師的專業(yè)素質和職業(yè)水平。我國大學英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓,有些教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱,教學手段單一,方法陳舊。另外,由于近幾年高校的擴大招生,公共英語教師的授課任務相當繁重,普遍超負荷運轉,據(jù)不完全統(tǒng)計,目前高校大學英語教師的授課時數(shù)大都在18學時/周,進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學之余寫文章、編教材。超負荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學習的機會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進行了一次問卷調(diào)查,結果顯示,教師在談到目前大學英語存在問題的主要原因時,依次列出的問題是:教師嚴重缺編(31.5%),教師水平亟待提高(30.8%),統(tǒng)考壓力過大(26.2%),教材不理想(17.1%),教師投入不足(16.1%)。根據(jù)全國公共英語教學指導委員會的統(tǒng)計,目前大學英語教師和學生之比已達到1:130。一些大學,包括部分重點大學由于缺乏師資,有的公共英語課只好外聘研究生講授,教師每周都承擔幾十學時的授課任務,工作量很大。此外,大學英語教師的業(yè)務水平也參差不齊,不少教師在發(fā)音、語法、教學方法等方面都有待提高。
3.評價、考試體系不科學。大學英語四、六級考試是當前大學公共英語一個很重要的考核評價指標。可以說,在過去相當長一段時間里,大學英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入,社會需求發(fā)生了變化,口語表達能力提到了議事日程上來,大學英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來,大學英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大,并最終導致其信度下降。很多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤,沒有四、六級合格證書不能畢業(yè),結果對我國大學英語教學帶來了人們始料不及的負面影響,大學英語教學已經(jīng)演變?yōu)閼嚱虒W。教師把很大的精力與時間投入到提高學生的四、六級通過率上來,學生語言綜合應用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且,大學英語四、六級考試本身也不盡科學合理。從測試實踐上看,它重視測試的信度,忽視測試的效度。題型單一,語言能力測試項目不全。目前,我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試,很多通過者懷揣四、六級證書,卻不能開口、不能下筆,這就充分說明了這項考試的弊端。
4.教學模式單一,教學缺乏分類指導。長期以來,大學英語教學中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”,這不僅增加了大學英語教師的工作壓力,也不利于學生弱勢項目的提高。目前的教學模式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一模式。有的學校也用一點多媒體技術,但變化不大。這種教學模式不僅使得教學質量難以保證,更談不上提高學生英語的實用能力了。另外,高校的公共英語教學缺乏分類指導,老師要照顧所有的學生。這些學生,有的來自農(nóng)村,有的來自大城市,他們的英語基礎各不相同。如果要照顧基礎差一些的學生,就無法滿足基礎比較好的學生的學習要求,從而可能導致教學質量的下降;對于基礎較好的學生來說,由于老師講授的內(nèi)容可能是自己已知的,或老師講授速度太慢,或課講得枯燥,都會降低學生學習的興趣。
論文摘要:近年來,人們對大學英語教學改革的呼喚越來越迫切,大學英語教學費時低效的弊端日益受到人們的批評。為促進我國大學英語教學改革,提高大學生英語學習的實效性,大學英語教學從教育理念、教學方法、考試制度等方面必須進行積極的探索與改革。本文分析了大學英語教學目前存在的問題并提出了一些解決方案。
隨著全球經(jīng)濟化進程的加速,隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展,現(xiàn)代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而,當前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求。“費時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。盡管大學英語教師經(jīng)過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步,但他們的整體英語素質并沒有發(fā)生質的變化,特別是英語的交際能力依然較差,與經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展相比,我國英語教學的發(fā)展依然嚴重滯后。
一、 大學英語教學存在的問題
1.執(zhí)行“大學英語課程教學要求”不堅決,效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學英語課程教學要求(試行)》,要求中明確規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學主導思想,即在教學中要側重培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。然而,實際的執(zhí)行情況卻不盡人意:許多大學面對改革的浪潮無動于衷,陽奉陰違,有的院校仍沿襲以前的教學思路,這也是多年來的積習所致,很多英語教師上課仍采取填鴨式教學,缺乏師生互動、生生互動,致使學生學習興趣下降,很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應付教學改革也的確購買了一些先進的教學設備如數(shù)字化語言實驗室等,但這些設備的實際利用率低下,功能開發(fā)不徹底,造成教學資源的浪費。
2.師資隊伍質與量的不足。提高學生的英語綜合應用能力,在很大程度上取決于大學英語教師的專業(yè)素質和職業(yè)水平。我國大學英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓,有些教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱,教學手段單一,方法陳舊。另外,由于近幾年高校的擴大招生,公共英語教師的授課任務相當繁重,普遍超負荷運轉,據(jù)不完全統(tǒng)計,目前高校大學英語教師的授課時數(shù)大都在18學時/周,進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學之余寫文章、編教材。超負荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學習的機會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進行了一次問卷調(diào)查,結果顯示,教師在談到目前大學英語存在問題的主要原因時,依次列出的問題是:教師嚴重缺編(31.5%),教師水平亟待提高(30.8%),統(tǒng)考壓力過大(26.2%),教材不理想(17.1%),教師投入不足(16.1%)。根據(jù)全國公共英語教學指導委員會的統(tǒng)計,目前大學英語教師和學生之比已達到1:130。一些大學,包括部分重點大學由于缺乏師資,有的公共英語課只好外聘研究生講授,教師每周都承擔幾十學時的授課任務,工作量很大。此外,大學英語教師的業(yè)務水平也參差不齊,不少教師在發(fā)音、語法、教學方法等方面都有待提高。
3.評價、考試體系不科學。大學英語四、六級考試是當前大學公共英語一個很重要的考核評價指標。可以說,在過去相當長一段時間里,大學英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入,社會需求發(fā)生了變化,口語表達能力提到了議事日程上來,大學英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來,大學英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大,并最終導致其信度下降。很多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤,沒有四、六級合格證書不能畢業(yè),結果對我國大學英語教學帶來了人們始料不及的負面影響,大學英語教學已經(jīng)演變?yōu)閼嚱虒W。教師把很大的精力與時間投入到提高學生的四、六級通過率上來,學生語言綜合應用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且,大學英語四、六級考試本身也不盡科學合理。從測試實踐上看,它重視測試的信度,忽視測試的效度。題型單一,語言能力測試項目不全。目前,我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試,很多通過者懷揣四、六級證書,卻不能開口、不能下筆,這就充分說明了這項考試的弊端。
4.教學模式單一,教學缺乏分類指導。長期以來,大學英語教學中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”,這不僅增加了大學英語教師的工作壓力,也不利于學生弱勢項目的提高。目前的教學模式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一模式。有的學校也用一點多媒體技術,但變化不大。這種教學模式不僅使得教學質量難以保證,更談不上提高學生英語的實用能力了。另外,高校的公共英語教學缺乏分類指導,老師要照顧所有的學生。這些學生,有的來自農(nóng)村,有的來自大城市,他們的英語基礎各不相同。如果要照顧基礎差一些的學生,就無法滿足基礎比較好的學生的學習要求,從而可能導致教學質量的下降;對于基礎較好的學生來說,由于老師講授的內(nèi)容可能是自己已知的,或老師講授速度太慢,或課講得枯燥,都會降低學生學習的興趣。