在現(xiàn)代教育中，職業(yè)教育的價值在不斷提高,其巨大的經(jīng)濟功能和社會功能日益彰顯。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于職業(yè)教育的論文代發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　職業(yè)教育的論文代發(fā)表篇1

　　淺談小組合作式教學法在高職藥物分析課程中的應用

　　1 高職藥物分析課程中應用小組分工合作學習的必要性

　　小組分工合作學習法是指小組成員們一起分工合作并完成預定目標。是以小組為單位來進行的一種教學活動，基本條件是小組成員共同參與、小組成員共同承擔工作。每個人目標的實現(xiàn)是取決于集體的目標是否完成，成果是群體共同所有的。高職藥物分析課程中引入小組分工合作學習法，通過以學生積極主動地學習、成員之間的分工合作、組組合作以及師生合作的學習模式，可以使學生高效率地完成學習任務，同時提高學生的學習興趣和自主學習能力，集體合作意識，良好的語言表達與相互交流能力等，并達到提升教學質(zhì)量與教學效果的目的。

　　2 小組分工合作教學的課堂教學過程設計

　　2.1 教學內(nèi)容及教學目標

　　根據(jù)高職藥劑專業(yè)的培養(yǎng)計劃、學生特點、課程特點等，我們可以選擇學生自己學習的知識主題。我們可以嘗試小組分工合作教學的主要內(nèi)容為：①芳酸類代表藥物――阿司匹林及其片劑(腸溶片)的分析;②胺類代表藥物――鹽酸普魯卡因及其注射液的分析;③胺類代表藥物――對乙酰氨基酚及其片劑的分析等。每個單元理論課程安排2學時。每個選擇的知識均有對應的學習目標，其中包含知識、能力和情感等三大目標，并找出其重難點內(nèi)容。

　　2.2 小組成立

　　教師根據(jù)本專業(yè)學生的專業(yè)課基礎、學習自主性、能力素質(zhì)等，同時還要考慮男女生的性格差異、實踐能力差異等因素，由教師與班干部共同討論把全班學生分成若干個學習小組，每組成員6人，并讓學生自己設立相應的組名，再由每個小組成員自行選舉出該小組組長與記錄人員，小組長主要管理小組學習中的各項事務。教師必須在課前對負責人員進行這種自主學習模式的輔導。

　　2.3 學習準備

　　教師提前一周通過藥物發(fā)展史、發(fā)現(xiàn)史、社會熱點問題、前沿問題或生活案例等來介紹藥物，并提出若干問題，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生懷著好奇心投入到小組學習當中。與此同時還應該把課程的學習目標、重點、難點、提出的問題和練習題準備好分給每個成員。

　　2.4 學習過程

　　學習小組通過教師印發(fā)的學習資料進行學習，過程主要包括3小步：①自主學習，②合作討論，③得出結論。

　　首先，在上課前學生需要做好以下準備工作：①閱讀教材與參考資料，②上網(wǎng)查出相關的文獻資料并提出質(zhì)疑。有必要時教師要對學生進行指導并檢查其完成的情況。這樣有利于接下來課堂上學生的主動發(fā)言，也有利于組員、小組之間的互相討論。其次，在學習結束后，小組長應該起到領導作用，帶領大家針對資料中的各種練習題、大家提出的一系列問題進行深入討論，同時總結出新的問題，另外由記錄員來進行詳細記錄并檢查。最后，要把學習的結果用文字的形式寫出來，主要包括下列幾項內(nèi)容：①本節(jié)課主要內(nèi)容：藥物名稱、結構、分子式和分子質(zhì)量、藥理作用和用途;②結構特點和性質(zhì);③鑒別;④檢查;⑤含量測定結果;⑥新的問題。

　　2.5 課堂教學

　　全體學生中教師抽出一組，把他們小組學習的具體過程展示給大家，然后讓另外的小組提出問題、進行補充，進行點評，教師的作用是把學生未能深刻理解或解決的問題進行精講，以此來提高學生的能力，深化學生對知識的理解。

　　2.6 學習檢測與反饋

　　教師通過課堂檢測，既能及時檢查與掌握學生的學習情況，又能及時地將不足之處反饋給學生，這樣就能做出相應的教學調(diào)整。在藥物分析的教學評價及考核上應體現(xiàn)過程性、多元性等。對于小組合作式教學法也可以應用于這個過程之中。具體方法是：第一，對學生在課堂上的情況進行記錄;第二，對學生的各項作業(yè)做好統(tǒng)計及反饋;第三，布置學生課余搜集與本課程相關資料并進行分析等。然后根據(jù)學生的總體表現(xiàn)進行評價，并按照一定的比例來計算總成績。這種做法的目的是提高學生的積極性與參與度，鼓勵學生把合作學習更好地運用于學習中。

　　2.7 學習成果評價

　　根據(jù)課程設置來設計每組成員的具體考評價內(nèi)容，主要包括：回答提問、提出疑問、補充內(nèi)容、點評要點的次數(shù)等，對大家每次考查成績由教師指定人員做好記錄并做相應公布，評選出優(yōu)勝獎獲得者，然后在班級公開進行獎勵，并在平時成績中給予加分。

　　3 結論

　　在藥物分析課程教學中運用了這種小組合作的學習模式，既能調(diào)動學生的主動性，積極性，又能通過這種創(chuàng)新的學習模式，激發(fā)學生對新知識的渴望及興趣，合作的學習模式是以學生為主體的，教師在其中只起到指導作用，學生自身的理解以及獨特的理念相互組合，就能產(chǎn)生適合自己的學習方法，再與積極地學習態(tài)度相融合，這樣多數(shù)學生的學習都能得到很大提高。但在小組合作的教學模式實踐研究中，筆者認為還有一些問題是值得大家重視的。

　　3.1 教材的選擇要合適。必須根據(jù)教學大綱和人才培養(yǎng)計劃、課程特點及各院校學生的學情，由教師對教材進行篩選甄別。

　　3.2 使用各種方法，調(diào)動學生的學習積極性，提高學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。在合作學習的模式下，未預先預習的學生，在合作交流時會出現(xiàn)融入不到大家的討論中，這樣的話這種學習模式就無法進行，推展不開。因此通過什么方法提高學生的自主學習積極性就很重要，需要教師在備課時予以注意也可提前創(chuàng)設好一些情景來提高學生自主學習的興趣。

　　3.3 評價及考核都應該以公平為前提。如果評價考核不公平、不公正，那么這種學習模式也就無法真正運用于教學中，那么也就只能是紙上談兵。所以我們應以物質(zhì)獎勵和加分獎勵等來激勵學生在學習過程中發(fā)揮主動性和積極性。

　　職業(yè)教育的論文代發(fā)表篇2

　　淺談新時期“五位一體”的高職學生資助模式

　　隨著高等教育大眾化的普及，高職院校家庭經(jīng)濟困難學生的數(shù)量和比重也日趨增加。因此開展高職困難學生的資助幫扶工作，對于促進家庭經(jīng)濟困難學生的成長成才、維護教育公平、校園和諧與社會穩(wěn)定具有重要意義。

　　1 高職家庭經(jīng)濟困難學生資助工作現(xiàn)狀分析

　　當前隨著高職學生規(guī)模的不斷攀升，家庭經(jīng)濟困難學生數(shù)量在高職中也逐年增長。

　　我國高職學生資助體系為學生順利完成學業(yè)取得了明顯的成效，且為高職人才的培養(yǎng)提供了堅實的保障，但隨著社會的進一步發(fā)展，這項資助工作在深化過程中暴露了一些不容忽視的問題。

　　1.1 資助的途徑還比較單一

　　當前學生資助的不足在于資助經(jīng)費來源渠道單一、資助項目缺乏有機整合、資助政策未能滿足經(jīng)濟困難學生主體性需求、資助在區(qū)域性、校際性差異明顯等，因此我國高職學生資助途徑應從單一走向多元化[2]。

　　1.2 高職資助過程中注重于物質(zhì)解困，而精神解困匱乏

　　目前我國高職學生資助更多的是從解決學生經(jīng)濟困難的角度來考慮，對貧困學生思想、人格等方面狀況的關注以及相關的心理援助相對缺乏，忽略受助學生的主體性培養(yǎng)。

　　1.3 經(jīng)濟困難學生在就業(yè)中往往處于弱勢群體

　　他們在就業(yè)競爭中存在的家庭基礎差、社會關系少、經(jīng)濟壓力大、心理負擔重等因素，對其就創(chuàng)業(yè)帶來諸多影響;由于現(xiàn)實中的限制和觀念上的束縛，就業(yè)時往往存在選擇崗位偏差、簽約時間遲緩、簽約率偏低[3]。

　　1.4 受資助學生綜合能力存在“軟貧困”

　　家庭經(jīng)濟困難學生大多來自偏遠落后地區(qū)，教育資源分配不均導致其接受的教育處于落后的狀態(tài)，尤其是在綜合能力方面處于弱勢地位，動手實踐和發(fā)展創(chuàng)新的不足已成為制約他們成長成才的關鍵因素?？梢妰H解決貧困學生的基本生活需求已經(jīng)難以適應創(chuàng)新型人才個性化成長與發(fā)展的需求[4]。

　　1.5 學業(yè)幫助力度不夠

　　學習是擺在大學生面前不可回避的問題，有的家庭經(jīng)濟困難學生因為經(jīng)濟所迫要解決其經(jīng)濟問題影響了學習，有的因為自身底子薄而出現(xiàn)了惡性循環(huán)。當前高職院校對于優(yōu)秀學生的培養(yǎng)選拔下了大氣力，而對成績落后的困難學生群體關注不夠。

　　2 基于“微創(chuàng)新”理念的“五位一體”高職家庭經(jīng)濟困難學生資助工作模式

　　100年前，美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼特從經(jīng)濟學的角度針對企業(yè)的經(jīng)營管理提出“一種新組合”的創(chuàng)新理論，并指出創(chuàng)新是事物發(fā)展內(nèi)在的因素，這對理解學生資助創(chuàng)新同樣具有借鑒意義。2010年周鴻?t提出“微創(chuàng)新”理念，認為微創(chuàng)新的關鍵：一是從小處著眼，二是快速出擊。

　　當前學生資助工作應該在以上創(chuàng)新的基礎上從更微更深之處著手，關注結構性、服務性微創(chuàng)新，尋求突破，深化育人內(nèi)涵，創(chuàng)新資助育人模式。在此提出“經(jīng)濟扶助?心理幫扶?就業(yè)指導?成長助推?學業(yè)輔導”五位一體育人型資助模式，對家庭經(jīng)濟困難學生實行“立體式”資助，切實做到生活上扶助、精神上激勵、就業(yè)上指導、能力上助推、學業(yè)上輔導，從而構成一個相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互促進、相輔相成的有機整體。在實施資助的同時，抓住教育的根本，把“育人”這條主線貫穿到資助工作的全過程，把社會主義核心價值觀融入對受助學生的教育中，更好地促進學生健康成長和全面發(fā)展。具體措施如下：

　　2.1 雪中送炭，分層次實行經(jīng)濟資助為根本

　　首先要做好常規(guī)資助。學校通過對學生家庭經(jīng)濟情況進行核實認定，根據(jù)其困難程度采取不同措施給予經(jīng)濟資助。形成以國家助學貸款為主、勵志獎學金為輔的形式解決學費、住宿費;以國家助學金為主、勤工助學為輔的形式解決生活費。積極倡導社會團體、企業(yè)、個人在學校設立獎助學金，通過校關心下一代工作委員會等機構，廣泛開拓助學經(jīng)費渠道。其次是開展暖心資助，采用人性化工作方式開展資助工作。

　　2.2 貼心服務，注重心理幫扶為靈魂

　　建立和完善家庭經(jīng)濟困難學生心理幫扶機制。校學生資助管理部門可聯(lián)合心理健康咨詢中心共建貧困生心理健康動態(tài)預警系統(tǒng)，制定切實可行的措施和管理辦法。

　　首先是建立經(jīng)濟困難學生心理檔案，對經(jīng)濟困難學生心理進行危機干預、救助，幫助學生樹立自我調(diào)適、爭做生活強者的意識，真正將困難視為磨練自己意志毅力的寶貴財富，力爭將家庭經(jīng)濟困難學生心理問題所導致的惡性事件消滅在萌芽狀態(tài)，實現(xiàn)精神脫貧。

　　其次要引導學生積極參加公益活動，增強其回報社會的責任感和使命感，鼓勵經(jīng)濟困難學生積極參加學校社團、文體、競賽等活動，加強與他同學之間的合作交流，為其搭建展現(xiàn)自我、服務他人的平臺，從而激發(fā)其自信心和創(chuàng)造力。

　　最后是在心理關懷方面，定期舉辦專門針對經(jīng)濟困難學生心理健康教育活動等，通過個別輔導或團訓、專題講座等方式培養(yǎng)學生良好心態(tài)和健康人格。

　　2.3 促進就業(yè)，提升就業(yè)指導為核心

　　就業(yè)成功與否，關系著資助育人的成效，也關系著助學貸款的健康發(fā)展。

　　首先要加強經(jīng)濟困難學生就業(yè)指導，提升就業(yè)能力。通過校內(nèi)外、課堂內(nèi)外、集中與分散、有形與無形相結合等多種方式，開展選課指導和環(huán)節(jié)性就業(yè)指導課程建設，鼓勵非畢業(yè)班學生參加就業(yè)服務活動，不斷提高就業(yè)核心競爭力。

　　其次是建立困難畢業(yè)生檔案，開展分類指導。根據(jù)學生情況，區(qū)分不同類型，開展“一對一”就業(yè)支持工作。

　　最后是提供經(jīng)濟補貼，緩解就業(yè)壓力。學?？梢栽O立家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生就業(yè)援助資金，重點補助特別困難畢業(yè)生在求職過程中所產(chǎn)生的費用，減輕經(jīng)濟困難學生就業(yè)經(jīng)濟壓力。 　　2.4 授人以漁，助推學生成才為目標

　　資助育人不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”，從“輸血”到“造血”，實現(xiàn)真正意義脫貧。

　　首先是加強對經(jīng)濟困難學生生存技能和社會適應能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中自助，在自助中成長，使其具備自食其力、自我生存的基本技能。

　　其次是建成家庭經(jīng)濟困難學生征信管理系統(tǒng)，將家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)成績、公益活動、社會實踐、綜合表現(xiàn)等多方面納入全方位的成長檔案庫，進行全程成長考核幫扶。

　　2.5 全程跟進，開展學業(yè)輔導為保障

　　針對家庭經(jīng)濟困難學生普遍基礎知識薄弱等特點，建立一套“全面指導、全程跟進”的幫扶機制。根據(jù)學生學習困難程度，建立“一對一”及“一對多”學業(yè)輔導模式，幫助家庭經(jīng)濟困難學生樹立學習自信，激發(fā)學習動力。提供幫扶的學生為家庭經(jīng)濟困難學生制定幫扶計劃，有針對性地講解知識難點并探究學習方法，同時督促其養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　3 結語

　　“十年樹木，百年樹人”。抓好資助育人工作的頂層設計，創(chuàng)新資助育人制度體系，探索實踐育人途徑，是實現(xiàn)資助育人的關鍵。因此在工作中要以“微創(chuàng)新”理念為指導，靈活開展“五位一體”立體式資助，推進資助工作的制度化、規(guī)范化、科學化、專業(yè)化建設，資助育人工作才能更加貼心，更有效率。