職業(yè)教育的論文3000字
職業(yè)教育的發(fā)展是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要組成部分,也是一國(guó)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于職業(yè)教育的論文3000字的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
職業(yè)教育的論文3000字篇1
淺談項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用
1 概述
讓學(xué)生具備豐富的專業(yè)的理論知識(shí)，熟練掌握專業(yè)的實(shí)踐操作技能，并進(jìn)一步形成高素質(zhì)強(qiáng)專業(yè)的職業(yè)能力。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)作為將知識(shí)性與技能性融于一體的教學(xué)方式的代表，它把提升學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)操能力視為計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)，故此針對(duì)傳統(tǒng)的教育管理和教學(xué)模式，它的要求則更高，難度更大。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生獨(dú)立的個(gè)體或者組織的形式來參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，并以此作為項(xiàng)目實(shí)施方式，讓學(xué)生從活動(dòng)中收獲更多豐富有用的知識(shí)。
2 高職院校的計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的方向
2.1 課堂教學(xué)理論課程
作為實(shí)踐的基礎(chǔ)和指導(dǎo)者，理論課所起的作用舉足輕重。在高職院校的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)法，教師可借助系統(tǒng)教學(xué)的方法并結(jié)合“講授+練習(xí)”的方式，把計(jì)算機(jī)理論中所闡述的概念內(nèi)涵、程序代碼、框架結(jié)構(gòu)等知識(shí)通過授課過程展示或講解給學(xué)生。對(duì)于知識(shí)中的重難點(diǎn)及學(xué)生頻繁提及的問題，教師應(yīng)予與解答，并保證課堂教授的效果。
2.2 實(shí)踐上機(jī)操作課程
實(shí)踐上機(jī)操作作為加深理論知識(shí)的一種途徑，更是高職教學(xué)目的得以凸顯的一種方式。鞏固理論課概念、知識(shí)則成為了計(jì)算機(jī)上機(jī)課中的主要課程。在項(xiàng)目教學(xué)法中的學(xué)生上機(jī)教學(xué)中，怎樣使上機(jī)實(shí)踐操作更加熟練則成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過上機(jī)課，學(xué)生可將課堂所學(xué)理論結(jié)合到實(shí)踐中去，進(jìn)而鞏固知識(shí)則成為了上機(jī)課的真正目的。項(xiàng)目教學(xué)法的上機(jī)課在實(shí)際操作之前教師應(yīng)先給學(xué)生分析實(shí)操的案例，并提醒學(xué)生難點(diǎn)在過程中的大致存在階段。
2.3 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程
階段項(xiàng)目課是指教師在學(xué)生學(xué)完章節(jié)的內(nèi)容之后，把其整合成為綜合的階段性項(xiàng)目課。案例制作作為這一階段的重點(diǎn)項(xiàng)目，把邊講授邊練習(xí)的教學(xué)方式融入其中，并把知識(shí)溫習(xí)、案例分解、學(xué)生實(shí)操、階段總結(jié)、安置作業(yè)作為教學(xué)步驟。在實(shí)施項(xiàng)目的過程之中，教師最好可以先把項(xiàng)目中可能存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生做下提前的提醒和講述，重點(diǎn)講解學(xué)生經(jīng)常碰到的問題，并把項(xiàng)目的具體實(shí)施操作步驟對(duì)學(xué)生予與交代和說明，最后一項(xiàng)工作是對(duì)實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析和總結(jié)。
2.4 綜合鞏固項(xiàng)目課程
在學(xué)生學(xué)完全部項(xiàng)目課程的內(nèi)容后，考慮到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固，教師應(yīng)把某些綜合性強(qiáng)的項(xiàng)目布置下去。綜合性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)、以案例為主應(yīng)當(dāng)是此項(xiàng)綜合項(xiàng)目要具有的特征。這個(gè)項(xiàng)目的落實(shí)，需要堅(jiān)持邊講授邊練習(xí)的教學(xué)方式，并將知識(shí)溫習(xí)、案例講解、學(xué)生實(shí)操及總結(jié)作為教學(xué)步驟。
2.5 比賽競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目課程
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職學(xué)生處于畢業(yè)前一年要面臨的最后一項(xiàng)任務(wù)，通過這樣的項(xiàng)目課程，學(xué)生可以學(xué)到并積累相關(guān)方面的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。一般像這樣的項(xiàng)目可包含硬性、軟性兩個(gè)方面。就項(xiàng)目教學(xué)法而言，邊講授邊操作的教育教學(xué)方式始終貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目之中。軟件項(xiàng)目可以細(xì)分為多媒體制作類、網(wǎng)站應(yīng)用、管理類等。這些項(xiàng)目的關(guān)注點(diǎn)都有區(qū)別。這些系統(tǒng)類型有醫(yī)院收費(fèi)系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)等。在任務(wù)的完成時(shí)，某些產(chǎn)品的優(yōu)秀設(shè)計(jì)思路及良好設(shè)計(jì)方案與資料等值的我們汲取和借鑒。
3 教學(xué)過程中項(xiàng)目教學(xué)法主體的全程實(shí)施與控制
3.1 作為項(xiàng)目主體的教學(xué)法的具體實(shí)施。
作為項(xiàng)目教學(xué)法主體的項(xiàng)目實(shí)施，包括了項(xiàng)目的導(dǎo)入、實(shí)施、整合。項(xiàng)目導(dǎo)入借助說課形式向?qū)W生演示講解項(xiàng)目基本情況安排。實(shí)施項(xiàng)目的過程中要向?qū)W生演示講解子項(xiàng)目的基本形式及關(guān)聯(lián)知識(shí)。此外教師在項(xiàng)目教學(xué)法過程中要提供方向性、框架性的指導(dǎo)及方法上的指導(dǎo)外，還要實(shí)時(shí)監(jiān)控過程和結(jié)果，以防止違規(guī)現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)項(xiàng)目任務(wù)遭遇突發(fā)狀況時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)。除此以外教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與精神鼓舞以保障項(xiàng)目的完滿完成。伴隨子項(xiàng)目的結(jié)束，就進(jìn)入了項(xiàng)目的整體整合，教師只需交代基本步驟，其余由學(xué)生自己完成。項(xiàng)目實(shí)施在項(xiàng)目教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師全稱參與項(xiàng)目實(shí)施過程的指導(dǎo)，但必須堅(jiān)持不干預(yù)的原則;在項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)方面學(xué)生基于整體認(rèn)知的基礎(chǔ)，做到在該課程上理解和應(yīng)用能力的提升，熟練掌握知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對(duì)所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用。
3.2 教師教學(xué)過程中的項(xiàng)目監(jiān)控
教師要全程監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施的過程，項(xiàng)目教學(xué)法是在對(duì)學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)上給予學(xué)生的肯定，雖然處于項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的學(xué)生自身有著有較好的管控和監(jiān)管能力，但是離不開教師的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量很難保證。項(xiàng)目實(shí)施監(jiān)控分為組織控制和制度控制。項(xiàng)目人員組織結(jié)構(gòu)分為三層，小組成員向組長(zhǎng)匯報(bào)，組長(zhǎng)向項(xiàng)目指導(dǎo)教師匯報(bào)，小組成員也可以直接向指導(dǎo)教師匯報(bào)，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)監(jiān)控項(xiàng)目的進(jìn)展。項(xiàng)目教學(xué)法需要建立一些監(jiān)控制度來保證項(xiàng)目順利進(jìn)行。
4 結(jié)束語
計(jì)算機(jī)作為一門理論課程，它更加注重實(shí)踐的動(dòng)手操作，故在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中融入“項(xiàng)目教學(xué)法”顯得更有必要。這不僅彰顯了高職院校的教育教學(xué)理念，更加加固了教學(xué)過程學(xué)生的核心地位，通過如此還學(xué)到了更多的知識(shí)。
職業(yè)教育的論文3000字篇2
淺析基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)就業(yè)，有助于完善人才的發(fā)展模式，為構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)輸送更多的復(fù)合型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展注入新活力。在2015年的《政府工作報(bào)告》中提出了要加強(qiáng)政策和資金支持，營(yíng)造“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境和氛圍，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，鼓勵(lì)更多的大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
在這樣的時(shí)代背景下，高等職業(yè)教育作為高等教育體系的重要組成部分，迎來了新的歷史機(jī)遇。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育雖然已具相當(dāng)規(guī)模，但高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率很低，與高職院校畢業(yè)生總量和就業(yè)人數(shù)嚴(yán)重不匹配。這也映射出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題：一是高職院校缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，缺乏配套的政策支持和人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)率低;二是高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不科學(xué)，與專業(yè)教育缺乏銜接，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間受限，創(chuàng)業(yè)成功率低;三是高職院校缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)特色，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不高，創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng);四是高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究不夠深入，缺乏有突破性的研究成果。如何推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色化和深入化，提高教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中亟待研究和解決的問題。
一、高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀
(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀
1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于緩解就業(yè)壓力，構(gòu)建和諧社會(huì)具有非常重要的意義[3]。歐盟在一份名為《開拓創(chuàng)業(yè)文化》的研究報(bào)告中，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)理念和技能的融合，為年輕人創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在召開的世界高等教育會(huì)議上發(fā)表了《面向21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》，報(bào)告中提到創(chuàng)業(yè)教育是高校課程體系中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的活動(dòng)。美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)和日本等高職教育發(fā)展非常迅速的國(guó)家，有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有力保障，讓更多的學(xué)生走上了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。
(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。全國(guó)2 000多所高校分別不同程度地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界也出現(xiàn)了很多針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究[4]。例如，徐小洲，__永在所著《創(chuàng)業(yè)教育》一書中提到從社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)來看，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是大勢(shì)所趨。謝飛在所著《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》一書中提到要結(jié)合我國(guó)高等教育改革發(fā)展需要，全面提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)做好準(zhǔn)備。
綜合分析上述研究成果，國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重聯(lián)系社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要是以培養(yǎng)學(xué)生全程和全面化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要是面向全體學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。高職院校的專業(yè)特色能夠打造學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但現(xiàn)有的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未找到融合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，尚未構(gòu)建凸顯專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，尚未提出體現(xiàn)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施與方法，尚未出臺(tái)基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述。
二、基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論依據(jù)
一是依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育理論：Colin&Jack認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)能力的過程，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)與素質(zhì);二是技術(shù)創(chuàng)新理論：奧地利的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特提出將生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，形成全新的經(jīng)濟(jì)能力;三是依據(jù)同志在2015年政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的指示;四是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論：中國(guó)教育學(xué)家蔡元培先生指出，“要有良好的社會(huì)，必先有良好的個(gè)人，要有良好的個(gè)人，就要先有良好的教育?！彼€指出“教育是幫助被教育的人，給他們發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子責(zé)任”;五是社會(huì)心理學(xué)理論：美國(guó)心理學(xué)家伯納德?韋納等人從內(nèi)外因素、可控制和不可控因素等方面歸納了成敗的原因。
三、基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究意義
(一)理論意義
提高了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的理論水平，推動(dòng)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究，為其他高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供可行性參考。
(二)實(shí)踐意義
1.高職院校結(jié)合職業(yè)教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，緊密圍繞當(dāng)今高職院校教育發(fā)展的新形勢(shì)和新需求，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，剖析高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，有助于高等職業(yè)院校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。
2.高職院?？梢詣?chuàng)新性地提出基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)思想的指引下，構(gòu)建基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施與方法，有助于推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓展高職院校畢業(yè)生就業(yè)空間。
(三)研究?jī)r(jià)值
大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新首先必須要有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5-6]。高等職業(yè)院校專業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型人才的重任。與高職專業(yè)銜接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育，貫穿于專業(yè)教育教學(xué)的全過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑。因此，基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)價(jià)值巨大，社會(huì)效益突出。
四、基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究思路
結(jié)合高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)實(shí)際，通過對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研，明確高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合的必要性。在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的前提下，研究基于專業(yè)特色的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和基本原則，研究融合專業(yè)特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提出體現(xiàn)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本措施與方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)應(yīng)用型人才。具體思路如下。
一是高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究。包括高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題等。
二是基于專業(yè)特色的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則研究。包括適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要、遵循高職專業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新性與職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)相結(jié)合等。
三是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式研究。包括在實(shí)踐層面上依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人才發(fā)展、就業(yè)等重要依據(jù)來解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，激發(fā)創(chuàng)新思維，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生命力。
四是基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究。打破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大一統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞專業(yè)定位，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確多層次的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)、教材體系建設(shè)和創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等，促進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高職專業(yè)教育的融會(huì)貫通。
五是基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑和方法研究。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題相關(guān)論述，提出凸顯專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施措施與方法。
五、小結(jié)
盡管有通用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但高職院校結(jié)合專業(yè)特色，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，更能夠體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的盲目性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)效[7]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和分類化。高職專業(yè)特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的需要。基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑與方法能夠有效促進(jìn)教育質(zhì)量提高，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率。
基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不分專業(yè)、不對(duì)對(duì)象、大一統(tǒng)教育模式的缺陷，符合當(dāng)前高職院校教育改革和發(fā)展的方向，是高職院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的要求，推動(dòng)了高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，是理論與實(shí)踐創(chuàng)新的融合互動(dòng)。各高職院校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色化發(fā)展之路，提出基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路及措施，建立基于專業(yè)特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的創(chuàng)新，有助于高職院校調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)人才結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平，增加學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，可以有效地解決傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才同質(zhì)化現(xiàn)象，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。
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