高等職業(yè)教育類的論文

　　高等職業(yè)教育類的論文篇2

　　試談高職英語教學實踐中的績效觀及提升策略

　　高職英語教學的績效觀，不僅事關高職英語課堂教學改革，而且也事關高職英語教學效果評價體系的建設。因此，每一名高職英語教師或者是高職英語教學的研究者都應該反思自己高職英語教學的績效觀，都應該在反思的基礎上針對自己效績觀存在的問題提出相應的解決辦法，只有如此才能端正自己的教學態(tài)度，提升自己的英語教學能力。所以有必要對目前高職英語教學的績效觀及其相關問題進行簡單的闡釋和說明。

　　一、 高職英語的績效觀及其簡要分析

　　1、 高職英語的績效觀及其構成

　　眾所周知，高職英語的績效觀對高職教學實踐有著重要的影響。因為，研究高職英語教學實踐不僅缺少對績效觀及其相關問題的研究。所謂“高職英語績效觀”是指研究者在評判高職英語教學效果和成績及其如何運用這種評價改革目前的教學實踐時所持有的基本觀點。具體而言，高職英語的績效觀應該涉及到以下幾方面的內(nèi)容：

　　首先，評價的內(nèi)容。評價的內(nèi)容即評價的對象。它決定了從哪些方面去衡量目前的高職英語教學效果。在高職英語教學的績效觀中，它應該涉及到對任課教師的評價和對學生學習效果的評價，甚至是某一教學過程所具有的教研意義。如果僅從學生學習的效果來衡量任課教師的英語教學效果，不僅不客觀，而且也不科學。因為高職英語教學是一個復雜的教學過程，它取決于教師的教，也取決于學生的學，甚至還取決于這一教學實踐會對英語學科的教學發(fā)展起到什么樣的影響。

　　其次，評價標準。什么樣的評價標準來衡量某一具體的教學實踐，既是會影響到具體的評價結果，也會影響到評價結果與教學實踐之間的相符程度。特別是對于后者而言，評價標準對具體教學的影響更為突出。因此，為了使高職英語的績效觀更接近于高職英語教學的實際，在研究績效觀及其相關問題的時候，一定不能忽視對評價標準問題的探討。

　　再次，評價措施。即采用什么樣的評價方法去評價某一高職英語教學實踐。在目前的高職英語教學績效的評價中，多采用定性與定量相結合的方法來評判某一任課教師的教學效果。但是隨著高職英語教學改革的深入發(fā)展，越來越多的英語教學實踐模式出現(xiàn)于具體的教學實踐之中，比如微課、比如移動學習，比如網(wǎng)絡選課等。如何沿用以前的評價方法來評判這些新教學形式及其教學效果，似乎是更多研究者關注的焦點。

　　最后，評價結果的作用。高職英語的績效觀不僅僅體現(xiàn)在如何評價上，而且還體現(xiàn)在如何運用這個評價結果改革高職英語的課堂教學上。特別是對于后者而言，高職院校的很多英語任課老師都忽略了這一點。高職英語的評價結果主要應該具有以下幾方面的作用：第一，對目前的教學方法進行準確地評估。即目前的教學方法、教學策略是否能夠完成目前教學的任務。第二，根據(jù)目前的評價結果改革當前高職英語教學實踐中存在的問題。無論是教學方法上的問題，還是學習方法上的問題;無論是教材使用上的問題，還是現(xiàn)代教學媒體運用上的問題。都應該根據(jù)具體的教學結果進行準確地評價和改革。否則，評價結果只完成了其應該具有的作用之一，即沒有充分地發(fā)揮自己應有的全部作用。最后，評價結果對高職英語教學研究的影響也應該合并在高職英語的績效觀之中。即如何在高職英語教學研究的層面上分析和運用評價的結果，更是高職英語績效觀應該具有的功能之一。

　　2、 高職英語績效觀對英語教學的影響

　　高職英語的績效觀及其相關問題的研究還應該關注另一個重要問題，即高職英語績效觀必須真正地意識到，目前的教學評價會對高職英語教學產(chǎn)生正負兩方面的影響。

　　所謂正面的影響就是指高職英語教學的績效考核推動高職英語教學進步的積極作用;所謂負面影響就是指由于對高職英語績效考核中存在的問題從而延緩或阻礙了高職英語教學研究發(fā)展的作用。特別是對于后者而言，往往又被眾多的研究者所忽視。

　　績效觀對高職英語教學的負面影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，由于存在問題的評價結果，使眾多的高職英語任課老師的積極性受到了某種程度的打擊和影響;其次，由于績效觀中存在的問題使主管評價的管理者不能及時地改革教學評價體系中存在的問題。從而使目前的評價體系不能正確地對目前高職英語教學的實際情況作出科學而客觀地評價。從而使任課教師和研究者不能從評價反饋的結果中分析出教學實踐里存在的問題。第三，片面地使用評價結果評估目前的高職英語教學也是高職績效觀中的核心內(nèi)容。

　　二、高職英語績效觀的提升策略

　　根據(jù)對高職績效觀內(nèi)涵及其對高職英語教學影響的分析，可以采用以下策略來提升目前高職英語的績效觀：

　　1、拓展具體評價途徑

　　隨著高職英語教學改革的深入，高職英語的績效觀也應該發(fā)生必要的變化。特別是在評價高職英語具體途徑上，更是應該貼近高職英語教學的實際。例如，隨著高職英語微課的出現(xiàn)，隨著高職英語教學中移動學習方式的出現(xiàn)，高職英語的教學評價途徑也應該發(fā)生必要的變化。

　　2、建立多維評價體系

　　建立多維的評價體系是一個相對復雜的問題，首先它需要結合高職英語具體的教學實踐確立多維的評價對象，無論教師的教學策略，還是學生的學習過程都應該納入到具體的評價之中;其次，制定多維的評價標準。無論對學生學習興趣的激發(fā)，還是學生學習方法的掌握;無論是教師的教學改革意識，還是教師運用現(xiàn)代教學媒體進行高職英語教學改革的能力都應該有不同的評價與之對應。從而使評價的結果更加貼近于高職英語教學實踐。特別是任課教師對評價結果的反饋信息，即高職英語任課教師的績效觀更能使評價者改革自己的評價體系。

　　3、充分利用評價結果

　　充分利用評價結果也應該是績效觀研究的問題。如果把高職英語教學的績效觀僅僅局限于評價之中，那將使評價的結果不能完全發(fā)揮自己對高職英語教學的影響。即只有使評價的結果對評價者、被評價者和相關的研究者都起到了應有的影響，我們的高職英語教學績效觀才是正確的選擇。

　　總之，高職英語績效觀的研究對于高職英語教學改革有著雙重的意義。在理論的層面，績效觀的研究可以豐富高職英語教學研究的理論體系;在實踐的層面上，高職英語績效觀的研究可以促進教學改革的深入。因此，對于績效觀的研究應該成為目前研究者關注的另一個焦點。