職業(yè)教育的參考論文篇2

　　試談微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的SWOT分析

　　微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻。微課有四個(gè)特點(diǎn)：短、小、精、悍。自從我國(guó)引入微課以來(lái)，全國(guó)上下掀起了一股學(xué)習(xí)微課的熱潮。目前，各大高校將微課作為本校教學(xué)模式改革的重要抓手。全國(guó)各省市相繼舉辦了微課教學(xué)比賽。2015年3月，陜西省教育廳舉辦了“陜西省首屆微課教學(xué)比賽”，極大地激發(fā)了教師的工作熱情。但是，微課在高職教學(xué)中并未發(fā)揮應(yīng)有的作用，鑒于此，筆者利用SWOT方法，分析微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為高職教學(xué)有效利用微課提供相應(yīng)的對(duì)策建議。

　　一、微課的含義及特點(diǎn)

　　微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻。微課有四個(gè)特點(diǎn)：短、小、精、悍。

　　一是時(shí)間短。傳統(tǒng)課堂的時(shí)間是50分鐘左右，一節(jié)課要講授的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)繁多，而“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為短。

　　二是講授的內(nèi)容少。傳統(tǒng)課堂50分鐘講授的知識(shí)點(diǎn)繁多，由于目前手機(jī)等外界因素的影響，學(xué)生在課堂上50分鐘很難完全集中精力聽課，效果較差，而微課一般只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，而且學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看。

　　三是要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了吸引學(xué)生的注意力，教師在制作微課時(shí)要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，案例分析，知識(shí)點(diǎn)的講授及作業(yè)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為中心，要與創(chuàng)新，能吸引學(xué)生的注意力。

　　四是微課的“悍”。教師在制作微課時(shí)要添加聲音、視頻、動(dòng)畫等多種資料來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

　　二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的原因分析

　　為了解傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)效果，2015年3月筆者對(duì)陜西經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一和大二學(xué)生的課堂聽課情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷184份，有效問(wèn)卷173份，有效率為94%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題。

　　(一)學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象嚴(yán)重

　　被調(diào)查的173名學(xué)生中，上課玩手機(jī)的有171人，比率高達(dá)98.8%。其中，上課玩手機(jī)在10分鐘以內(nèi)的學(xué)生有45人，占總?cè)藬?shù)的比率為26%;上課玩手機(jī)的時(shí)間在10～20分鐘的學(xué)生有68人，占總?cè)藬?shù)的比率為39.3%;上課玩手機(jī)的時(shí)間在20～40分鐘的學(xué)生有40人，占總?cè)藬?shù)的比例為23.1%;上課玩手機(jī)的時(shí)間在40分鐘的學(xué)生有20人，占總?cè)藬?shù)的比例為11.6%?？梢姡瑢W(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

　　(二)傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力下降

　　通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)生認(rèn)為上課玩手機(jī)的原因在于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一，課堂以教師講授為中心，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，所以無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師主要借助PPT講解相關(guān)內(nèi)容，形式單一，內(nèi)容枯燥。另外，由于高職學(xué)生自制能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，再加上手機(jī)的誘惑力大，因此導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力下降。

　　(三)教師上課的壓力大

　　筆者對(duì)陜西經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師進(jìn)行了訪談，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)教師上課的壓力很大。由于學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)生沒有合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在上課的過(guò)程中，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。即使是這樣，還是有部分學(xué)生不配合老師。

　　三、微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的SWOT分析

　　筆者對(duì)陜西經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)中使用微課的情況進(jìn)行了調(diào)查。目前，教師自制的微課很少，并沒有應(yīng)用到教學(xué)中。有學(xué)生反映，有些教師在課堂上頻繁播放他人的微課，不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而容易分散學(xué)生的注意力。另外，目前有些高職院校將微課用于翻轉(zhuǎn)課堂，加重學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，其積極作用很難發(fā)揮，翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)困難[1]?？梢姡⒄n在高職教學(xué)中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　(一)微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)(Strength)

　　1.微課的內(nèi)容生動(dòng)

　　微課是教師以學(xué)生為中心進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以某一知識(shí)點(diǎn)為核心展開的教學(xué)活動(dòng)，將枯燥的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合。優(yōu)秀的微課有教學(xué)的引入案例，相應(yīng)的視頻影像資料以及聲音圖片，可以吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　2.促進(jìn)教師提高自身的水平

　　對(duì)教師而言，微課的出現(xiàn)豐富了教學(xué)資源，將會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。在制作微課的過(guò)程中，教師要對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，為了吸引學(xué)生的注意力，使微課更有吸引力，教師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)和案例緊密結(jié)合，添加聲音、圖片等多種元素，可以提升課程的質(zhì)量。在制作微課的過(guò)程中，教師要熟練掌握錄屏軟件、計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)等，可以促進(jìn)教師提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和能力。

　　(二)微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的劣勢(shì)(Weakness)

　　1.教師制作微課有一定困難

　　目前，主要有兩種形式的微課：錄屏式微課和錄像師微課。這兩種微課的制作方法如下：(1)錄屏式微課：通過(guò)錄屏軟件，錄制教師在電腦上演示的教學(xué)內(nèi)容與講解聲音。目前，可以錄屏的軟件很常見，例如，常用的Camtasia studio。(2)錄像式微課：通過(guò)外部錄像設(shè)備，對(duì)教師及講解內(nèi)容、講解的過(guò)程等真實(shí)情境攝制下來(lái)的教學(xué)視頻。教師可以利用具有錄像設(shè)備的手機(jī)、電腦、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等進(jìn)行錄制。對(duì)于這兩種微課，教師都要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，才能掌握制作的技巧。對(duì)于教師而言，在日常工作繁重的情況下，制作微課常常是心有余而力不足。

　　2.學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)有一定困難

　　據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，很多同學(xué)沒有電腦，再加上學(xué)校機(jī)房不對(duì)外開放，所以學(xué)生在課余時(shí)間只能借助手機(jī)看微課，難以取得理想效果。部分來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)壓力，手機(jī)沒有包流量，因此無(wú)法通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)并觀看微課?？梢?，目前學(xué)生在課下利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有一定困難。

　　(三)微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的機(jī)遇(Opportunity)

　　1.微課可以推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

　　根據(jù)主流的學(xué)習(xí)理論，課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)模式的改變應(yīng)當(dāng)是朝向?qū)W生由外在的、被動(dòng)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯?、有意義的知識(shí)建構(gòu)者;而教師應(yīng)當(dāng)從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)概念的促進(jìn)者、幫助者，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)形成性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，提高信息化教學(xué)水平[。

　　2.微課為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源

　　著名國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德?基更博士指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)為“下一代的學(xué)習(xí)”。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)智能終端技術(shù)的發(fā)展為信息化教學(xué)提供了技術(shù)平臺(tái)，人們可以不受地理位置的限制在智能設(shè)備上開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)教育的限制，使受教育者可以無(wú)所不在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，大量的微課教學(xué)資源，為學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。

　　(四)微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的挑戰(zhàn)(Threats)

　　目前，微課是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開講授的，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間缺乏一定的連貫性。教師在制作微課的過(guò)程中，也容易忽視教學(xué)內(nèi)容的連貫性。因此，如果要將微課應(yīng)用于高職教學(xué)中，教師在制作微課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，注重知識(shí)的連貫性，制作微課學(xué)習(xí)計(jì)劃表，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度表進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　四、微課在高職教學(xué)中應(yīng)用的建議

　　(一)將微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充

　　目前，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力下降。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以將自制的微課傳到指定的網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)新課之前，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，將不懂的問(wèn)題帶到課堂上來(lái)和老師討論。新課學(xué)習(xí)完以后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看相應(yīng)的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

　　(二)采取多種措施，提高微課的質(zhì)量

　　1.學(xué)校應(yīng)給予大力支持

　　為提高微課的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，激發(fā)教師制作微課的積極性：首先，學(xué)校根據(jù)教師制作微課的數(shù)量，給教師計(jì)算相關(guān)的工作量，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性;其次，學(xué)校應(yīng)給教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師制作微課的水平;再次，學(xué)校應(yīng)開通相應(yīng)的網(wǎng)站，為教師上傳微課提供服務(wù)和支持。

　　2.教師應(yīng)提高自身的水平

　　為制作高質(zhì)量的微課，教師應(yīng)將所帶課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理分解，精心設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容和形式，在微課中添加各種元素，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。教師要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行分析。微課便捷的個(gè)性化學(xué)習(xí)符合大學(xué)生對(duì)新鮮事物敏感度高、接受力強(qiáng)的性格特點(diǎn)。而為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動(dòng)，高職微課教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律來(lái)降低學(xué)生對(duì)龐雜知識(shí)的畏懼程度。此外，教學(xué)活動(dòng)的組織編排要以對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力分析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地探索、辨析新知識(shí)和新技能并實(shí)現(xiàn)與已掌握知識(shí)的有效銜接，從而保證知識(shí)體系的連貫性和整體性。

　　(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性

　　目前，大部分學(xué)生知道微課的含義和形式，只有部分學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，教師在上課的過(guò)程中，要不斷給學(xué)生宣傳微課，讓學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式。

　　總之，微課這種新型教學(xué)資源的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了思路。在高職教學(xué)中，我們要不斷探索，采取多種措施，使微課發(fā)揮應(yīng)有的作用。