中等職業(yè)教育論文參考樣本
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中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分,擔負著推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題和緩解勞動力供求結構矛盾的重要任務。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于中等職業(yè)教育論文參考樣本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
中等職業(yè)教育論文參考樣本篇1
論中等職業(yè)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展
摘 要： 在課程改革的背景下，教師的課程參與可以跟課程改革的要求形式互動，在推進課程改革的同時促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，樹立起“課程發(fā)展即教師發(fā)展”的理念。
關鍵詞： 中等職業(yè)教育課程改革 教師專業(yè)發(fā)展 循環(huán)效應
中等職業(yè)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展這二者之間存在著一個循環(huán)效應：一方面教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，課程改革的推行需要教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供了機會，并反過來促進教師的專業(yè)發(fā)展。這二者之間可以形成一個良性循環(huán)，前提是教師要積極理解課程改革、參與課程改革。我結合我校實際揭示這種循環(huán)效應的一個方面：在課程改革的背景下，教師的課程參與可以跟課程改革的要求形成互動，在推進課程改革的同時促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，樹立起“課程發(fā)展即教師發(fā)展”的理念。
一、中等職業(yè)教育課程改革的趨勢
面對新世紀、新形勢、社會發(fā)展新的需要，我認為中職教育的課程改革應向以下幾個方向發(fā)展。
1.突出學校特色，加強重點專業(yè)建設。
目前，中等職業(yè)教育的發(fā)展正處于一個不尋常的時期，充滿著機遇與挑戰(zhàn)。一方面政府正著力發(fā)展中等職業(yè)教育，社會對中等職教生有著大量的需求，另一方面各中等職業(yè)教育學校原有的專業(yè)設置、課程結構、師資力量、教育模式等相對滯后，制約著學校的發(fā)展。再者，各大專院校連續(xù)幾年擴招，高職教育的發(fā)展等都影響著中職學校的生源。我校原有的專業(yè)結構、課程設置相對過時，沒有特色，招生連續(xù)幾年大幅度滑坡，學校的生存一度出現(xiàn)危機。因此，要適應社會需求，對學校的專業(yè)結構、課程設置進行大刀闊斧的改革，辦出自己的特色，加強重點專業(yè)的建設。這幾年，我校進行了一些改革，發(fā)揮了優(yōu)勢，在原有氣象、通信專業(yè)的基礎上增設了計算機通信、計算機應用、電子技術與應用、氣象防雷、辦公自動化等專業(yè)，充分發(fā)揮了部門優(yōu)勢，把計算機應用、電子技術與應用專業(yè)作為重點專業(yè)建設，經(jīng)過幾年的努力，已初具規(guī)模，突出學校特色，在社會上已具有一定的知名度，為社會輸送了大量優(yōu)秀人才。
2.適應社會需求，突出專業(yè)特色，加大實踐教學力度。
中職教育主要是培養(yǎng)社會需求的中等技術人才，學生畢業(yè)即走入社會，要在社會中很快地找到適合自己的位置，迅速地勝任自身的工作崗位，這就要求中職教育要突出專業(yè)課程的實用性，體現(xiàn)其職業(yè)性。我校對于重點專業(yè)的教學計劃、課程設置、專業(yè)課程教學大綱都作了重大修正、改革。一是開設了專業(yè)綜合化課程;二是加大實踐教學力度，增加了學生的實習、實驗時間;三是開設了專門的技能培訓課，進行了崗前實訓，要求每一個學生在畢業(yè)前都能取得一個或多個工種的上崗證，使得學生走出校門時都有一技之長。
3.結合國家教育現(xiàn)狀，對學生的發(fā)展進行分流。
中職生除了直接走社會外，現(xiàn)在還可以繼續(xù)到更高層次的學校學習。對于部分有繼續(xù)學習深造愿望的學生，要進行適當?shù)姆至?，給他們未來的發(fā)展打好基礎。我校在學生學習的后半段，根據(jù)學生的愿望，對學生進行分流，把愿意繼續(xù)學習深造的學生集中起來，執(zhí)行一套專門的教學計劃，重點打好他們的基礎，為以后的學習做好準備。
二、課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力和方向
教師是課程實施的主體，也是推行課程改革的重要力量，因而無法回避課程改革所帶來的變化和挑戰(zhàn)。課程改革對教師的積極影響，實際上就是教師通過積極回應改革所帶來的挑戰(zhàn)，而創(chuàng)造出自身專業(yè)發(fā)展的新的“生長點”。
1.課程改革為教師專業(yè)發(fā)展帶來了動力。
課程改革必然會產(chǎn)生某種新意，這種新意打破了教師已經(jīng)習慣的常規(guī)教育教學模式，給教師的專業(yè)活動帶來了新的不確定性，從而使教師產(chǎn)生了渴望了解新知識的強烈動機，這就成為教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實心理基礎。同時，課程改革在本質上是課程價值觀的重大調(diào)整，新的課程理念整合原有的課程與教學，倡導新的課程形態(tài)及新的教學方式，體現(xiàn)出課程與教學的“范式轉換”，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展的要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)。無論是教師自身專業(yè)發(fā)展的強烈動機，還是外部“范式轉換”所提出的新的要求，都是一種巨大的動力，推動教師在課程改革中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，從而提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
我校近幾年為適應社會發(fā)展的需要，對所設專業(yè)進行了調(diào)整，增設了幾個新專業(yè)，如電子聲像設備、辦公自動化、氣象與防雷等;對原有專業(yè)的課程設置進行了大幅度調(diào)整，如電子技術應用專業(yè)新開設了《電子通訊系統(tǒng)》、《衛(wèi)星電視與有線電視》、《電子CAD》等課程;優(yōu)化了專業(yè)課程，增設了綜合化課程，等等。對原有的課程進行了一系列的改革，對學校教師提出了專業(yè)發(fā)展的要求，而很多教師面臨挑戰(zhàn)，能克服困難，給自身加壓，積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，如：進一步學習新的技術、新的方法，注意了解現(xiàn)代科技的發(fā)展新動向，對自身的專業(yè)進行拓展、求新、求精，從而使教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)均得到很大提高。
2.課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。
在課程改革以前，教師已經(jīng)在教學實踐中逐漸形成了一套自己獨有的教學哲學、教學觀念和教學技能，它們在既有的課程與教學的運作中卓有成效。但是，課程改革要以對原有的課程與教學進行根本性的變革。這樣，教師原有的教學觀念和技能就必須作出相應的調(diào)整。因此，課程改革為教師提供了專業(yè)發(fā)展的方向，教師必須根據(jù)新課程的需要，重新設計、規(guī)劃并進行自己的專業(yè)發(fā)展，重建自己的教學哲學、教學觀念，掌握新的教學技能，從而適應新的課程與教學。
三、課程發(fā)展即教師發(fā)展
“課程發(fā)民即教師發(fā)展”的理念是課程改革推動教師專業(yè)發(fā)展的基本體現(xiàn)。課程發(fā)展必然帶來教師的發(fā)展，推動教師專業(yè)自主和專業(yè)提高，其具體表現(xiàn)在如下三個方面。
1.課程改革要求教師重新界定自身角色。
我校本次課程改革在一定程度上都體現(xiàn)了“參與決策”和“民主分享”的課程開發(fā)理念，使新課程在價值觀、認識論、教學觀等方面不同于原有的課程。因此，教師原有的認識論、教學觀和課程觀也必須進行相應的變革，這樣才能真正推行新課程，實現(xiàn)新課程的理想。這就要求教師對自身的角色重新進行界定。
2.課程改革要求教師對課程與教學進行“概念重建”。
對于教學，人們往往把它看作是教師的“教”與學生的“學”的簡單拼合：教師所謂的“教”只不過是把書本上既定的知識傳授給學生，只不過是信息的單向度傳遞;而學生的“學”也只不過是被動接受教師講解的知識。因此，傳統(tǒng)意義上的教學忽視了教師和學生在互動過程中對知識的主動建構。事實上，教學作為人的一種社會活動，它首先是教師和學生的日常生活的一部分。建構主義教學理論認為：知識并不是讓人被動地接受的，而是有認知能力的個體在具體情境中通過與情境的相互作用而發(fā)現(xiàn)、建構起來的。學生在建構知識的過程中會對其經(jīng)驗進行可能的解釋，但這種解釋不是絕對的、永久的，而是相對的、暫時的，它會不斷地被修正和發(fā)展。因此，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師的傳授，而應是主動選擇、主動建構，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界的過程。
3.課程改革要求重建學校文化。
重建學校文化的關鍵是樹立起參與、合作、民主的學校文化，當前，參與、合作、對話與民主已經(jīng)成為新時代精神的基本寫照。在這種新的時代精神的關照下，學校教育領域也應確定教師參與課程的理念。教師參與課程改革是新一輪基礎教育課程改革的要求。強調(diào)教師的課程參與是學校民主化的重要內(nèi)容，也是改進學校課程、提高教育質量的重要途徑。因為在合作的學校文化中，教師專業(yè)個人主義的教學行為將被打破，教師之間可以加強合作、充分交流，從而增強課程的適應性，提高課程質量。對于學生來講，學校文化的重建意味著他們個性化學習權利的實現(xiàn)。新型學校文化要求轉變學生觀，把學生看成是知識的積極建構者，因而高度尊重他們的個體差異性，允許他們根據(jù)自己的特別需求去學習，以獲得自身的充分發(fā)展。
中等職業(yè)教育論文參考樣本篇2
淺談中等職業(yè)教育中的賞識教育
摘 要：賞識教育在幾年就被各大教育專家所提倡，在賞識教育中讓學生體會到成功的喜悅，來滿足我們每個人對成功的體驗渴求，它影響一個人的方方面面，對人的心理影響尤為巨大。因此它是教育發(fā)展不可缺少的重要方面，它在成功體驗中，鑄就人的心靈，鍛造人的才能，對人的個性心理的形成有著強大的作用。因此作為培育人的教育，就理所當然地成為成功體驗的主陣地、奠基石。毫無疑問，賞識教育亦屬教育的范疇。
關鍵詞：賞識教育 成功 期望 機會
什么是賞識教育呢?賞識教育是指根據(jù)一定的教育觀念和教學方法，通過教師對學生的幫助以及對學生的鼓勵，逐步達到學生爭取自己成功的一種教育方式。其目標在于追求學生潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展、追求學生自我教育、追求全體學生綜合發(fā)展的素質教育。這種教育最大的特征是：以人為本，以學生的發(fā)展為中心，使師生處于一個平等而非對立的地位，以行為改變教育、心理暗示等到非智力因素對學生進行教育，從而最終達到教育成功之目的。今天我主要來談談賞識教育在職業(yè)教育中的應用。人性中本質的需求就是渴望得到賞識與尊重，就精神生命而言，每位兒童就是為得到賞識而來到這個世界上的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好的孩子需要賞識，是賞識讓他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨讓他們變得越來越壞。要注意孩子的優(yōu)點與長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒;千萬不要只注重孩子的弱點和短處，小題大做無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。正因為如此，在教育過程中，就絕不能對學生整天以抱怨，而應該依據(jù)羅森塔爾效應，對學生倍加贊賞、以表揚。我們要給學生一個美好的、充實的、難忘的學習生活空間，使他們的心靈空間得以釋放。
如果任由學生的心靈繼續(xù)壓抑下去，他就只能痛苦而緩慢地爬行;反之，他們才能有美好未來的可能，我們的教育也才有成功的希望。尤其對于中等職業(yè)教育發(fā)展還不成熟的今天來說，賞識教育對中等職業(yè)教育來說更為重要。因為在中等職業(yè)教育發(fā)展不太成熟的今天，大部分中等職業(yè)學校的學生，之所以選擇中職，是因為他們在初中的時候成績不太理想，無奈才選擇中等職業(yè)學校的。許多學生在以前的教育中就受到以前老師對他們的不公平的待遇，因而導致他們到了中職時很自卑。要想從根本上解決學生的自卑，讓他們重新建立起信心，我們必須要賞識教育，要學會發(fā)覺他們的優(yōu)點，發(fā)覺他們的長處，要學會從他們的缺點中找到優(yōu)點的存在。例如：蘇步青小學數(shù)學考年級倒數(shù)第一，牛頓、愛因斯坦小時也倍受歧視，但他們都在賞識光環(huán)的照耀下，最終都取得了成功。賞識的魅力可見一斑。
筆者所在學校曾發(fā)生過這樣一件事：一位剛畢業(yè)踏上工作崗位的教師，工作認真，備課上課人不馬虎，對學生極為關心，任某班班主任。可到他工作的第二學期，班上一些女生對他產(chǎn)生了反感乃至于不想讓他當班主任了。理由很簡單，說他在教學中，不根據(jù)學生實際，對學生整天板著臉孔，措辭較為刻薄，打擊面較大，部分學生因此厭惡他。這樣的事例在教師中可能或多或少地發(fā)生過，給我們的教育也敲了警鐘。
當然，教師在教育中，不能一味無原則地賞識學生，遷就學生，而應采取恰當?shù)姆绞椒椒?，有效促使學生全面健康地發(fā)展。
一、提出積極的期望要求
積極的期望要求對學生的成長有不可估量的導向、趨成作用，在教學過程中，強調(diào)教師要樹立正確的教育觀、學生觀，用新的觀念看待學生，根據(jù)大綱教材的要求和學生實際，因材施教，對學生提出積極的期望，讓學生跳起來摘“果子”吃。它包括學生的遠景目標和近期目標。著名教育家魏書生，是寓成功教育于教學的典范。筆者最欣賞他的一句話：“沒有不好的學生，只有不好的教育。”
二、給學生創(chuàng)造盡可能多的成功機會
成功教育的“成功”，其內(nèi)涵與人們通常所說的“成功”不同，它包括以下幾個方面的含義：(1)成功的下限是義務教育的基本要求;(2)成功意味著超越自我，超越他人;(3)成功的本質是不斷發(fā)展，不斷提高;(4)成功總是相對于基礎而言，是沒有終極意義的，是無止境的;(5)成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。為此，教育者應該確立這樣的教育理念：受教育者人人都能成功，處處都有成功，時時都可成功。在教學過程中，遵循“低起點嚴要求、小步子快節(jié)奏、多活動勤反饋”的原則，盡可能多地創(chuàng)造讓學生獲取成功的機會，享受成功的樂趣，增強成功的信心，培養(yǎng)獲得成功的能力。從而使教育者的愿望和要求轉化為學生的內(nèi)在需要，使學生的淺層次需要更為強烈、充實，并不斷向深層次擴展，推動學生積極行動以達到預期目標，進而步步前進，實現(xiàn)自己的理想。中職學校的學生，有的很久沒有 體會到成功的感覺了。因為中職的學生主要側重點是 職業(yè)技術的培養(yǎng)，對于所有的學生來說都是重新開始的，他們以前的成績，在中職 教育中都是零，因此要鼓勵學生，從零開始，我們每個人都能學習好的，鼓勵學生不要放棄。
三、實施賞識性評價
教師提出積極的期望要求，并在 教學過程中給學生創(chuàng)造成功的機會，只是實施賞識教育的一部分，要想使教育獲得預期效果，還有賴于從學生實際出發(fā)，實施賞識性評價。“贊揚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花”(杰絲·雷耳語)。實施賞識性評價，就是指在教育過程中，教師對學生應盡可能以贊揚代替批評，以多贊揚代替多批評。贊揚對學生起著一種導向作用，它往往能促發(fā)學生有益的行為。在贊揚過程中，無形地傳達了教師的價值、是非觀和美丑觀，學生在不知不覺中感受到了這些觀點的內(nèi)涵，便會逐漸遵循這些內(nèi)涵去指導自己的具體行為。
賞識教育是從教育觀念、教學方法上進行的教育改革，是從外壓式的強制教育轉變?yōu)閮?nèi)調(diào)式的自我教育。它符合當前素質教育的 發(fā)展方向，能最大限度地提高學生的自信心，激發(fā)學生的潛能，最終形成學生自己爭取成功的內(nèi)部動力機制，從而有效地提高教育和學習的效率。
參考文獻：
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