探索雙語教學在職業(yè)教育中的重要性

　　“雙語教學”作為近幾年教學模式上的一個創(chuàng)新，是高校專業(yè)學科建設和與大學英語教學相互促進、互為補充的探索，正在引起大家的關注。同時，教育部在2001年提出加強大學本科教學的措施中，要求各高校在3年內(nèi)開設5 %～10 %的雙語課程;2003年在“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”綱要中明確指出“要繼續(xù)推進雙語教學”，雙語教學已成為高校教學評估的重要指標。

　　1. 雙語教學的概念及形式

　　雙語的英文是“Bilingual”。“雙語型”人才是指一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。

　　“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：浸入型雙語教學;保持型雙語教學;過渡型雙語教學。簡言之，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達水平。

　　2. 現(xiàn)代教育中應用的理論

　　2.1課程與教學分離的認識論根源：二元論

　　縱觀20世紀世界教育中所執(zhí)行的理論基本是以“科技理性”為主導價值觀的課程與教學相分離的二元論。從哲學認識論或思維方式進行深層檢討，可以將課程與教學分離的觀點(或做法)大致劃分為以下兩種二元論。

　　2.1.1內(nèi)容與過程的二元論(content—processdualism)。

　　這種二元論認為，課程即學習內(nèi)容或教材，教學則是內(nèi)容的傳遞過程與方法。內(nèi)容與過程、教材與方法是分離的、獨立的。內(nèi)容與過程二元論的實質(zhì)是把知識與知識由以產(chǎn)生和傳播的過程割裂開來。這樣，原本有機統(tǒng)一的知識就被人為分裂為內(nèi)容(主要以物化形態(tài)存在于書面文獻或各類媒體之中)和這些內(nèi)容產(chǎn)生和傳播的過程與方法，并使二者相互獨立，機械地發(fā)生關系。而在我國目前的高等教育過程中，持這種二元論觀點的教育工作者非常之少，只是在國外的個別大學由于教學理念的不同可能存在這種類似的想法。所以這種觀點對我們的雙語教學基本上沒有影響。

　　2.1.2目標與手段的二元論(ends—meansdualism)。

　　這種二元論認為，課程是有計劃的學習目標或結果，教學則是實現(xiàn)目標或達到結果的手段。目標與手段是分離的、獨立的。當今課程領域的眾多觀點隸屬于這種二元論，我國的雙語教學也不例外。在我國的雙語教學中以此為指導就出現(xiàn)了開篇所說的一些老師認為的雙語教學就是專業(yè)性比較強的翻譯過程的錯誤觀念。正如著名哲學家海德格爾所言：“人越主觀化，世界就越客觀化。”所以，二元論是“科技理性”的內(nèi)在性格。

　　3. 我國雙語教學的現(xiàn)實意義

　　(1)雙語教學可以促進專業(yè)教學內(nèi)容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革，學生在課程學習中既能掌握專業(yè)學科知識，又能用英語加強對專業(yè)知識的理解和表達，并能深化學科課程的學習，有利于今后開展國際化的交流與傳播。 (2)雙語教學對師資隊伍的業(yè)務素質(zhì)有很好的提高。能夠勝任雙語教學的教師不僅專業(yè)知識精深，而且英語的講授水平較高，能用英語表達專業(yè)知識和解釋專業(yè)詞匯。而目前在我院同時具備這兩方面能力的專業(yè)教師比較少。因此，在推進雙語教學之前對專業(yè)課教師要加強英語培訓或者是鼓勵英語教師進行跨學科學習。通過培訓，教師的英語應用能力得到提高，使他們在雙語課堂上能更好地用英語講授專業(yè)知識，對他們的對外學術交流也有很大的幫助。同時，雙語教學的開展有助于形成雙語教學課程體系。

　　4. 我國雙語教學的歷史發(fā)展及必要性

　　4.1雙語教學的發(fā)展背景

　　4.1.1 21世紀新型人才的需要。21世紀只有使用語言這種工具我們才能進一步提高閱讀、計算、寫作、電腦信息處理運用、現(xiàn)代交際能力及其他必要的生存常識。我們高校就是培養(yǎng)這些“雙語型”、“多語型”人才的基地。

　　4.1.2加入WTO世界經(jīng)濟一體化的需要。我們現(xiàn)在已經(jīng)進入了“十一五”計劃階段。隨著世界經(jīng)濟加快全球化，我國加入了WTO，沿海大中型城市面臨著嚴峻的人才競爭，目前急需培養(yǎng)大批高層次、高素質(zhì)的復合型人才、專業(yè)人才。

　　4.1.3Internet網(wǎng)絡信息技術的需要。現(xiàn)代計算機技術和Internet網(wǎng)絡信息技術，都是基于英語這個國際性通用語言上開發(fā)的，英語成為現(xiàn)代信息技術傳播的語言支撐。自80年代以來，為了適應世界的高科技需求，印度迅速地、甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產(chǎn)業(yè)，軟件生產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的16.7%。比爾·蓋茨驚呼“印度將會在21世紀成為軟件的超級大國”，而中國軟件業(yè)的大發(fā)展則是一個必然趨勢。

　　4.1.4現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一張嘴，甚至還多了一個頭腦!我們應當看到，外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響，是構造完美人格的一個重要組成部分。

　　4.2在現(xiàn)代設計教育中應用雙語教學的必要性和緊迫性

　　教育部在2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出“力爭在三年內(nèi)，外語教學課程要達到所開課程的5%～10%。在我國，設計教育是一門比較新的學科，新版教材也引入了新技術、新產(chǎn)品，但仍然存在較多急需解決的問題。

　　5.結束語

　　能否進行雙語教學，能否通過雙語教學的開展達到教學目的，最核心的因素是教師。要舍得花本錢把教師送出國學習。將教師派到國外學習，一方面能使教師學到本學科最新學術成就，掌握設計動態(tài)，另一方面能快速、有效地提高教師的外語水平，為回國從事雙語教學打下基礎。