高等職業(yè)教育的論文篇2

　　談高職英語任務(wù)型語言教學模式的建構(gòu)與應(yīng)用

　　前言

　　高職教育作為一種職業(yè)化教育形式，在我國的教育領(lǐng)域占有重要的地位。但是因為學生英語基礎(chǔ)的參差不齊，高職英語教育活動尤其是高職英語語言教育水平一直得不到有效的提升。學生英語語言能力和綜合素質(zhì)的欠缺已經(jīng)開始影響高職教育的整體水平和高職畢業(yè)生在社會經(jīng)濟生活中的工作質(zhì)量，在高職英語語言教育的這種嚴峻形勢下，對高職英語任務(wù)型語言教學模式建構(gòu)與應(yīng)用的研究具有鮮明的現(xiàn)實意義。

　　一、任務(wù)型語言教學的含義及理論基礎(chǔ)

　　(一)任務(wù)型語言教學的含義

　　任務(wù)語言教學起源于上世紀八十年代，是外語教學法研究者在大量的外語教學實踐活動的基礎(chǔ)上，以理論結(jié)合實踐為原則研發(fā)的一種在語言教學活動中將教學實踐與教學理論有機結(jié)合在一起的教學方法。在具體的語言教學應(yīng)用中主張教師要將語言教學的目標細化成語言教學的任務(wù)實踐形式，并引導學生積極地投入到語言教學任務(wù)中來。學生以語言學習活動的形式來完成語言教學的任務(wù)，并最終達到提高學生語言能力，促進學生語言綜合素質(zhì)提升的目的。在教育體制改革的大時代背景下，任務(wù)型語言教學這種語言學習實踐和語言學習理論結(jié)合起來的教學模式，符合提升學生綜合素質(zhì)促進學生全面發(fā)展的語言教育實踐要求。

　　(二)任務(wù)型語言教學的理論基礎(chǔ)

　　任務(wù)型語言教學作為一種實用性的語言教學模式，其建立的理論基礎(chǔ)主要包括語言習得理論和構(gòu)建主義理論。其中語言習得理論認為在語言的學習活動中，學生語言能力的提升只有兩個途徑，其一是語言的習得，其二是語言的學習。語言的習得是指學習者在日常的交際活動中語言能力的提升;而語言的學習是指對語言知識科學、系統(tǒng)的總結(jié)學習。在語言學習活動中學生語言能力的提升是不可能只借助語言學習完成的，也就是說在語言學習活動中語言的“習得”要比語言的“學習”更重要。而在任務(wù)型語言教學模式中會創(chuàng)造語言學習的情景增加學生語言“習得”的機會，進而提升學生的語言能力。

　　構(gòu)建主義理論認為，在語言學習活動中學生的語言能力并不是通過教師的傳授獲得的，而是學生主體在一切對語言學習有幫助事物的幫助下，利用必要的語言學習資源自主完成語言學習活動。其核心思想就是強調(diào)學生的主體作用，認為學生應(yīng)該是教學活動的中心，教師和其他教學資源只是學生語言學習的輔助。構(gòu)建主義理論在任務(wù)型語言教學模式中得到了充分的體現(xiàn)，其在教學活動中以學生為語言學習的主體，通過組織學生進行語言活動形式來實現(xiàn)語言教學充分尊重了學生的主體作用。

　　二、高職英語任務(wù)型教學構(gòu)建與應(yīng)用英語遵循的原則

　　(一)語言和情境的真實性原則

　　任務(wù)型教學模式在高職英語教學活動中的應(yīng)用，最顯著的特點就在于將語言學習活動與學生的日常生活結(jié)合在一起，以日常交際的任務(wù)形式實現(xiàn)對英語語言的教學。在具體的教學實踐活動中教師以學生的日常生活實踐和興趣為出發(fā)點，結(jié)合英語教學活動的內(nèi)容充分利用各種教學輔助手段在教學活動中設(shè)置英語教學的情景，在特殊的情景下以任務(wù)的方式讓學生廣泛而深入的參與到英語語言交際活動中，通過英語語言習得的方式，讓英語課堂教學成為一個日常英語社交活動的縮影，激發(fā)學生的學習興趣提高學生語言知識的應(yīng)用能力，讓學生在一個相對真實的情況下掌握英語語言。

　　(二)階梯形任務(wù)原則

　　在高職英語教學活動中，一個顯著的特點就是學生的英語水平參差不齊，學生在英語語言的學習活動中，因為自身英語素質(zhì)的不同會表現(xiàn)出對英語語言任務(wù)的不同態(tài)度，這就要求教師在教學活動中要根據(jù)學生的英語語言水平來制定任務(wù)。理想的任務(wù)難度應(yīng)該符合班級的平均英語水平，同時通過構(gòu)建任務(wù)鏈的形式來兼顧英語語言素質(zhì)較低和較高的學生，具體而言就是在語言教學活動中布置一個由易到難的任務(wù)組合，讓所有的學生都可以參與到任務(wù)的初級階段中來，鞏固學生的英語語言應(yīng)用能力。在任務(wù)的后期和綜合時期對學生的語言綜合能力進行鍛煉和培養(yǎng)，這樣一種階梯形的任務(wù)形式可以滿足不同語言水平學生語言能力提升的要求，促進高職學生語言素質(zhì)的全面提升。

　　(三)可操作性原則

　　任務(wù)型語言教學模式，作為一種語言教學實踐和語言教學理論結(jié)合型的教學模式，其本身必須具備良好的可操作性，才能保證在實踐應(yīng)用活動中的效果，所以教師在設(shè)計教學任務(wù)的時候，一定要對語言教學內(nèi)容、學生的日常生活經(jīng)驗、任務(wù)情境的真實性、語言的難易程度等問題進行綜合考慮。以保證任務(wù)自身的可操作性，保證任務(wù)型語言教學模式的積極作用能得到體現(xiàn)。

　　(四)實用性與專業(yè)相結(jié)合的原則

　　高職教育作為我國教育體制內(nèi)的一種特殊教育形式，其本身是以學生的就業(yè)為導向的，所以在高職英語語言教學活動中的教學目標也應(yīng)該與高職教育的教育目標一致，在英語教學活動中“實用為主、夠用為度”。教師在英語教學活動中應(yīng)該充分地考慮到教學內(nèi)容的實用性，并盡可能地將英語教學內(nèi)容與學生的專業(yè)知識結(jié)合起來。例如在平面設(shè)計專業(yè)學生的英語教學活動中，教師就可以以國外的廣告宣傳頁設(shè)計為主要的任務(wù)形式，為學生布置廣告宣傳頁的設(shè)計任務(wù)，在課堂教學活動中對學生的廣告設(shè)計進行探討和分析。在新聞專業(yè)學生的英語教學活動中就可以結(jié)合當前社會經(jīng)濟活動中的熱點問題，為學生設(shè)置一個新聞采訪的教學情境，要求學生用英語互相采訪，只有這樣將學生的英語知識結(jié)合到其自身的專業(yè)知識學習中去，提升學生的英語應(yīng)用能力，讓學生切實具備用應(yīng)用解決專業(yè)問題的能力，才能充分的體現(xiàn)出任務(wù)型語言教學模式的優(yōu)越性，才能實現(xiàn)好維護好學生的英語語言能力。

　　三、高職英語任務(wù)型語言教學模式的構(gòu)建

　　(一)任務(wù)導入階段

　　在高職英語教學活動中，教師要充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，通過音頻、視頻等具象的形式對英語語言教學內(nèi)容進行導人，以更好的激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的教學情境設(shè)置和教學任務(wù)布置做好鋪墊，確保教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效實施。

　　(二)任務(wù)執(zhí)行階段

　　這一階段是任務(wù)型教學模式最關(guān)鍵的階段，同時也是一個高度開放的教學環(huán)節(jié)，主要的目的就在于讓學生在自主探究的過程中完成對新知識的理解和鞏固，在具體的教學活動中教師可以設(shè)計若干個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈并將學生分為若干個小組，讓學生以小組的形式完成任務(wù)。在分組的時候應(yīng)該對從小組整體的角度出發(fā)考慮學生的英語基礎(chǔ)、發(fā)言積極程度等英語語言學習特點進行均勻分組，確保每一個小組的英語語言水平都相對均勻。并鼓勵學生在語言活動中積極的協(xié)商、探討，綜合運用自身的英語語言知識創(chuàng)造性的完成英語學習任務(wù)。同時教師在充當好任務(wù)型語言教學的組織者和協(xié)調(diào)者，在教學活動前做好準備，在教學活動中準確的回答學生的問題，保證學生在任務(wù)教學活動中能夠保持一個科學的、積極的學習狀態(tài)。

　　(三)任務(wù)匯報階段

　　任務(wù)匯報階段是任務(wù)教學模式中小組學習活動成果的展示階段，在這一階段每一個學習小組都派出一名代表，就自己對英語學習任務(wù)的研究結(jié)果進行展示，展示的形式可以有很多種，其中包括交互式的角色扮演、圖片講解和觀點闡述等，教師在任務(wù)匯報階段應(yīng)該鼓勵學生積極創(chuàng)新。

　　(四)任務(wù)評析階段

　　任務(wù)教學模式作為一種特殊的教學模式，對學生和學習小組完成教學任務(wù)的評價也必須以特殊的形式實現(xiàn)，教師對學生的任務(wù)完成情況不能進行籠統(tǒng)的評價，那樣任務(wù)教學模式本身的競爭、實踐就會失去意義，學生認真完成學習任務(wù)教師就一定要認真的給予評價，這種評價也不能是教師一個人、一個視角的評價，而是一種包含學生自評、學生互評、小組互評和教師評價在內(nèi)的綜合評價。在教學評價的實現(xiàn)形式上可以積極的創(chuàng)新，例如應(yīng)用辯論法、投票法等形式。最終的目的就是要發(fā)揮任務(wù)教學模式在高職英語教學活動中的積極作用，切實提高高職學生的英語語言水平。

　　結(jié)論

　　高職教育活動是社會經(jīng)濟活動中重要的教育形式，是社會經(jīng)濟活動中一線工作人員的主要培育主體，在其教育活動中英語語言教學質(zhì)量至關(guān)重要，所以本文從任務(wù)型語言教學的含義及理論基礎(chǔ)、高職英語任務(wù)型教學構(gòu)建與應(yīng)用應(yīng)遵循的原則、高職英語任務(wù)型語言教學模式的構(gòu)建三個角度對高職英語任務(wù)型語言教學模式的建構(gòu)與應(yīng)用進行了深入的分析，以期為高職英語任務(wù)型語言教學模式的建構(gòu)與應(yīng)用水平提升提供支持和借鑒。